核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學(xué)探究

楊雪艷

摘?要：在高中階段，生物學(xué)科屬于必修課。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試探究新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念下;高中生物;教學(xué)探究

引言

自從學(xué)科核心素養(yǎng)被提出后，各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行深化改革，生物學(xué)科也是如此。今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常課程中，改變傳統(tǒng)的授課模式，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高中生物教學(xué)中教師常常會遇到學(xué)生在課上提不起興趣的問題，這主要是由于學(xué)生在一段時(shí)間的課堂教學(xué)后對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲乏甚至厭倦的心理，而這正是由于教師長期堅(jiān)持照本宣科式的教學(xué)方式所導(dǎo)致的，而在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是立足學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)更大的深度和廣度，從根本上培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)動力。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)能夠開闊學(xué)生視野，使學(xué)生站在更高層次學(xué)習(xí)生物以及其他學(xué)科知識，不僅能夠幫助學(xué)生形成更完整的知識體系，同時(shí)在各學(xué)科之間的跨界應(yīng)用也會更加得心應(yīng)手。認(rèn)識世界的目的是為了改造世界，學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都是如此，生物也并不例外，因此培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)不僅僅是幫助學(xué)生在生物學(xué)科上的成長，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)策略

（一）布置建模任務(wù)，樹立生命觀念

高中學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，構(gòu)建物理模型可以培養(yǎng)學(xué)生搜索相關(guān)資料的能力與相對應(yīng)的生命觀念，化抽象為具體，化微觀為宏觀，形象理解生物學(xué)知識。在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該利用物理模型來學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”與“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”，學(xué)生在掌握重點(diǎn)知識的同時(shí)樹立“結(jié)構(gòu)與功能觀”;在學(xué)習(xí)“血糖平衡調(diào)節(jié)”“探究酵母菌的數(shù)量變化”“種群數(shù)目的變化以及恢復(fù)力與抵抗力穩(wěn)定性的判定”等相關(guān)知識的時(shí)候應(yīng)該利用數(shù)學(xué)模型來樹立“平衡與穩(wěn)態(tài)觀”;還應(yīng)該利用概念圖模型來學(xué)習(xí)比較抽象的知識，例如，“光合作用與呼吸作用”“生態(tài)系統(tǒng)的功能”等，或者在學(xué)習(xí)完每一節(jié)內(nèi)容或一個(gè)單元知識時(shí)在總結(jié)環(huán)節(jié)利用概念圖模型進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于對知識本質(zhì)的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。

（二）歸納總結(jié)知識點(diǎn)，逐步滲透科學(xué)思維

傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師更多的是以重點(diǎn)知識為主，灌輸式的教學(xué)模式也使得學(xué)生的興趣不足，學(xué)生很多情況下也只是被動式的接受知識內(nèi)容，通過死記硬背去學(xué)習(xí)，這樣便會停留在表面，缺乏深入的理解，不能達(dá)到融會貫通的目的，這樣也不利于科學(xué)思維的形成。所以，在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的知識總結(jié)能力，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的科學(xué)思維意識，讓學(xué)生在探究過程中，逐漸掌握知識內(nèi)容，形成科學(xué)思維意識，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)意識到生物理論和知識的重要性，逐漸形成良好的科學(xué)思維意識，不能只是停留在死記硬背層面上。高中生物課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對知識不斷的總結(jié)與升華，激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，從而更好的投入到高中生物學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

（三）課堂中融入創(chuàng)設(shè)情境

教師還要充分挖掘教材中與社會責(zé)任感有關(guān)的情感因素，通過實(shí)物演示、語言描述、角色扮演、音樂渲染生活展現(xiàn)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)悟社會責(zé)任感對自我人生發(fā)展的重要意義。例如，在《保護(hù)我們共同的家園》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，幻燈片展示茫茫宇宙中的地球圖片，并提出問題：“由于生態(tài)環(huán)境遭到破壞，地球就像是一條‘年久失修的小船’，就要顛覆在茫茫的宇宙中，大家也坐視不管嗎？”“地球這條‘年久失修的小船’究竟出了什么生態(tài)問題？我們應(yīng)該如何去保護(hù)它呢？”通過問題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著一種使命感去關(guān)注全球的生態(tài)環(huán)境問題，加深了學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識，并形成保護(hù)環(huán)境要從我做起的環(huán)保意識，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的責(zé)任感。

（四）結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在講解生物知識中關(guān)于酶活性的檢驗(yàn)這部分內(nèi)容時(shí)，首先可以要求學(xué)生結(jié)合自己掌握的生物知識，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，講述自己對酶的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生可以很好地鍛煉自己收集資料的能力，同時(shí)可以逐漸感受到生物知識中蘊(yùn)含的生命意義。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生對理論知識的掌握情況，講解本次實(shí)驗(yàn)需要探究的相關(guān)問題：“哪些因素對酶的活性產(chǎn)生了影響？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。通過設(shè)計(jì)及動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以很好地提升動手實(shí)踐的能力，同時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)的過程中提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，完成本節(jié)實(shí)驗(yàn)要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以嘗試進(jìn)行多元化的實(shí)驗(yàn)，如在溫度不變的條件下，若pH發(fā)生變化，會觀察到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？反之，在pH不變的條件下，若溫度發(fā)生變化，又會觀察到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這一組對比實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就可以對兩種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而獲得結(jié)論：溫度和pH的變化都能夠使酶的活性受到影響。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠很好地掌握生物知識，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，認(rèn)真研究生物教材，把握好生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，真實(shí)有效地提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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