統(tǒng)編小學(xué)語文教材“長文短教”的策略

【摘要】本文論述統(tǒng)編小學(xué)語文教材“長文短教”的方法：結(jié)合單元語文要素，落實(shí)教學(xué)目標(biāo);巧用思維導(dǎo)圖，搭建故事情節(jié)支架;拓展閱讀，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】長課文 統(tǒng)編教材 教學(xué)策略 語文要素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0095-03

從2019年秋季開始，全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的選文依據(jù)學(xué)生年齡層段的特點(diǎn)分層選取，體裁多樣，具有一定的思維價(jià)值，有助于拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?；趯W(xué)生語言和思維的發(fā)展，統(tǒng)編教材選編了一部分長文章。對(duì)于長文章，最好的方法是“短教”?！岸探獭辈皇巧俳?，更不是不教，而是要求教師充分利用教材，教的時(shí)候刪繁就簡，去粗取精。

一、結(jié)合單元語文要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語文要素直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語及課后練習(xí)題中，語文園地的“交流平臺(tái)”也圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確。在教學(xué)中，教師要結(jié)合相關(guān)的語文要素教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生終身受益。

（一）立足單元整組視角

統(tǒng)編教材采用寬泛的人文主題和語文要素來組合單元，每冊(cè)有六個(gè)普通單元和兩個(gè)特殊單元，語文要素統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)。三至六年級(jí)每單元有導(dǎo)讀頁，其立足于語文要素，理所當(dāng)然成為單元教學(xué)目標(biāo)的指向。與單篇課文教學(xué)相比，單元視角更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，在課程目標(biāo)的落實(shí)上更加注重單元整合。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了“民間故事”，首先，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”中推薦的民間故事進(jìn)行教學(xué)，了解民間故事的特點(diǎn)，開展搜集、整理、講述民間故事的相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用上一單元所掌握的“提高閱讀速度”的方法閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，初步了解這兩篇經(jīng)典民間故事的內(nèi)容，對(duì)民間故事的特點(diǎn)有一個(gè)整體了解。其次，本單元教學(xué)的重點(diǎn)是“創(chuàng)造性復(fù)述故事”，教師應(yīng)該讓學(xué)生借助語文園地的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣創(chuàng)造性地復(fù)述故事及根據(jù)需要縮寫故事的方法。最后，教學(xué)“快樂讀書吧”，制訂閱讀時(shí)間安排表，設(shè)計(jì)好整本書的閱讀單，推薦學(xué)生閱讀整本書《中國民間故事》《世界民間故事》《列那狐的故事》。閱讀后開展綜合性學(xué)習(xí)“我會(huì)說民間故事”，讓學(xué)生在搜集整理故事、讀故事、講故事的活動(dòng)中感受優(yōu)秀民間故事的魅力，并主動(dòng)閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目。以《中國民間故事》為例，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，安排一周時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，然后完成閱讀任務(wù)。教師利用晨讀及午讀時(shí)間抽查學(xué)生導(dǎo)讀單的完成情況，再安排整本書的交流課。

（二）緊扣課后練習(xí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出中年級(jí)學(xué)生要初步把握文章的主要內(nèi)容的教學(xué)要求。“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種把握文章主要內(nèi)容的方法，它們分別是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。

四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》所訓(xùn)練的內(nèi)容是前面知識(shí)的延續(xù)與提高，那么教師要結(jié)合單元語文園地中的“交流平臺(tái)”及課后問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“列小標(biāo)題”的方法把握長文章的主要內(nèi)容，再根據(jù)小標(biāo)題展開講述每部分內(nèi)容，最后把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來教學(xué)。

以《小英雄雨來》一課為例：（1）讓學(xué)生快速瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)課文特點(diǎn)。（課文篇幅長，分成六個(gè)部分，每部分前面都標(biāo)有數(shù)字序號(hào);課文里有泡泡形狀的學(xué)習(xí)提示。）（2）教師根據(jù)泡泡提示，點(diǎn)撥閱讀長文章的方法。（3）讓學(xué)生快速默讀全文，整體感知課文內(nèi)容。（4）教師出示范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)列小標(biāo)題。教師出示課后習(xí)題的小標(biāo)題，讓學(xué)生朗讀后概括小標(biāo)題的特點(diǎn)：概括了這兩部分的主要內(nèi)容，語言簡潔。（5）讓學(xué)生運(yùn)用剛才的方法，自主列小標(biāo)題。（列小標(biāo)題可以選用文中重點(diǎn)語句，也可以根據(jù)課文內(nèi)容自主概括，可以用五六個(gè)字，也可以用兩三個(gè)字，目的是激活學(xué)生思維，創(chuàng)新擬出小標(biāo)題。）（6）學(xué)生匯報(bào)成果，師生評(píng)價(jià)，完善成果。列小標(biāo)題要用詞準(zhǔn)確、簡潔。（以雨來為主體引導(dǎo)學(xué)生概括：擅游泳、上夜校、巧掩護(hù)、斗鬼子、不屈服、智逃生;本領(lǐng)高超、夜校念書、機(jī)智掩護(hù)、勇斗鬼子、寧死不屈、雨來脫險(xiǎn)。）（7）小組合作學(xué)習(xí)，串聯(lián)講述課文內(nèi)容。（第三、第四部分是故事的高潮，教師引導(dǎo)學(xué)生講述這兩部分內(nèi)容要稍詳細(xì)些，串聯(lián)時(shí)要前后銜接、連貫。）（8）展示合作成果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法。

二、巧用思維導(dǎo)圖，搭建故事情節(jié)支架

思維導(dǎo)圖從20世紀(jì)70年代由創(chuàng)始人東尼·博贊發(fā)明后，至今已有四十年的時(shí)間。思維導(dǎo)圖的使用過程其實(shí)就是遇到問題后，人們把大腦中的思維過程畫下來，最終引導(dǎo)自己去解決問題的過程。它圖文結(jié)合、色彩豐富，能有效引導(dǎo)我們達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助我們更好地理解、記憶和表達(dá)，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖有多種結(jié)構(gòu)：線性結(jié)構(gòu)、放射結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。放射結(jié)構(gòu)較為常見，統(tǒng)編教材在一年級(jí)語文園地三“字詞句運(yùn)用”用的就是放射性思維導(dǎo)圖。根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，線性結(jié)構(gòu)和平面結(jié)構(gòu)也非常適用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這些簡單好玩又有創(chuàng)意的思維框架，學(xué)會(huì)思考所閱讀的東西，然后用一種能看得到閱讀過程的方式來記錄自己的想法。

在《賣火柴的小女孩》“聚焦火柴，感悟想象的奇妙”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生默讀課文，知道小女孩一共擦燃了幾次火柴，分別都看到了什么，并讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式梳理這個(gè)故事，體會(huì)小女孩每次擦燃火柴看到的幻象，并表達(dá)了她怎樣的愿望。（如圖1）

也可以設(shè)計(jì)故事發(fā)展圖（如圖2）：

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》之后，布置學(xué)生閱讀《安徒生童話》，其中《海的女兒》有以下內(nèi)容“小美人魚救了王子之后，喜歡上了王子。為了能夠見到王子，和王子生活在一起，她付出了很多代價(jià)。為了救小美人魚，她的家人也付出了很多”，讓學(xué)生把部分內(nèi)容用魚骨圖的方式進(jìn)行梳理。

在共讀《稻草人》的第二天中，讓學(xué)生對(duì)第三章《一粒種子》一文進(jìn)行思考：這粒種子為什么受到那么多人喜愛？在故事中找一找，勾畫出來，并在旁邊寫下你的看法。之后繪制魚骨圖，并說說你的發(fā)現(xiàn)。（如圖3）

有時(shí)教師可以為學(xué)生閱讀提供可視化的框架，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用一種能看得到閱讀過程的方式來記錄想法，進(jìn)行深度閱讀。（如圖4）

通過這些簡單好玩又有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以探知故事情節(jié)，進(jìn)行多維統(tǒng)整，練習(xí)使用閱讀策略，探知故事元素，展開創(chuàng)意表達(dá)，從而體驗(yàn)到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、拓展閱讀，提升語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，會(huì)讀整本書。

（一）結(jié)合文本，從課內(nèi)到課外

統(tǒng)編教材主編溫儒敏主張課外閱讀課程化：“小學(xué)生需要的是大量的故事書、歷險(xiǎn)記和童話?！薄顿u火柴的小女孩》《騎鵝旅行記》等只是整本書的一個(gè)縮影，教師要讓學(xué)生通過持續(xù)的、多樣化的閱讀，為成長答疑解惑，為想象插上翅膀，為當(dāng)下和未來建造一片奇思妙想的自由的天地。

六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫創(chuàng)作的童話，融文藝性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體，是世界文學(xué)史上第一部、也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。筆者按照“激發(fā)興趣—預(yù)習(xí)反饋—自主閱讀—品讀交流—拓展延伸”的流程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的方法，發(fā)展閱讀能力;鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的閱讀策略跳讀、瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，初步了解故事中的主人公。學(xué)生通過閱讀文章中的精彩篇章，感受童話故事的趣味性，體會(huì)作品的語言風(fēng)格，激發(fā)了閱讀整本書的興趣。

在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生共讀整本童話書《騎鵝旅行記》。筆者整合了相關(guān)資源，以“開啟讀書儀式—童話故事內(nèi)容梳理—我是朗讀者—我是思考者—我是表演者—頒獎(jiǎng)儀式”的流程進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，先是跟學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀整本書用的方法：找一找、猜一猜、講一講、讀一讀、想一想、畫一畫、演一演、寫一寫等。接著，讓學(xué)生朗讀書名、目錄，以及書中內(nèi)容，回顧整本書的故事發(fā)展，感受文字的力量。

（二）自主實(shí)踐，提升語文能力

統(tǒng)編教材注重實(shí)踐，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升語文能力。如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課，在“暢說英雄，拓展閱讀”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說從小英雄雨來身上發(fā)現(xiàn)他具備什么樣的品格，你還知道哪些英雄故事。然后，出示管樺的小說《小英雄雨來》，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。課后，安排語文實(shí)踐活動(dòng)，讓家長帶孩子們參觀民族英雄“馮子材故居”和“劉永福故居”，開展“找身邊英雄”語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行革命文化教育，實(shí)現(xiàn)人文情感熏陶和語文素養(yǎng)提高的目標(biāo)。這樣的語文活動(dòng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中積累和運(yùn)用語言。

對(duì)于長課文、難課文的教學(xué)，教師要認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握教材文本，在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值，因文定教，順學(xué)而導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳先云.長文短教 難文淺教：用好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)語文，2020（10）.

[2]楊九俊.“入乎其內(nèi)，出乎其外”：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（17）.

[3]劉良英.基于語文要素的長文短教新思路：以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（10）.

[4]劉仁增.以語文要素為核心的單元整體備課策略：以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（10）.

[5]馮煜雯.我是小小朗讀者[J].小學(xué)生天地，2017（Z5）.

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材拓展閱讀教學(xué)的策略研究”（課題編號(hào)：2021A050）的階段性研究成果。本文在第二屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書優(yōu)秀論文推薦活動(dòng)中被推薦為優(yōu)秀論文。

【作者簡介】洪美惠（1974— ），女，漢族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，正高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師、廣西教學(xué)名師，國家級(jí)普通話水平測試員，研究方向?yàn)榻?jīng)典閱讀與寫作。

（責(zé)編 黎雪娟）