例析基于深度學(xué)習(xí)的初中英語語用教學(xué)策略

韋靈 何月玲

【摘要】本文根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求和深度學(xué)習(xí)理念，以外研版英語教材七年級上冊Module 4 Healthy food的語用教學(xué)單元Unit 3 Language in use教學(xué)為例，論述運(yùn)用深度學(xué)習(xí)路線下的策略優(yōu)化語用教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 語用教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0057-03

在外研版初中英語教材中，每個模塊的Unit 3 Language in use設(shè)計為語用課，也可視為模塊復(fù)習(xí)課，它是集模塊語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識于一體的語言綜合運(yùn)用板塊，展現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容豐富，多以操練、運(yùn)用綜合知識為主，對學(xué)生的語言知識和思維能力要求較高。該課型能夠幫助學(xué)生梳理、鞏固語言知識，起到查缺補(bǔ)漏的作用，同時能夠推動學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、豐富思維方式以及拓寬文化視野。目前初中英語模塊復(fù)習(xí)中還存在灌輸式、孤立式以及題海式等復(fù)習(xí)方式，導(dǎo)致復(fù)習(xí)存在低效化、碎片化和功利化等問題，學(xué)生無法自主構(gòu)建知識之間的聯(lián)結(jié)，思維品質(zhì)得不到有效提高，綜合語言運(yùn)用能力得不到充分發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立知識之間的聯(lián)結(jié)，在新情境中解決新問題。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)將得到充分發(fā)展。因此，教師在語用教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，基于話題主線設(shè)計教學(xué)活動，運(yùn)用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生建構(gòu)聯(lián)結(jié)，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述在初中英語語用教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略。

一、設(shè)計說明

本課例為外研版教材七年級上冊Module 4 Healthy food的模塊復(fù)習(xí)課。本模塊主題為“健康食品”，通過對話和文章等形式闡述了哪些是健康食物、哪些是不健康食物。該主題不僅與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)對健康食品的了解，培養(yǎng)其健康的飲食習(xí)慣。

依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），七年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到三級能力目標(biāo)的訓(xùn)練水平。教學(xué)中，教師緊扣課標(biāo)要求，以“健康食品”為主線，以對話為載體，以文本為依托，在理解與表達(dá)語言的實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識。

本課的教學(xué)設(shè)計基于深度學(xué)習(xí)路線下的語用教學(xué)模式，教師首先對模塊內(nèi)容和單元內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，確定學(xué)習(xí)主題和目標(biāo);接著通過提出與主題相關(guān)的問題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對主題內(nèi)容進(jìn)行討論;基于模塊主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞句;通過設(shè)置聽、說、讀、寫等與主題相關(guān)的教學(xué)活動，強(qiáng)化技能訓(xùn)練;最后，教師可借助音視頻、圖片等媒介設(shè)計討論與反思活動，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維的同時，促使學(xué)生升華情感、感悟文化。

二、案例解析

基于深度學(xué)習(xí)的語用教學(xué)策略，是確保深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有力支撐與保障。在本課教學(xué)中，筆者運(yùn)用了下面能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

策略一：IIQEE策略

預(yù)備和激活先期知識是語用教學(xué)的重要一環(huán)，它可以發(fā)生在課堂的數(shù)分鐘前甚至數(shù)天前。IIQEE策略是一種能夠快速激活先期知識的策略，教師可通過表格引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考與話題相關(guān)的已有知識、經(jīng)歷及存在的疑問，組織學(xué)生互相分享有關(guān)話題的經(jīng)歷。該策略有助于學(xué)生在激活先期知識的同時形成更多的意義聯(lián)結(jié)，加深對模塊主題的理解。

〔教學(xué)片段一〕

課前五分鐘，教師下發(fā)IIQEE策略用表（如表1所示，見下頁），學(xué)生在表中回答以下問題：

What have you known about the healthy food？

What are you sure that you know about healthy food？

What questions do you want to ask about healthy food？

What experiences do you have about healthy food？

Who has the same experiences in your class？

隨后教師通過組織小組活動，讓學(xué)生討論上述問題，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)計分析：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問或討論與健康食品相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生深入復(fù)習(xí)相關(guān)單詞，同時，可以激活學(xué)生已有的與健康食品相關(guān)的知識，并學(xué)習(xí)他人關(guān)于健康食品的經(jīng)歷。此環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生已有的與本課話題相關(guān)的知識，并直接、快速地導(dǎo)入本課話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

策略二：結(jié)構(gòu)化選項——選擇你的學(xué)習(xí)任務(wù)策略

拓展主題、強(qiáng)化技能訓(xùn)練是語用教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，《課標(biāo)》提出，聽、說、讀、寫是學(xué)生需要掌握的基本技能。語用課要將上述基本技能融入語言實(shí)踐中，為語言運(yùn)用打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化選項——選擇你的學(xué)習(xí)任務(wù)策略是一種能夠有效鍛煉不同層次學(xué)生技能的策略，學(xué)生根據(jù)對主題的理解，自主選擇任務(wù)并完成。該策略有助于兼顧個體差異，有助于教師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

〔教學(xué)片段二〕

在Writing這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計“選擇你的任務(wù)：結(jié)構(gòu)化選項”策略用表（如表2所示），學(xué)生首先對自己本節(jié)課的掌握情況進(jìn)行自我評價，評價分三個等級：A級別為對今天的知識不太有把握，B級別為開始理解今天的知識，C級別為完全理解今天的知識。隨后，學(xué)生根據(jù)評價等級選擇相對應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)分三個層級。A等級任務(wù)：完成3道連詞成句的練習(xí);B等級任務(wù)：制作一份健康海報;C等級任務(wù)：以healthy food為題書寫一篇不少于50詞的英語短文。

設(shè)計分析：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，自主選擇最適合自己的任務(wù)。這樣的教學(xué)能夠兼顧個體差異、因材施教，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和進(jìn)行合理自我評價的能力，加深學(xué)生對健康食品的認(rèn)識，提升學(xué)生健康飲食的意識。

策略三：TELL成長的關(guān)鍵策略

反思是一種思維活動，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。TELL成長的關(guān)鍵策略是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生在單元或者模塊學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思的策略。其中，T表示感激：在完成今天的學(xué)習(xí)后，你想感謝什么呢？E表示評價：基于今天所學(xué)，你如何評價你的生活呢？L表示學(xué)到：從這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，你學(xué)到了什么？L表示現(xiàn)在：馬上列出你的行動計劃，你的行動計劃會是什么？該策略有助于引導(dǎo)學(xué)生開展反思活動，形成一個從思維到行動逐步推進(jìn)的過程。

〔教學(xué)片段三〕

在本課最后的Further Thinking環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)進(jìn)行下列反思。

Who or what do you want to thank？

How do you think of your eating habits？

What have you learned in this lesson？

What do you plan to do next？

學(xué)生完成策略用表（如表3所示），教師邀請部分學(xué)生上臺談?wù)勛约悍此嫉那闆r。

設(shè)計分析：在此環(huán)節(jié)中，教師利用表格的形式，以問題作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析他們的飲食習(xí)慣是否合理、健康，加深學(xué)生對健康食品的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生付諸行動，做出有利于自己的改變，同時，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解中西方飲食文化的差異，培養(yǎng)其對祖國的感情，實(shí)現(xiàn)情感升華。

基于深度學(xué)習(xí)的英語語用教學(xué)策略為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了有力支撐，教師依托深度學(xué)習(xí)相關(guān)策略設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識聯(lián)結(jié)，兼顧個體差異，提升學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，充分發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].溫暖，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡介】韋 靈（1985— ），女，壯族，廣西武宣人，文學(xué)學(xué)士，一級教師，現(xiàn)就職于柳州市第二十四中學(xué)，研究方向為英語教學(xué)研究;何月玲（1990— ），女，廣西藤縣人，文學(xué)學(xué)士，二級教師，現(xiàn)就職于柳州市第二十四中學(xué)，研究方向為英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）