圍繞學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系的逆向教學(xué)設(shè)計

【摘 要】本文以《偉大的改革開放》一課為例，論述在高中思想政治教學(xué)中構(gòu)建學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系、提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的策略，提出分解學(xué)科核心素養(yǎng)形成路徑，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo);專注關(guān)鍵行為表現(xiàn)，外化學(xué)習(xí)評價;創(chuàng)設(shè)評價情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動等做法。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué)設(shè)計 學(xué)科任務(wù) 導(dǎo)向型評價體系

學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0086-03

學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系通過評估學(xué)生在完成情境任務(wù)過程中運用學(xué)科內(nèi)容思考、解決問題的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計分為三個階段：確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。即逆向教學(xué)設(shè)計依照學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)評價—學(xué)習(xí)活動的程序組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，目標(biāo)首位保證學(xué)習(xí)方向，評價置前監(jiān)測學(xué)習(xí)行為，在目標(biāo)引領(lǐng)和評價護(hù)航之下使學(xué)習(xí)活動順利達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、評價和學(xué)習(xí)全過程深度貫穿學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系，教學(xué)與評價的一致性有效助推思想政治課教學(xué)運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系導(dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、分解學(xué)科核心素養(yǎng)形成路徑，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

逆向教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，執(zhí)果尋因，首先要進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)航明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價體系，圍繞學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)要依照評價情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容和關(guān)鍵行為表現(xiàn)維度分解學(xué)科核心素養(yǎng)形成路徑，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)從“應(yīng)然”到“實然”、從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。在人教版統(tǒng)編教材高中政治必修一《偉大的改革開放》一課中，“改革開放的進(jìn)程”和“改革開放的意義”兩個部分講述嚴(yán)肅的史實、抽象的基本國策，青春期的高一學(xué)生較難接受和內(nèi)化。針對學(xué)生喜歡參與、關(guān)注感受的特點，本課采用活動體驗式學(xué)習(xí)模式，用活動體驗激發(fā)情感體驗，用情感體驗促成認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。圍繞學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系的逆向教學(xué)設(shè)計，從課程目標(biāo)、課標(biāo)要求、教材內(nèi)容到學(xué)情特點逐級細(xì)化。例如，在改革開放主線下處理“改革開放的進(jìn)程”內(nèi)容時，利用校園社團(tuán)決策活動模擬改革開放重大事件，設(shè)計了如表1所示的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、專注關(guān)鍵行為表現(xiàn)，外化學(xué)習(xí)評價

逆向教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)評價先行驅(qū)動學(xué)習(xí)、評價可視化調(diào)整學(xué)習(xí)。評價先于學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動開展之前先確定有哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生能成功完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系依據(jù)學(xué)生在完成評價情境下設(shè)置的學(xué)科任務(wù)時的關(guān)鍵行為表現(xiàn)來判斷其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，因此，關(guān)鍵行為表現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用?！昂诵乃仞B(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不可直接觀測和度量，但是它可以通過學(xué)生完成各種具體任務(wù)過程中的一系列外顯行為表現(xiàn)出來，從而借助這些行為表現(xiàn)，評價思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！币虼?，評價要專注學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯行為表現(xiàn)，以此作為評估學(xué)習(xí)活動能否順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)水平評估學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的鑒定。學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)實現(xiàn)了評價證據(jù)的可視化。教師觀察學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)就可以評估學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是否科學(xué)，如評價情境和學(xué)科任務(wù)是否適切，推斷出學(xué)科核心素養(yǎng)是否能順利落實，從而決定是否調(diào)整學(xué)習(xí)活動，或調(diào)整評價情境、學(xué)科任務(wù)，甚至修正學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的評估者，當(dāng)評估的結(jié)果不盡如人意時，教師的角色又變?yōu)楦倪M(jìn)者。

在《偉大的改革開放》一課教學(xué)中，執(zhí)教教師最初設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：（1）課前在“朋友圈”分享南沙改革開放成就訪談成果;（2）觀看南沙農(nóng)民網(wǎng)上直播賣農(nóng)產(chǎn)品的視頻，結(jié)合所學(xué)歷史知識，回顧分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的意義、實行社會主義市場經(jīng)濟(jì)的意義和對外開放的意義;（3）提出對改革開放繼續(xù)深化的美好期待。在試課時發(fā)現(xiàn)，第一個活動，讓學(xué)生分享南沙本地的變化，大大縮小了改革開放的宏大命題，限于地域，學(xué)生列舉的變化過于集中、角度單一，削弱了對改革開放偉大成就的體驗。在后面的教學(xué)中，不再拘泥于“南沙本地”，調(diào)整為：分享“朋友圈”改革開放變化訪談。第二個活動，學(xué)生雖然學(xué)過相關(guān)知識，但因?qū)v史知識本身掌握不好和活動情感體驗欠缺，對于幾個重大改革事件的意義，學(xué)生出現(xiàn)不知道說什么或不愿意說的情況，最后只能由教師代為講授，仍然是“你說我聽”的灌輸式教學(xué)，政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與等核心素養(yǎng)難以真正落實。教師由學(xué)生的行為表現(xiàn)反思學(xué)習(xí)效果不佳的原因，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上賣貨的評價情境、單一的辨析與評價學(xué)科任務(wù)和問題設(shè)計都不能調(diào)動學(xué)生的生活體驗和情感體驗。如何能讓學(xué)生從改革開放的歷程中感受到改革開放的重大意義？只有聯(lián)系學(xué)生生活實際，增加學(xué)生的代入感和情感體驗，才能使這類價值觀教育的學(xué)科內(nèi)容成功內(nèi)化。因此，這個環(huán)節(jié)考慮采用模擬改革開放重大事件的活動型教學(xué)的方式，讓學(xué)生參與校園社團(tuán)改革決策活動“親歷”改革開放。第三個活動，教師在活動任務(wù)中沒有給出較具體的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生泛泛而談。后續(xù)教學(xué)調(diào)整為引導(dǎo)學(xué)生從就業(yè)、收入、醫(yī)療保險、教育資源、公共交通、法治建設(shè)、生態(tài)建設(shè)等具體領(lǐng)域談對深化改革開放的期待。只有學(xué)生熟悉的評價情境和適切的學(xué)科任務(wù)才能促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的遷移、誘導(dǎo)出理想的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。整體改進(jìn)后的本課逆向教學(xué)設(shè)計框架如表2所示。

三、創(chuàng)設(shè)評價情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

逆向教學(xué)設(shè)計是在明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握評價證據(jù)之后，在已鋪設(shè)的既定“軌道”上設(shè)計兼具吸引力和有效性的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)活動是教師精心安排和組織的一系列活動。結(jié)構(gòu)優(yōu)化的序列化學(xué)習(xí)活動，將更能激發(fā)高階學(xué)科思維、導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計一脈相承的評價情境下的序列化學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生更全面地了解整個歷史事件和問題實質(zhì)，能明顯增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力與有效性。思想政治課“要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動設(shè)計”?！秱ゴ蟮母母镩_放》這一教材平鋪直敘地列舉了改革開放歷程中的一系列事件。如何挑選其中的重大事件進(jìn)行探究，用真實的情境講好中國故事、中國道路，讓學(xué)生深度認(rèn)同中國制度，避免討論空泛化？本課選取實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實行對外開放幾個重大事件，在創(chuàng)設(shè)社團(tuán)活動的情境下設(shè)計了如表3所示的系列學(xué)習(xí)活動。

圍繞學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系的逆向教學(xué)設(shè)計在目標(biāo)設(shè)定、評價和學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)中深度融合了學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系的各個維度。倒推式的設(shè)計利用目標(biāo)引領(lǐng)、證據(jù)支撐和優(yōu)化活動科學(xué)改善學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系發(fā)揮最大功效，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]梁俠，李曉東.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 高中思想政治[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

注：本文系2020年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所“普通高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目”（編號：〔2020〕26號）;廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題（名師專項課題）“智慧課堂下高中思想政治課議題式教學(xué)的實踐研究——以南沙區(qū)為例”（編號：202113459）研究成果。

【作者簡介】鄒寅斐（1981— ），女，江西贛州人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于廣東省廣州市南沙第一中學(xué)，主要研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 唐玉萍）