隨班就讀特殊兒童學校適應問題、成因及對策

【摘要】本文針對隨班就讀特殊兒童學校普遍存在的適應性問題，分析其成因，并提出解決問題的對策：學校方面要創(chuàng)造良好的學校環(huán)境、提供專業(yè)的支持，家庭方面要做好入學準備、支持與配合學校的工作等，努力促進隨班就讀特殊兒童的教育公平。

【關鍵詞】隨班就讀 特殊兒童 學校適應 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0015-03

隨班就讀指特殊兒童在普通學校中和普通兒童一起接受教育，這是我國開展融合教育的一種實踐模式。我國于20世紀80年代開始實施普通學校招收輕度殘疾兒童入學試驗，并通過《中華人民共和國殘疾人教育條例》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》等法律確立了隨班就讀這一教育形式。當前，隨著越來越多的特殊兒童進入普通學校隨班就讀，他們的學校適應問題慢慢成為研究的熱點。對隨班就讀的特殊兒童除了要按普通教育要求實施教育，還要針對其特殊需求提供有針對性的特殊教育和服務，讓他們盡可能適應學校環(huán)境，最終獲得學業(yè)、行為、人際、情緒等方面的適當發(fā)展，在今后更好地融入社會。本文針對隨班就讀特殊兒童學校適應常見問題，提出相應的建議，努力促進隨班就讀特殊兒童的教育公平。

一、隨班就讀特殊兒童學校適應存在的問題

當前，在普通學校開展隨班就讀的工作實踐中，普遍存在特殊兒童學校適應不良問題，這導致特殊兒童入學只是形式上的接受教育，無法實現(xiàn)真正就讀。對此，學校需要正視這些問題，并深入分析問題原因，以制訂科學的應對策略，促進特殊兒童良好發(fā)展。

（一）學業(yè)適應不良

學習成績是普通學校衡量學生學校適應情況的一個重要指標，但隨班就讀特殊兒童的學習成績總體低下，也有部分特殊兒童表現(xiàn)出明顯的偏科現(xiàn)象，與班級正常兒童的發(fā)展水平存在一定的差異。具體而言，隨班就讀特殊兒童存在學業(yè)適應不良，原因有兩個方面：一是智力因素影響。隨班就讀特殊兒童在思維、想象力、注意力和觀察力等方面明顯不足，尤其是他們的注意力持續(xù)時間較短且不夠集中，容易受到外界的干擾，有些特殊兒童甚至上課無法安坐，聽課效率較差;而部分特殊兒童觀察事物的目標性和順序性不強，和教師、同學關注的焦點和順序不一致，很難發(fā)現(xiàn)事物的特征，因而很難在正常的教學中習得知識。二是非智力因素影響。隨班就讀特殊兒童表現(xiàn)出比較明顯的學習動機不足、行為習慣不好，如有人經(jīng)常在課堂上做與學習無關的事情，有人對學習表現(xiàn)出強烈的畏難情緒，對自己熟悉的內(nèi)容能參與學習，遇到不熟悉的內(nèi)容則放棄學習甚至發(fā)脾氣。

（二）人際交往不佳

隨班就讀特殊兒童在校園內(nèi)的人際交往主要包括同伴關系和師生關系。在與同伴交往方面，雖然特殊兒童也表現(xiàn)出不同程度的交往意愿，但大部分交往是不成功的。針對這種情況，教師也積極引導，讓普通兒童認識到他們有責任幫助特殊兒童，但特殊兒童的玩伴依然較少。這一現(xiàn)象源于特殊兒童語言表達能力、智力、思維能力相對欠缺，導致他們做出攻擊他人、破壞他人物品、用不恰當?shù)姆绞轿瑢W注意等不討人喜歡的行為，讓普通學生不愿意和他們一起玩、合作學習。在與教師交往方面，由于特殊兒童在課堂或課間活動中可能出現(xiàn)不聽指令、隨意離開教室、隨意離開隊伍、故意激怒教師以引起教師注意等行為，給班級管理帶來較大的不便，教師需要花費更多的時間進行協(xié)調(diào)。在協(xié)調(diào)的過程中，教師容易對特殊兒童失去信心和耐心，這在一定程度上影響了師生關系。

（三）生活自理能力欠缺

進入學校的普通學齡期兒童，應該能利用簡單的生活和勞動技能，料理自己在學校的日常生活。有些特殊兒童入校后，對學校的公共設施適應困難，不愿意使用衛(wèi)生間，經(jīng)常憋著大小便回家或者直接在操場等戶外場地解決;個別很特殊的兒童由于肢體殘疾完全喪失自理能力，家長全程監(jiān)護陪讀;還有些特殊兒童在收拾整理個人學習用品、生活用品和參與值日活動方面，比較容易出現(xiàn)丟三落四的情況。這些情況讓特殊兒童跟周圍的同學格格不入。

（四）常規(guī)適應困難

每個學校都有自己的作息時間安排和規(guī)章制度，也可能組織一些臨時的教育教學活動。特殊兒童入校以后，也需要學會遵守基本的校紀校規(guī)，在日常的學校活動或班級活動中服從指揮、遵守規(guī)則。但部分特殊兒童在常規(guī)的活動中，表現(xiàn)出明顯的不適應，常見現(xiàn)象有：不能自覺遵守學校的作息時間安排和規(guī)章制度;在課堂上、活動中做出一些干擾他人的動作，制造一些不合時宜的聲音;不主動參加學校組織的集體活動等。

二、隨班就讀特殊兒童學校適應不良成因

（一）學校管理工作的缺失

一是缺乏良好的教育氛圍。目前部分學校對隨班就讀的觀念仍然滯后，認為特殊兒童的教育是特殊教育學校的職責，不是普通學校的責任與義務，招收特殊兒童是學區(qū)劃分、就近入學等政策的結(jié)果。因此，學校往往將隨班就讀特殊兒童視為旁聽生，成績不能入冊，把大量的精力用于確保特殊兒童安全等事項，忽略了學校需要為促進特殊兒童學校適應做物理環(huán)境、課程與教學環(huán)境以及人文環(huán)境的調(diào)整。這樣會影響班級教師對隨班就讀特殊兒童的教育責任感與教育投入程度，影響學生對隨班就讀同學的理解和接納，難以形成良好的教育氛圍。

二是沒有提供足夠的專業(yè)支持。在普通學校中，班額大是常態(tài)，較多數(shù)量的普通兒童已經(jīng)給教師造成較大的教學和管理負擔，教師顧此失彼，已難以顧及每一名學生在班的所有狀況，別說特殊兒童在學校適應方面有許多特殊需求，更加難以滿足和解決。部分有心解決問題的教師，也可能因為缺乏專業(yè)的特殊教育技術和手段，出現(xiàn)事倍功半的情況。

（二）家校之間缺乏真正的配合

由于存在“特殊”這個標簽，大多數(shù)隨班就讀特殊兒童的家長在長期的家庭教育中已逐漸失去信心，當孩子入校隨班就讀時，他們往往把教育的責任全都交給學校，或者在教育孩子的過程中過度包辦，對孩子缺少培養(yǎng)目標和要求。這些都是消極的教育觀念，不利于配合學校做好特殊兒童的入學適應工作，也不利于特殊兒童的長期發(fā)展。

另外，家長在特殊教育方面專業(yè)能力不足，學校對特殊兒童的家庭教育工作指導不夠，導致家長不知道如何支持和協(xié)助特殊兒童隨班就讀，對特殊兒童學校適應的參與程度很難深入。家校不能形成合力，甚至彼此背道而馳，自然難以促進特殊兒童的入學適應。

三、促進特殊兒童學校適應的對策

（一）學校方面

融合教育的最終理念，不是讓學生做好準備去適應學校，而是學校做好準備迎接有特殊需要的學生。只有這樣，才能將查找和改變學生問題的焦點轉(zhuǎn)為滿足學生的特殊需要。學校是特殊兒童除了家庭生活時間最多的場所，因此學校需要重視隨班就讀特殊兒童各方面的需求與發(fā)展。筆者所在的學校為了讓隨班就讀的特殊兒童能夠隨班成長，做了一些有益的嘗試。

1.為特殊兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境

一是努力為特殊兒童合理布局學校的生活設施和教育設備，創(chuàng)設無障礙的物理環(huán)境。二是培育良好的人文環(huán)境。由于隨班就讀學生的數(shù)量和入校時間無法預測，需要提前向全體教師普及基本的特殊教育專業(yè)知識，幫助教師了解特殊兒童的心理特點，提升應對特殊兒童的情緒行為問題的處理能力，減輕教師的無力感或焦慮感。三是對隨班就讀工作給予更多的支持和理解。對有隨班就讀特殊兒童的班級，應適當減小班額，減輕教師的工作量，讓教師有更多的精力應對特殊兒童的種種特殊需求;對班上有隨班就讀特殊兒童的教師，在考核方面給予適當傾斜。四是在學風建設上，倡導教師、學生接納個別差異、關愛特殊兒童，促進和諧的師生關系、同伴關系的建立，讓特殊兒童在沒有歧視和壓力的環(huán)境中學習、生活。

2.為特殊兒童提供專業(yè)的支持

目前在學校隨班就讀的特殊兒童，與普通學生接受一樣的教育，時間、空間和教材別無二致，沒有為特殊兒童進行專門的課程調(diào)整和實施個別化教育。根據(jù)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的精神，有條件的學校應該設置資源教室，引進、培養(yǎng)有特殊教育專業(yè)背景的教師，對學校適應困難的特殊兒童提供有針對性的支持。因此，學校有必要根據(jù)特殊兒童的發(fā)展水平和興趣特點，在隨班就讀的班級，邀請專業(yè)人員指導教師進行特殊教育工作與普通教學工作的結(jié)合，對課程和教學做出調(diào)整，以滿足特殊兒童的教育需求，并建立針對特殊兒童評價機制，讓特殊兒童在班級學習中獲得成就感，提升學習適應能力。例如，我校在近期開辟了一間教室作為資源教室，進行動靜相宜的布置，讓特殊兒童在資源教室中進行感統(tǒng)訓練，對學科知識進行補救學習，逐漸縮短其與普通學生的差距。

（二）家庭方面

家長的教育觀念、態(tài)度對孩子的發(fā)展影響很大。對特殊兒童來說，家長的作用更為突出。家長的壓力應對機制、入學準備態(tài)度、價值觀影響著家長在特殊兒童轉(zhuǎn)銜過程的實踐，也影響著特殊兒童早期的學校表現(xiàn)。因此，家長需要為特殊兒童的學校適應做積極的努力。

1.積極做好特殊兒童的入學準備

家長要正確看待特殊兒童，接受特殊兒童由于存在各種身心缺陷，導致他們動作、語言、認知等各方面落后于普通兒童的事實，并在入學前重視特殊兒童的學校適應能力培養(yǎng)。例如，在日常的家庭教育中，對特殊兒童既不過于嚴厲苛刻，也不過于溺愛縱容，多引導其主動參與早期干預服務，逐漸發(fā)展動作、語言、認知等各方面的能力。做好這些入學準備，有利于特殊兒童進入學校隨班就讀時，能夠較快融入集體、適應學習生活。

2.支持與配合學校的工作

一方面，在特殊兒童入學時，家長應積極主動與學校、班級教師溝通，向教師介紹孩子的特點，以便教師能夠根據(jù)孩子的情況及時地調(diào)整教育方案，提供有針對性的支持與幫助。例如，筆者班上曾有一名隨班就讀學生，剛?cè)雽W的時候可以觀察到他喜歡音樂課、數(shù)學課，但是在語文課、美術課上連1分鐘都坐不住，老是往外跑，還亂喊亂叫。后來筆者觀察到該生動手能力很弱，不喜歡寫字和畫畫，經(jīng)咨詢家長，才得知他在上幼兒園時被診斷為自閉癥譜系障礙。在家庭生活中，父母因忙于工作，疏于對孩子管教，爺爺奶奶又過于溺愛孩子，導致其喪失許多自主動手做事的機會，所以該生的動手操作能力相對較弱。經(jīng)過反復溝通，家長意識到了問題的嚴重性，主動到學校陪讀，在語文、美術課上配合教師引導孩子慢慢參與課堂，同時帶孩子接受專業(yè)機構(gòu)的評估，加強了精細動作和溝通能力的練習，生活中也有意識地多給孩子提供動手實踐的機會。臨近學期末，這名學生雖然語文學習仍然不太理想，但是能夠坐在位置上寫字、畫畫，還能偶爾回答一些簡單問題。

另一方面，家長也需要加強與子女的溝通，了解孩子學校適應的表現(xiàn)，做好課后的補救與訓練，必要的時候家長可以選擇陪讀。同時，為了幫助特殊孩子建立良好的同伴關系，家長應該設法獲得其他普通學生家長的理解和支持。

學校創(chuàng)造條件，教師和家長加強溝通與合作，尋找切實有效的教育方案，扎實開展隨班就讀特殊兒童的教育教學工作，才能更好地促進特殊兒童身心健康發(fā)展，讓他們更好地融入社會，實現(xiàn)教育公平。

【作者簡介】高凌云（1976— ），男，湖北武漢人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于柳州市學生資助管理中心，研究方向為教育管理。

（責編 黃健清）