小說人物分析教學策略

【摘要】本文以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課為例，論述小說人物分析教學策略：結(jié)合背景，了解人物處境;品讀對話，描繪人物形象;揣摩心理，進入人物內(nèi)心;觀察環(huán)境，全面勾勒人物。

【關(guān)鍵詞】小學語文 小說教學 人物分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0093-02

小說是一種以刻畫人物形象為中心反映社會生活的文體，其以藝術(shù)概括的方式塑造鮮明、生動的人物形象，并將人物置于跌宕起伏的故事情節(jié)之中。小說對人物的刻畫方式，通常包括肖像、行動、語言、心理等方面的描寫，或者對其他人物的態(tài)度和反應(yīng)進行側(cè)面描寫，這些描寫不僅能夠勾勒人物的形象輪廓，還能表現(xiàn)人物的性格特征，使其配合小說情節(jié)的發(fā)展。因此，進行小學語文的小說教學，教師應(yīng)當注重以人物分析作為突破口，通過理解小說人物來揭示小說內(nèi)涵。本文以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課為例，探討小說人物分析策略，以期為小學語文教學工作提供更多的參考意見。

一、結(jié)合背景，了解人物處境

要理解小說的人物，首先要將其置于小說所設(shè)定的故事背景之中。故事背景就是小說發(fā)生的大環(huán)境，唯有將人物置于這一大環(huán)境中，同時結(jié)合故事情節(jié)，才能夠更好地理解人物的行為、了解人物的性格、感受在人物身上發(fā)生的種種悲歡離合、體會人物描寫的藝術(shù)魅力所在。

在開始《窮人》一課的教學時，筆者先對這篇小說的背景進行介紹：這是一篇由俄國現(xiàn)實主義作家列夫·托爾斯泰所寫的小說，而這篇小說創(chuàng)作的靈感源自雨果的敘事詩《可憐的人們》。無論是原作還是本文，均發(fā)生在社會階級矛盾空前激化的時代，文章所寫均是對殘酷現(xiàn)實世界的一種揭露和控訴。而列夫·托爾斯泰在寫《窮人》一文時，正是俄國歷史上農(nóng)奴制逐步瓦解、資本主義逐漸向壟斷方向發(fā)展的時期。該時期的沙皇專制腐朽黑暗，資產(chǎn)階級和封建農(nóng)奴主為追求超額利潤肆意壓榨勞動力，造成俄國貧富兩極分化嚴重，底層人民生活于水深火熱之中，本文的主人公正是掙扎在溫飽線上的窮苦人家。處于這樣艱難困苦環(huán)境中的桑娜和她的丈夫，仍然毫不猶豫地收養(yǎng)已去世的鄰居西蒙的兩個孩子。而并非主要人物的鄰居西蒙，雖然只有寥寥幾筆，但聯(lián)系本文背景完全可以推想到，一位丈夫早亡的貧窮母親帶著兩個年幼孩子的生活是何等艱難，但她始終不愿給桑娜一家添麻煩，臨死前也沒有將孩子托付給他們。

學生了解了小說的時代背景，深刻感受沙俄時代漁民生活的艱難，才能準確理解作者的寫作意圖，真正體會桑娜夫婦寧可自己忍饑挨餓也要幫助別人的高尚情操，以及西蒙不愿讓別人為難的善良天性，由此對小說人物形象形成更深層次的理解?？梢?，就人物分析而言，如果沒有很好地了解小說所處的時代背景，就不能通過人物的處境來理解人物的表現(xiàn)，最終對人物造成誤解或?qū)θ宋锏睦斫膺^于淺顯，削弱了文章賦予人物的魅力。

二、品讀對話，描繪人物形象

人物對話是體現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展、揭示隱藏信息的重要形式。通常而言，小說的對話比較豐富，在教學中教師可以指導學生抓住人物之間的對話，逐步塑造出小說所要展示的人物形象。

《窮人》一課的對話主要集中在故事的高潮部分，其包含的信息量巨大，能夠反映整篇小說的核心內(nèi)容。因此，開始課文教學時，筆者注重引導學生仔細品讀分析人物對話，從中挖掘更多的信息，使人物形象趨于立體化。例如，在故事的開頭，桑娜在暴風雨的夜晚等待丈夫打魚歸來，自言自語地說：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”筆者提問：“你從這句話中了解到什么？”學生經(jīng)過思考后回答：“她根本不知道丈夫現(xiàn)在身在何處，說明漁民打魚時漂泊不定，而且面臨著不可知的風險，這句話是為了表現(xiàn)漁民生活的艱辛和危險?！薄斑B續(xù)三句向上帝的祈禱，能看出桑娜非常緊張擔憂，表現(xiàn)出她對丈夫的牽掛?！比欢敼适掳l(fā)展到高潮，筆者讓學生品讀桑娜抱回鄰居西蒙的兩個孤兒之后，看見丈夫安全歸來卻下意識地說的那句“哦，是你”。明明桑娜是那么期盼丈夫平安歸來，但真正看到他人時卻是這樣的反應(yīng)，并不符合邏輯，背后的原因是什么呢？這簡單的三個字傳遞了什么潛在的內(nèi)容？結(jié)合前文思考后，學生進行了這樣的解讀：“哦，是你”這三個字看似平淡，卻隱含著桑娜的驚慌和不知所措，因為自己家已有五個孩子，生活非常拮據(jù)，她還偷偷抱回了鄰居的孩子，她不知道丈夫會有什么樣的反應(yīng)。在這種矛盾而惶恐不安的情緒中，人物不可能說出太長且有邏輯或者與孩子無關(guān)的其他話來。其實，這句話是為了刻畫人物的心理狀態(tài)而寫的，雖然簡短，卻真實、有力。

在桑娜簡單問候了歸家的丈夫后，丈夫說：“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把漁網(wǎng)給撕破了。倒霉！……我簡直不記不得幾時有過這樣的夜晚了，還談什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來了?！倍潭處拙湓?，直接展現(xiàn)了漁民生活的艱辛和危險，也從側(cè)面印證了他們的貧窮拮據(jù)。當學生讀到這里，不由自主地為桑娜擔心：當丈夫知道桑娜貿(mào)然抱回孤兒，會不會大發(fā)雷霆？會不會把孤兒送走？

在接下來的對話中，丈夫說：“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！边@句話首先表明了丈夫也是一個善良的人，他聽完桑娜的話后，先想到的是孤兒的處境，而不是自己的處境。繼續(xù)解讀這句話，還可以看出很多“潛臺詞”，丈夫雖然毫不猶豫決定收養(yǎng)兩個孤兒，但隨即想到了自家生活的拮據(jù)，也心存擔憂，以至于結(jié)巴了起來，而且用了一個“熬”字，說明他充分理解眼下的處境，明白收養(yǎng)孤兒的后果，但仍然催促桑娜“快去”，進一步描繪出丈夫直爽、善良、堅強的性格，最后還強調(diào)“別等他們醒來”，意在擔心年幼的孩子醒來發(fā)現(xiàn)母親去世，會驚恐害怕，表現(xiàn)出丈夫粗獷的外表下有著一顆細膩體貼的心。寥寥幾句對話，便成功塑造了丈夫這個立體而生動的人物形象。

可見，小說中的對話蘊藏著豐富的信息，教師在進行小說人物分析時，應(yīng)重視對話的價值，引導學生對對話進行深入品讀分析，以獲取更多的文本信息，為塑造人物形象服務(wù)。

三、揣摩心理，進入人物內(nèi)心

小說中的心理描寫為讀者展示了人物的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了人物在情境中的真實想法，揭露出人物隱藏在內(nèi)心深處的情感。所以，對人物進行心理刻畫，不僅能增強人物的立體感，同時能夠使文章更加生動真實，具有更高的可讀性。在小說人物分析教學中，教師應(yīng)該將心理描寫作為重點揣摩的內(nèi)容之一。

筆者在教學《窮人》一課時，便著重對人物的心理進行了分析揣摩。如當桑娜去看望生病的鄰居西蒙時，她的兩段心理活動為本篇小說相關(guān)人物的設(shè)定和處境做了詳盡的補充或詮釋。第一段心理活動中寫到，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧”，使讀者迅速在腦海構(gòu)建出一個無依無靠、貧病交加的寡婦母親形象，同時也體現(xiàn)桑娜關(guān)心鄰居、體貼善良的性格特點。第二段心理活動是在桑娜抱回兩個孤兒后，她的心跳得很厲害，忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一段斷斷續(xù)續(xù)、充斥著省略號的自言自語將桑娜忐忑不安的矛盾心理描繪得淋漓盡致，她完全清楚自家的境況，深知“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”，既擔憂家庭重負，又心疼丈夫為了養(yǎng)活自己的五個孩子而以身犯險、辛苦勞作，但出于善良的天性和對孤兒的憐愛，寧可冒著被丈夫揍一頓的風險，也要收養(yǎng)他們。學生通過揣摩解讀桑娜的心理描寫，深刻地感受到她矛盾不安的心情，也體會到她自然流露的母愛和高尚的道德品質(zhì)。這樣的心理描寫，實際上是間接表現(xiàn)人物雖然生活在貧窮的底層，內(nèi)心卻豐富而高貴，使本文表現(xiàn)的人性真善美主題更具說服力。此外，桑娜反復的思考也制造出更多的懸念，牽引著讀者的情緒起伏，引發(fā)讀者對她的擔憂與面臨的問題的關(guān)注，推動著故事情節(jié)向前發(fā)展。

總的來說，心理描寫一方面有助于更多層次地塑造人物性格，反映人物的精神品質(zhì)，另一方面也配合情節(jié)表現(xiàn)人物的心理變化，展現(xiàn)人物更加細膩的情感波動和內(nèi)心感受，幫助讀者體驗人物的喜怒哀樂等情緒變化。因此，在小說教學中，教師需要對人物的心理描寫分析予以足夠的重視，通過帶領(lǐng)學生細細揣摩人物內(nèi)心，幫助他們?nèi)轿?、多角度地了解人物?/p>

四、觀察環(huán)境，全面勾勒人物

小說中的人物形象不一定是直白地描寫出來，還可以通過他們所處的環(huán)境、所表現(xiàn)出的狀態(tài)來側(cè)面表現(xiàn)。正可謂“環(huán)境造就人”，人與自然、與環(huán)境是共生關(guān)系，人處于什么環(huán)境，他就會表現(xiàn)出什么樣的特性。因此，在進行小說人物分析時，教師應(yīng)該提醒學生注意觀察文中的環(huán)境描寫，從中挖掘潛在的信息，以全面勾勒人物形象。

在《窮人》一課教學中，筆者重點畫出幾段環(huán)境描寫，如“外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”等，這些話看似在交代人物所處的環(huán)境，但“地掃得干干凈凈”“食具閃閃發(fā)亮”“爐火未熄”等內(nèi)容卻能反映桑娜是一個手腳利落、勤儉持家、熱愛生活的漁家主婦，她使這個貧窮的家在風暴肆虐的夜晚能夠“溫暖而舒適”;“幾個孩子睡得安穩(wěn)”，側(cè)面反映了桑娜對孩子妥帖的照顧，體現(xiàn)了她更多的優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象更富有魅力。

此外，西蒙作為小說的非主要人物，往往容易被讀者忽略，但文中通過桑娜的觀察也透露了她所處的環(huán)境，為她這個人物形象的塑造增加了更多的細節(jié)。如去世的西蒙“一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來”，體現(xiàn)出西蒙臨死前的不舍和掙扎，而她的兩個孩子“身上蓋著舊衣服”，“呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”，小腳上還包著母親的舊頭巾，與死去的母親“冰冷發(fā)青的臉”呈鮮明對比。作者是想通過這些描寫，表現(xiàn)西蒙在生命走到盡頭時，努力給自己的孩子最后一次照顧，使他們在這個“潮濕又陰冷”的環(huán)境中能夠暫時獲得安全和溫暖，勾勒一個頑強、凄楚、竭盡全力的母親形象，給了以沉默死者出場的人物更鮮活的性格特點，使她同樣成為一個令人難忘的人物形象。

可見，環(huán)境與人物是密不可分的，學生通過觀察環(huán)境能夠揣摩出人物更多的細節(jié)特點及背景信息，從而更加深刻地認識人物。

人物是小說的核心和靈魂，小學語文教師在進行小說人物分析教學時，應(yīng)當從作品背景、語言分析、心理描寫、環(huán)境描寫等多方面綜合入手，幫助學生多角度、多層次地分析人物，進而全面了解人物、深入理解小說內(nèi)涵、提高文學鑒賞能力。

【作者簡介】黃秀娟（1973— ），女，漢族，廣西北流人，高級教師，現(xiàn)就職于玉林北流市塘岸鎮(zhèn)獨竹中心小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）