探尋“立德樹人”背景下的中職生英語自主學習能力培養(yǎng)途徑

【摘 要】本文論述“立德樹人”背景下的中職生英語自主學習能力的培養(yǎng)途徑，提出激發(fā)中職生的英語學習興趣，培養(yǎng)中職生良好的英語學習習慣，運用建構(gòu)主義學習理論的支架式教學模式等教學策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語 立德樹人 自主學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0053-03

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。把“全面發(fā)展的人”作為我國核心素養(yǎng)的核心，核心素養(yǎng)包含了文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中包括學會學習這一要素。中等職業(yè)學校英語課程標準指出：中等職業(yè)學校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步激發(fā)學生英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

長期以來，中職英語教學多采用以教師為中心的教法，對學生的學習方法、學習習慣、學習需求等關(guān)注不夠。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習，難以獨當一面地進行完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，造成很多學生喪失英語學習積極性與主動性。筆者認為，探尋“立德樹人”背景下中職生英語自主學習能力培養(yǎng)的途徑，是中職英語教師的重要任務。

一、激發(fā)中職生的英語學習興趣

興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態(tài)度的個性傾向。當一個人對某一事物感興趣的時候，往往會注意力高度集中、感知敏銳、記憶牢固。因此，教師應激發(fā)學生對英語的學習興趣，促使學生更為自覺和主動地學習英語，更好地獲取英語知識和技能。

（一）幫助學生建立理性的認知，提高學習英語的自信心

部分中職生認為，英語不會對今后的就業(yè)起決定性作用，只要學好專業(yè)技能，學不學英語無所謂。這樣的不合理的認知導致他們喪失學習興趣，甚至抵觸英語學習。因此，教師應該幫助學生端正對英語學習的認知。

1.科學引導，循循善誘。在學生入校之初，教師可組織學生學習有關(guān)政策文件，使其知曉學習文化課的重要性?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》中明確提出要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，教師要帶領(lǐng)學生學習國家大政方針，使學生懂得增強文化素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的需要，是國家建設的需要。

2.開展活動，引領(lǐng)認知。教師可通過班會、辯論會等形式，組織學生辨析文化知識和專業(yè)技能有無輕重之分;組織學生觀看系列紀錄片《大國工匠》，體會真正的工匠精神，通過目標效應引領(lǐng)，使學生明白從“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”需要的是一大批各方面均衡發(fā)展的優(yōu)秀技術(shù)工人;使學生意識到，國際社會交流不斷增強和全球化發(fā)展迅速的環(huán)境下，學好英語這門文化課程顯得越來越重要，它能夠幫助自己多渠道獲取信息，增強就業(yè)競爭力。引導學生正確認知英語學習的重要性，能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）英語教學中突出職業(yè)教育特點，重視英語知識的實踐應用

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，改進學科教學的育人功能，強化教學的實踐育人功能，確保實踐活動占有一定課時或?qū)W分，中小學要探索把課堂教學與社區(qū)服務、研究性學習與社會實踐相結(jié)合的途徑和方法。職業(yè)學校學生的培養(yǎng)是以就業(yè)為導向的，教學活動要具有實用性和職業(yè)性。因此，中職英語的教學內(nèi)容、教學活動要突出職業(yè)教育的特點，盡可能為學生提供更多的英語實踐機會，激發(fā)學生的學習興趣。

1.完善和整合教學內(nèi)容。教師要以就業(yè)為導向，注意完善和整合教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容更符合學生未來實際崗位需要和專業(yè)人才培養(yǎng)目標。應根據(jù)專業(yè)崗位特點，選取合適的專業(yè)英語教材，并結(jié)合學生技術(shù)工種領(lǐng)域?qū)滩倪M行整合，選取與之相適應的教學內(nèi)容，滿足中職學生的真實需要，激發(fā)學生的學習興趣。例如，交通運輸系可選取《汽車基礎英語》（何川主編，中國勞動社會保障社出版）這樣的涵蓋汽車相關(guān)專業(yè)基礎知識的專業(yè)英語教材，同時根據(jù)不同的汽車專業(yè)方向調(diào)整部分教學內(nèi)容，如汽車貿(mào)易方向，學生的學習內(nèi)容重點應該放在教材中關(guān)于汽車發(fā)展史、汽車分類、汽車構(gòu)造、汽車零配件、汽車性能介紹等模塊，將發(fā)動機維修等售后服務內(nèi)容替換成銷售服務接待內(nèi)容?？茖W選取和調(diào)整與學生專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容后，教學中才能有效激發(fā)學生的學習積極性，才能更好地培養(yǎng)學生的英語實踐能力。

2.培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。英語是一門活動性很強的課程，其教學活動應具有針對性?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出強化教學的實踐育人功能，因此職業(yè)院校的英語教學活動不應局限于教室，可以把課堂延伸到實訓車間、企業(yè)中，開展實踐活動。例如，汽車貿(mào)易專業(yè)方向的英語教學中關(guān)于“汽車技術(shù)參數(shù)”模塊的教學，在學生做好相關(guān)知識準備后，教師可將學生帶到實訓車間進行整車實體介紹，并讓學生開展銷售模擬演練活動。這樣，學生能置身于一種接近真實的工作環(huán)境中學習英語，學生極大地提高了的學習興趣，增強了學習主觀能動性，更能認識到英語學習同其未來就業(yè)的相關(guān)性，培養(yǎng)了就業(yè)意識。

（三）運用信息技術(shù)，促進英語教與學方式的轉(zhuǎn)變

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，改進學科教學的育人功能，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求。基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景和網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，應借助類似“學習通”移動端教學平臺，采用混合式教學方法，構(gòu)建適合中職英語課程的高效英語課堂模式，搭建學生處處能學、時時可學的資源平臺，滿足學生個性化學習的需求，提高學生的自主學習能力。

1.建設云教學資源，搭建學習平臺?；谛畔⒒虒W平臺，豐富和拓展學習資源，為學生提供包括圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡資源鏈接、多媒體課件、測試題等學習資源。為學生搭建處處能學、時時可學的提高自主學習能力的資源平臺，激發(fā)學生的學習興趣。

2.靈活運用課程教與學的新方法。利用學習通教學平臺探索開展“線上慕課+線下授課”混合式教學，教師能在學習通教學平臺上熟練運用翻轉(zhuǎn)教學法、行動教學法、混合教學法等方法進行備課、講課、復習、批改作業(yè)、考核評價，并建設配套的課程資源，更好地為學生自主學習服務。

3.開展新穎的線上和線下課堂活動。圍繞課堂內(nèi)容，開展分組任務、選人、搶答、投票活動、主題討論、問卷、直播等靈活多樣的課堂活動，讓重點知識更突出，讓學生主動參與課堂實踐探索新知，讓英語知識易懂，讓學生有更廣闊的平臺多維度地展示自己所學，最終讓學生樂學，為學生自主學習創(chuàng)造有利的條件。

二、培養(yǎng)中職生良好的英語學習習慣

在英語教學中，要想讓學生自主學習，良好的學習習慣的培養(yǎng)是必須的。筆者認為，根據(jù)中職生的學習特點，可以從以下三個方面培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

（一）幫助學生合理規(guī)劃和明確學習目標

中職生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，原因一是英語是一門很寬泛的語言課程，學生不知道該從何學起;二是學生不知道英語學習對個人今后的發(fā)展目標有何影響。因此，教師要幫助學生合理規(guī)劃和明確學習目標，做到“三個結(jié)合”。

1.個人的英語學習目標要與社會發(fā)展需要相結(jié)合。當學生有了正確認知以后，教師要指導學生制訂與其今后就業(yè)發(fā)展相適應的英語學習目標。如，汽車貿(mào)易專業(yè)學生的英語學習目標為具體掌握汽車銷售接待、汽車配件銷售等與汽車貿(mào)易相關(guān)的英語基礎知識，并熟練掌握聽說技能。學生有了明確的學習方向和目標以后，學習就不會再迷茫，就會慢慢養(yǎng)成學習英語知識的習慣。

2.個人的英語學習目標要與自身條件相結(jié)合。當學生產(chǎn)生學習興趣后，很有可能會因一時興起把學習目標定得很大，與自身現(xiàn)有的英語基礎水平相差甚遠，在學習過程中會因為達不到學習目標而氣餒，再次產(chǎn)生習得性無助感。所以，教師要注意引導學生把學習目標與自身條件結(jié)合起來，不要急于求成。如，一名接受能力較強但因個人努力程度不夠?qū)е掠⒄Z成績不理想的學生，可以在能力范圍內(nèi)制訂基礎目標（如每天記憶5個單詞，背誦1個句子）和強化目標（每天朗讀英文10分鐘）。這樣的目標對一名接受能力強的學生而言，只要有人監(jiān)督都可以完成，隨著目標的步步實現(xiàn)，學生也就有了學習的動力，學習習慣漸漸養(yǎng)成。相反，如果因為該生的接受能力強，不考慮他長期形成的不努力的狀態(tài)，將每天的目標定為記憶20個單詞、朗讀半個小時的英文，那么對基礎差、學習習慣不好的他來說，這樣的目標是比較難實現(xiàn)的。

3.長期目標與近期目標相結(jié)合。隨著學習習慣的逐步養(yǎng)成，每天學生都會有點滴進步，學習目標也應該隨著習慣的養(yǎng)成而有所改變，否則原地踏步的目標會使學生失去進一步努力的動力。因此，教師要幫助學生制訂合理的長期目標與近期目標，如期末英語考試是在本學期所學內(nèi)容中隨機選題進行專業(yè)英文主題匯報，那么，可將“期末考試合格”設為長期目標，近期目標可設為“在什么時間段準備好哪個主題匯報”，直至多個主題匯報逐一完成，最終能自信走向考場。長期目標與近期目標相結(jié)合，使得學生自覺去完成學習任務，形成學習習慣。

（二）指導學生學會運用和管理學習時間

學會運用和管理時間對學生的學習是非常有益的，教師要指導學生有效管理學習時間。能夠有效管理好時間的人通常是一個擁有積極心態(tài)的、有決心的人。所以，教師首先要幫助學生正確認識自己，樹立健康的學習、生活意識，把學生從習得性無助中解放出來，成為時間管理的主人;然后指導學生制訂合理的時間計劃表、巧用生物鐘、找出隱藏的時間等，幫助其掌握時間管理的方法，傳授時間管理的具體技巧，如學會列清單、嚴格規(guī)定完成期限、做好時間日志等。

（三）引導學生適應更多的學習方式

由于英語基礎比較薄弱，很多中職生對學習英語帶有盲目性，除了英語課堂，不知道如何選擇適合自己的有效的英語學習方法，不知道如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、報紙、雜志等進行自主性學習或者合作性學習。教師應引導學生適應更多的學習方式。例如，借助“學習通”移動端教學平臺開展英語教學，在移動端教師發(fā)布了相關(guān)的英語教學資源視頻，引導學生觀看視頻后，嘗試理解視頻中主要的英語知識點，學會做筆記，鼓勵學生敢于開口跟著視頻練習口語等，然后嘗試通過其他學習工具拓展視頻中的知識點，或自主學習完成或小組合作完成。

三、運用建構(gòu)主義學習理論的支架式教學模式

以往的對自主學習的研究有以下共性：注重教師的引導，強調(diào)學生自己獲得知識，讓學生自我監(jiān)控，注重學生的自我評價，強調(diào)對學生的知識體系進行構(gòu)建，讓學生成為一個獨立的學習者。建構(gòu)主義學習理論的支架式教學模式體現(xiàn)了上述理論，剛開始時教師引導教學的進行，然后通過教師的幫助（支架）把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去支架，由學生進行獨立探索。該模式包括了課前預習、課中練習、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

（一）課前預習

將學生引入問題情境，并提供可以獲得的工具。基于學習通教學平臺（腳手架），為學生提供預習資源及明確預習任務（腳手架），同時教師可以通過教師端隨時檢查學生的預習進展情況，并及時進行監(jiān)督干預，為學生的課前自主學習創(chuàng)造條件。如，課前為汽車貿(mào)易專業(yè)學生提供汽車技術(shù)參數(shù)介紹的視頻，讓學生通過視頻學習掌握介紹的主要內(nèi)容和步驟順序等。

（二）課中練習

首先，由教師為學生確立目標（即布置任務點），用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學生進行練習嘗試。此時，教師可以給予啟發(fā)引導，可以做演示，提供問題解決的原型（腳手架），逐漸增加任務點的思考成分，逐步讓學生獨立完成任務點。教師可以記錄學生的學習參與情況并進行分析診改，提升學生自主學習的內(nèi)動力。如，汽車貿(mào)易專業(yè)學生到車間進行整車技術(shù)參數(shù)介紹，教師可以先進行演示，讓學生了解介紹的正確順序和基本的交際語言，然后讓學生模仿練習，最后讓學生兩兩進行銷售顧問和客戶角色練習，任務點逐漸增加難度，學生的學習質(zhì)量也得到了提升。

（三）課后作業(yè)

教師放手讓學生自己決定課后作業(yè)的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地或小組合作地進行問題探討，此時，不同的學生可能會選擇不同的作業(yè)方向和問題，讓學生主動參與課堂實踐探索新知，讓英語知識易懂，讓學生有更廣闊的平臺多維度地展示自己所學，最終讓學生樂學，從而將監(jiān)控學習和探索的責任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期的過程。教師應堅持落實“立德樹人”這一根本任務，樹立“教育以學生發(fā)展為本”的理念，對學生的教育不局限于課本、不局限于教室，積極引導學生利用廣泛的英語課程資源，結(jié)合專業(yè)進行課程學習實踐，培養(yǎng)其自主學習的能力，使學生逐漸成為獨立的學習者。

【參考文獻】

[1]孫杰遠.高等教育心理學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2019.

[2]朱波紋.淺談如何培養(yǎng)中職生英語自主學習能力[J].文理導航（上旬），2014（11）.

注：本文系2021年度柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校職業(yè)教育教學改革研究項目“基于培養(yǎng)學生自主學習能力的中職英語課程建設探究”（編號：LZYZX2021C009）研究成果。

【作者簡介】肖瑞芬（1974— ），漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，高級講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校，研究方向為英語教學、中職德育。

（責編 田 青）