建構(gòu)主義視角下高校管理學(xué)教育教改思路探討

朱盼盼 薛景 宋宇

摘要本文基于我國高校管理學(xué)教育中存在的不足，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出管理學(xué)教育改革方向：創(chuàng)新教學(xué)理念、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀管理思想、堅(jiān)持以學(xué)生為核心的教育模式，并給出具體的改革措施，推動我國高校管理學(xué)教育高質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 管理學(xué)教育 以學(xué)生為中心 教改思路

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.019

On the Teaching Reform of University Management Education from the Perspective of Constructivism

ZHU Panpan[1]， XUE Jing[2]， SONG Yu[1]

（[1]College of Economics and Management， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046；[2]Henan Plant Protection and Quarantine Station， Zhengzhou， Henan 450002）

AbstractBased on the shortcomings in management education in my country’s universities，combined with constructivist learning theory， this article proposes the direction of management education reform： innovative teaching concepts， strengthening the combination of theory and practice， carrying forward traditional excellent management ideas， and insisting on student-centered education models. At the end of the article， specific reform measures are given to promote the high-quality and sustainable development of management education in my country’s universities.

Keywordsconstructivist learning theory； management education； student-centered； educational reform ideas

0引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量、可持續(xù)性蓬勃發(fā)展，社會需要更多高水平的管理人才。2020年，全國約22萬人報(bào)考MBA，4.2萬人被錄取，每年畢業(yè)生約4萬人，而MBA人才每年需求達(dá)到9.5萬人。就河南而言，2020年河南省僅有10所高校培養(yǎng)大約1200人MBA畢業(yè)學(xué)員，而河南企業(yè)數(shù)約為100萬家，意味著每年每1000家企業(yè)才能爭取到1個(gè)MBA學(xué)員充實(shí)崗位。對懂管理的人才需求非常大，我國高校管理學(xué)教育也必須跟隨時(shí)代潮流不斷開拓進(jìn)取。本文首先對我國高校目前管理學(xué)教育過程中存在的不足作出分析，然后基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

1高校管理學(xué)教育現(xiàn)狀與存在的問題

我國管理學(xué)教育事業(yè)已經(jīng)經(jīng)過了30年的發(fā)展，在這期間為社會發(fā)展輸送了大量高水平優(yōu)秀人才，為我國社會的不斷進(jìn)步提供了強(qiáng)有力的智力支持。同時(shí)，在其日益發(fā)展壯大的過程中，也暴露出一些不容忽視的問題，如沒有獨(dú)立、完善的教學(xué)體系，管理實(shí)踐活動中存在“唯書本主義”思想，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富以及培養(yǎng)理念不足以滿足社會發(fā)展需求等。

1.1教育目標(biāo)不清晰

清晰、科學(xué)的教育目標(biāo)對于高校教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生成為社會發(fā)展所需的可靠人才的重要保障和推動力。但是，目前，管理學(xué)的教學(xué)過程中存在教育目標(biāo)不夠明確，缺乏清晰、完善、科學(xué)的培養(yǎng)體系；教師教授方式單一，教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)模糊，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與自主實(shí)踐的積極性不高。而且，管理學(xué)教管理學(xué)教育過程中因?qū)ε囵B(yǎng)的人才沒有清晰的定位，導(dǎo)致教師教學(xué)的松散隨意性，不能有針對性地切實(shí)結(jié)合社會發(fā)展的需求培養(yǎng)可靠的專業(yè)人才，不利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與應(yīng)用，難以使其具備解決現(xiàn)實(shí)社會問題的能力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，阻礙教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。[1]

1.2重理論輕實(shí)踐

管理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高水平人才，但是，受限于單一的教學(xué)模式和模糊的教學(xué)目標(biāo)，使得在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)以理論教育為主的教學(xué)方式，缺少學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，無法培養(yǎng)出能夠解決實(shí)際問題的高水平管理專業(yè)人才。對此，可以為老師開展有關(guān)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式的活動和培訓(xùn)活動，提高老師的專業(yè)水平，拓寬教師的教學(xué)模式類型。

1.3案例教學(xué)不足

案例教學(xué)方法主要通過來自實(shí)踐的一系列案例，讓學(xué)生對這些案例進(jìn)行分析思考，加深學(xué)生對理論知識的理解與領(lǐng)會，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，是學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界的一扇窗戶，能夠使其在學(xué)習(xí)中找尋合適的方法去解決現(xiàn)實(shí)世界中所出現(xiàn)的各類實(shí)際問題。相對于傳統(tǒng)刻板生硬的教學(xué)模式，案例教學(xué)方法更加靈活、有趣，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得事半功半的教學(xué)效果。由此可見，案例教學(xué)是管理學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分。目前，雖然我國高校管理學(xué)教育中案例教學(xué)方法運(yùn)用的不少，但是仍舊存在很多的不足之處：教師對案例教學(xué)不重視，對案例教學(xué)方法不熟悉，沒有找到科學(xué)的教學(xué)方式，教學(xué)步驟不清晰，教學(xué)內(nèi)容不明確，案例內(nèi)容與形式不豐富，而且沒有完善的有關(guān)案例教學(xué)法實(shí)施效果的評估體系，導(dǎo)致教師在運(yùn)用案例教學(xué)過程中，無法準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法評估該方法的實(shí)際效果，所以實(shí)際教學(xué)過程中，更多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)實(shí)施較少。

1.4教學(xué)形式單一，內(nèi)容落后

我國高校管理學(xué)教育過程中，很多教學(xué)內(nèi)容沒有跟隨時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏進(jìn)行更新，課堂教學(xué)中教授的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，單一地以課本教學(xué)內(nèi)容為主，沒有結(jié)合實(shí)際的社會現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，有可能是因?yàn)槲覈芾韺W(xué)的一些教學(xué)內(nèi)容依賴國外的教材結(jié)構(gòu)和框架進(jìn)行編寫，偏向于介紹國外的管理學(xué)理念，針對我國實(shí)際國情狀況以及人文環(huán)境的不同進(jìn)行的差異化教學(xué)不足。另一方面，我國高校的管理學(xué)專業(yè)教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，自身對解決實(shí)際問題的管理方法與技巧沒有切身的體會，在教學(xué)過程中無法深入培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，空洞無意義的教學(xué)內(nèi)容無法很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果非常有限。

1.5學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式不合理

我國高校管理學(xué)教育中所采用的教學(xué)效果評價(jià)體系不夠完善，只是通過對學(xué)生的日常考勤和考試成績?nèi)シ从硨W(xué)生對這門學(xué)科知識的掌握情況，以及有可能存在的問題和不懂的地方，這樣的評價(jià)方法很難反映學(xué)生對一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識的掌握情況，尤其難以真實(shí)反映學(xué)生們的實(shí)際管理能力。不合理的考核評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生很大的影響，因?yàn)樵嚲砜荚嚪绞街饕獪y試學(xué)生對相關(guān)理論知識的記憶情況，較少考查學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)知識的實(shí)踐動手能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不重視對相關(guān)知識的深入理解和思考，以及在實(shí)際情況中的具體應(yīng)用，而只是片面地追求考試之前的臨時(shí)突擊性識記，極大程度地降低了管理學(xué)的教學(xué)效果和教育意義。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想基于認(rèn)知加工學(xué)說的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生對同樣的知識內(nèi)容會有不同的理解和認(rèn)識，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是基于自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在特定的情景下，對原來的知識體系進(jìn)行重新整合、加工和深化，形成新的經(jīng)驗(yàn)。雖然客觀知識是一樣的，但是，因?yàn)閷W(xué)生原有的知識體系的不同，導(dǎo)致了對同樣的知識的理解以及形成的新知識的內(nèi)涵出現(xiàn)差異性。（1）社會文化在學(xué)習(xí)中的作用：維果斯基認(rèn)為在教學(xué)的過程中，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，注意考慮學(xué)生已有的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上，分析通過老師的指引有可能達(dá)到的新水平，這兩個(gè)水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程分析：奈瑟認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程，首先通過接收到外界事件或者已有經(jīng)驗(yàn)刺激時(shí)自發(fā)產(chǎn)生信息轉(zhuǎn)化，然后在意識的控制下，基于個(gè)體已有信息和個(gè)人意愿等綜合作用，形成構(gòu)建映像，而且，以上兩個(gè)過程都是可以通過訓(xùn)練習(xí)得的。（2）學(xué)習(xí)的激勵制度：皮亞杰認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)效果是需要學(xué)生積極主動參與的。所以，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生探索新事物的態(tài)度，是非常重要的教學(xué)方式，是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要思路。

3高校管理學(xué)教育改革方向

針對我國高校管理學(xué)教育存在的問題，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其教育理念、方式和內(nèi)容等各個(gè)方面都需要全面整改和完善。

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念

針對我國高校管理學(xué)培養(yǎng)理念難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，較難培養(yǎng)專業(yè)水平高的復(fù)合型人才，面臨管理學(xué)人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題，需要將高校管理學(xué)理念、內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行開拓創(chuàng)新，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，構(gòu)建與社會發(fā)展需求相契合的管理學(xué)培養(yǎng)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展。[2]

3.2加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對我國高校管理學(xué)教育中專業(yè)理論知識涉及面有限，注重理論知識的學(xué)習(xí)與記憶，學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)不足，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有待提升等問題，需要加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)意識，通過實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生理解管理學(xué)本質(zhì)上的作用價(jià)值，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其所了解到的作用價(jià)值合理運(yùn)用到實(shí)踐中，強(qiáng)化其理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向發(fā)展。[3]培養(yǎng)理論知識扎實(shí)，同時(shí)，實(shí)踐動手解決問題能力強(qiáng)的綜合型優(yōu)秀人才。

3.3發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀管理思想

針對我國高校管理學(xué)教育中出現(xiàn)的簡單直接借鑒西方管理學(xué)理念、對我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀管理學(xué)思想吸收與發(fā)揚(yáng)不足的問題，[4]應(yīng)該在教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下，根據(jù)實(shí)際情況，具體問題具體分析，充分發(fā)揮我國優(yōu)秀的管理思想，實(shí)現(xiàn)中西方優(yōu)秀的管理學(xué)理念互相融合，促進(jìn)我國教育事業(yè)地高質(zhì)量發(fā)展。[5]

3.4堅(jiān)持以學(xué)生為核心的教育模式

面對我國高校管理學(xué)教學(xué)模式單一、片面，簡單的書本內(nèi)容教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，積極性不足等問題，應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”，教學(xué)過程中始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生自主能力、提升其學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)準(zhǔn)則，變革教師教育理念和方式，傳授學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

4高校管理學(xué)教育改革措施

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過對教師教育理念進(jìn)行革新、實(shí)施“個(gè)性教育”模式、對教學(xué)內(nèi)容完善補(bǔ)充以及多方參與的實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)“以學(xué)生為核心”的教育理念的落實(shí)。

4.1革新教師教育理念

在傳統(tǒng)優(yōu)秀的教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)“以學(xué)生為核心”的教育理念，將單一刻板的理論知識的傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的教育方式。將傳統(tǒng)一味的依賴于課本內(nèi)容的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦有路f實(shí)踐性強(qiáng)的教育模式，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)會運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，并結(jié)合社會需求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)知識水平以及解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)。

4.2實(shí)施“個(gè)性教育”模式

在遵循以培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)為主的培養(yǎng)目標(biāo)前提下，結(jié)合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生特點(diǎn)等，針對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。有的學(xué)生溝通交際能力強(qiáng)而對理論知識的學(xué)習(xí)能力弱；有的學(xué)生熟悉掌握了理論知識，卻缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展相應(yīng)的針對性培養(yǎng)，是“個(gè)性教育”的具體實(shí)施途徑，也是切實(shí)推進(jìn)“以學(xué)生為核心”的教育理念落地實(shí)施的關(guān)鍵所在。

4.3完善補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)教師以及其他相關(guān)主體，需要圍繞“以學(xué)生為核心”的教育理念，對教學(xué)內(nèi)容、教材編寫與修訂等方面進(jìn)行相應(yīng)的完善補(bǔ)充。結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行編寫和修訂，不僅需要考慮到教材編寫是否合理，還要考慮以學(xué)生為核心的理念是否得到落實(shí)。對于教學(xué)輔助設(shè)施來說，完善教師的輔助教學(xué)相關(guān)設(shè)施，比如多媒體、社交網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等輔助工具，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.4多方參與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式不僅僅涉及老師與學(xué)生之間的互動交流方式，而且需要實(shí)踐單位的積極參與與支持。其中，尋找合適的教學(xué)載體，搭建多元主體參與的實(shí)踐教學(xué)平臺，開展實(shí)踐性的管理學(xué)教學(xué)活動，是至關(guān)重要的。結(jié)合學(xué)科專業(yè)特征，與企事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)和社會組織等之間建立合作關(guān)系，借助企事業(yè)單位的實(shí)踐情景，鼓勵學(xué)生參與到培養(yǎng)實(shí)踐動手能力的活動中，提升其組織管理能力、交際溝通能力以及風(fēng)險(xiǎn)控制能力等，在這期間使學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)情況有直觀的認(rèn)識。通過將理論知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生更加深入認(rèn)識到社會現(xiàn)實(shí)管理中存在的問題，以及解決問題的方案措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培訓(xùn)與課堂理論知識的學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生在組織、協(xié)調(diào)和溝通等方面的綜合性提升。

4.5案例分析引起學(xué)生共鳴

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以理論、流派和代表人物介紹等為主，難免顯得枯燥乏味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科前沿發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，對理論與方法進(jìn)行相應(yīng)的革新，添加更接近生活、能夠解決當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)素材，在課堂教學(xué)過程中引起學(xué)生共鳴，從而調(diào)動其對管理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。以教授需要層次理論為例，考慮到學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以體會不同層級的需求對于個(gè)體的行為作用，可以從同學(xué)們比較熟悉的西游記入手，分析劇中師徒五人的行為特點(diǎn)、追求的不同，引出不同個(gè)體的不同需求層次。在此過程中，不僅使學(xué)生們對不同層次的需求有感性的認(rèn)知，而且可以引導(dǎo)其培養(yǎng)高級需求。

5結(jié)論

本文針對我國高校管理學(xué)教育過程中存在的教育理念不清晰、重理論輕實(shí)踐、案例教學(xué)不足、教學(xué)形式單一、內(nèi)容落后等問題，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出要從創(chuàng)新教學(xué)理念、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀管理思想以及堅(jiān)持以學(xué)生為核心的教育模式四個(gè)方面進(jìn)行管理學(xué)教育改革，并提出具體的改革措施。

*通訊作者：宋宇

基金支持：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（[2018]-JKGHYB-0039）；河南省科技廳重點(diǎn)研發(fā)與推廣專項(xiàng)（192400410024）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金（KJCX2019B03）；2019年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019SJGLX221）；全國農(nóng)業(yè)教指委2019年研究生教育管理重點(diǎn)課題（2019-NYZD-03）

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