園藝類專業(yè)學位碩士生人才培養(yǎng)方案的比較分析

陳海霞 蔣輝 陳淼芳 秦玉芝

摘要本文以8所高校專業(yè)學位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域碩士生人才培養(yǎng)方案為主要研究對象，從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置與學分分配和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面進行了詳細的比較分析，探求了我國不同類型高校農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士生人才培養(yǎng)方案的異同，為園藝類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)與種業(yè)領(lǐng)域 專業(yè)學位 人才培養(yǎng)方案 園藝

中圖分類號：G643文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.022

Comparative Analysis of the Talent Training Program for Professional Degree Postgraduates in Horticulture

CHEN Haixia， JIANG Hui， CHEN Miaofang， QIN Yuzhi

（College of Horticulture， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

AbstractIn this paper， talent training program for professional degree in the field of Agronomy and seed industry of 8 universities as the main research object， it makes a detailed comparative analysis on the training objective， training methods， curriculum setting， credit distribution and training links， and the similarities and differences of talent training programs for professional degrees in the field of Agronomy and seed industry in different types of universities in China wasexplored. It will providereference forthecultivation mode ofpostgraduateswith professional degrees inhorticulture.

Keywordsthe field of Agronomy and seed industry； professional degree； talent training program； horticulture

專業(yè)學位研究生是根據(jù)各行業(yè)職業(yè)要求專門培養(yǎng)的具有碩士學位的研究生，與學術(shù)型研究生相比，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)，原則上招收大學本科畢業(yè)后具備一定實踐經(jīng)驗的人才，最先在工商管理、公共管理、教育、農(nóng)業(yè)等多個學科舉辦專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)。2009年開始實施全日制培養(yǎng)模式，并擴展招收應屆本科生。

1999年國務院學位委員會批準設立“農(nóng)業(yè)推廣”碩士，涉及種植養(yǎng)殖技術(shù)類、農(nóng)業(yè)與食品工程類和農(nóng)村發(fā)展與服務管理類三大類型。2016年全國農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生教育指導委員會將“農(nóng)業(yè)碩士”研究領(lǐng)域設置進行優(yōu)化，由原有的15個培養(yǎng)領(lǐng)域調(diào)整為8個，其中一個領(lǐng)域名稱為“農(nóng)藝與種業(yè)”，涵蓋原有的作物、園藝、種業(yè)和草業(yè)四個領(lǐng)域。[1]農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涵有：農(nóng)作物、園藝作物和草業(yè)生產(chǎn)及管理，以及相應作物的種子和種苗生產(chǎn)、經(jīng)營和管理。其中園藝方向的研究包括果樹、茶葉、蔬菜和觀賞植物種質(zhì)資源、遺傳育種、栽培技術(shù)、病蟲草害防治及采后處理、貯藏運輸和銷售等技術(shù)。要求學生具有扎實的專業(yè)技能、寬廣的知識面和良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理的能力。

園藝專業(yè)是我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)起步較早的專業(yè)，通過多年的發(fā)展和調(diào)整，園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)目標明確、科學定位、課程體系建設和教學改革等方面都在不斷完善。人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的基礎，本文結(jié)合園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，對比分析高校園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士的人才培養(yǎng)方案，探尋不同類型高校人才培養(yǎng)方案的差異，進而為我國園藝專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的改革提供理論參考。

1調(diào)研對象

據(jù)統(tǒng)計，我國有近百所高校設置了農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學位的碩士點，本文分別選擇農(nóng)業(yè)大學、農(nóng)林大學和綜合性大學三大類的8所高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學和綜合性大學專業(yè)名稱為“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域”，農(nóng)林類大學則為“園藝領(lǐng)域”。

2人才培養(yǎng)方案差異的比較

2.1培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是指人才培養(yǎng)的具體要求，應涵蓋知識、能力和素質(zhì)三方面的基本要求，也反映出國家、學校和專業(yè)對人才培養(yǎng)的不同需求。[2]專業(yè)學位研究生是各個行業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人才和后備力量，需要具備較強的發(fā)現(xiàn)、分析、解決專業(yè)實際問題的能力。將8所高校園藝類專業(yè)學位碩士人才培養(yǎng)目標進行對比分析，結(jié)果表明以“園藝與種業(yè)領(lǐng)域”為學位點名稱的高校，均是為農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域技術(shù)研究、應用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應用型、復合型高層次人才，這與我國研究生教育指導委員會發(fā)布的指導性培養(yǎng)方案是一致的。以“園藝領(lǐng)域”為學位點名稱的則是為園藝技術(shù)研究、應用、開發(fā)及推廣、園藝教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型高層次人才，側(cè)重園藝綜合技能的培養(yǎng)。

2.2學習方式及年限

在《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域指導性培養(yǎng)方案》中規(guī)定全日制學習年限是2-3年；非全日制學習年限是3-5年。[3]通過對8所高校進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，華中農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學和云南農(nóng)業(yè)大學學習方式有全日制和非全日制兩種，其他5所高校均為全日制學習。從基本培養(yǎng)年限來看，僅有貴州大學基本學制為3年，其他高校均為2年。

2.3培養(yǎng)方式

在《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域指導性培養(yǎng)方案》中要求培養(yǎng)單位應建立穩(wěn)定的校外實踐基地，促進實踐與課程教學和學位論文工作的緊密結(jié)合，并要求實踐實訓時間不少于6個月。同時鼓勵實行校內(nèi)和校外雙導師制。從表2可以看出，8所高校的培養(yǎng)方式均包含了課程學習、實踐訓練和論文研究三方面內(nèi)容。除了湖南農(nóng)業(yè)大學對實踐訓練形式和內(nèi)容要求不同以外，其他高校均要求進行6-12個月的校外實踐基地的實訓，還鼓勵頂崗實習。6所高校實行校內(nèi)導師和校外導師聯(lián)合培養(yǎng)的雙導師制，校內(nèi)導師為責任導師，聘請校外導師參與指導環(huán)節(jié)；僅有南京農(nóng)業(yè)大學和廣西大學實施校內(nèi)導師負責制，學院派專人負責管理與聯(lián)絡。

2.4課程設置與學分比例

在《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域指導性培養(yǎng)方案》中建議圍繞培養(yǎng)目標合理設置課程體系，重點加大實踐課的比重。教學內(nèi)容則建議增強理論與實際的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。從表3可見，農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域課程設置分為學位課（必修）、領(lǐng)域主干課（必修）和選修課三種類型。華中農(nóng)業(yè)大學基本按照《指導性培養(yǎng)方案》設置課程和學分，其他7所高校則根據(jù)學校的情況作了部分調(diào)整。

就學位課而言，除了2所農(nóng)林大學以外，其他6所高校均按照指導性培養(yǎng)方案設置課程及學分。對于領(lǐng)域主干課程，僅南京農(nóng)業(yè)大學和云南農(nóng)業(yè)大學與指導性方案保持一致；其他6所高校均根據(jù)本校學科發(fā)展特色進行了調(diào)整。

在《指導性培養(yǎng)方案》中建議，選修課可由不同培養(yǎng)單位根據(jù)研究生培養(yǎng)目標和研究工作需要自行設置，文中調(diào)研的7所高校的選修課各具特色。貴州大學選修課多達27門，內(nèi)容涵蓋面廣。云南農(nóng)業(yè)大學依據(jù)學院不同分為5個模塊，分別是農(nóng)學與生物技術(shù)學院模塊、煙草學院模塊、園林園藝學院模塊、龍潤普洱茶學院和動物科學技術(shù)學院模塊。湖南農(nóng)業(yè)大學將作物、種業(yè)和草業(yè)合為同一方向，將園藝單獨列為一個方向分別設置選修課。南京農(nóng)業(yè)大學和西北農(nóng)林大學，全部選修課程名稱均包含“園藝”二字；福建農(nóng)林大學的選修課主要包含景觀園藝、設施園藝、食用菌和茶學幾個方向的課程。

2.5培養(yǎng)環(huán)節(jié)設置

在《指導性培養(yǎng)方案》中規(guī)定，培養(yǎng)環(huán)節(jié)由兩部分組成，即實踐訓練和其他環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)則包含開題報告、中期檢查和論文中期等。從表4可知，8所高校均包含實踐訓練，并有具體要求，而其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設置各有特色。南京農(nóng)業(yè)大學僅要求開題報告；4所高校對參與學術(shù)活動有嚴格要求，并計入學分；貴州大學的其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)由7項內(nèi)容組成，其中要求公開學術(shù)報告至少1次，研究生申請學位還需發(fā)表論文，并符合相關(guān)基本要求，同時非常注重立德樹人和科學道德方面的教育。

2.6學位論文要求

根據(jù)專業(yè)學位研究生教育指導委員會意見，專業(yè)學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應用價值。通過完成學位論文，提升研究生綜合運用知識技能和解決實際問題的能力。

2.6.1選題要求

論文選題均圍繞我國的“三農(nóng)”問題展開，服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設，要求有一定的應用價值，能夠體現(xiàn)作者運用理論、方法和技術(shù)解決與“三農(nóng)”有關(guān)問題的能力。其中“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域”學位點要求選題方向為土壤肥料、植物保護和生態(tài)環(huán)境建設等應用問題；而“園藝領(lǐng)域”學位點則要求選題來源于園藝產(chǎn)業(yè)的實際需求，解決生產(chǎn)、技術(shù)、流通和管理等方面的具體問題。

2.6.2論文形式

所有高校均要求學位論文以本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題進行研究，論文形式多樣化，可采用基礎研究、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、調(diào)研報告、產(chǎn)業(yè)案例分析、項目管理、項目企劃和應用研究等，但是避免文獻綜述的形式。

2.6.3論文水平

所有高校對學位論文水平均有要求，規(guī)定學位論文以反映研究生運用專業(yè)技術(shù)知識解決實際問題的能力，根據(jù)實踐工作與研究內(nèi)容進行論文寫作，論文應有作者自己的新見解，要求有一定的創(chuàng)新性、先進性、工作量和應用推廣性。不同培養(yǎng)單位對論文字數(shù)要求有差異，除了南京農(nóng)業(yè)大學要求1.5萬字以外，其他單位均要求2-3萬字。

3小結(jié)

農(nóng)學和園藝本科專業(yè)是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)，發(fā)展歷史悠久，在學科專業(yè)上具有共性，都屬于植物生產(chǎn)類，學科基礎相同，培養(yǎng)目標相近。據(jù)統(tǒng)計，全國設置與該領(lǐng)域相關(guān)的本科專業(yè)高校超過200所，每年畢業(yè)生高達2萬余人，一部分畢業(yè)生有繼續(xù)深造的需求。此外，我國有大量的基層農(nóng)技人員、企業(yè)技術(shù)員和政府農(nóng)業(yè)管理人員也有繼續(xù)深造的意愿。因此，近年來，農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域的招生規(guī)模日益增大。

通過對8所高校進行農(nóng)學碩士專業(yè)學位農(nóng)業(yè)與種業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案進行比較分析，發(fā)現(xiàn)各高校均以我國研究生教育指導委員會擬定的指導性培養(yǎng)方案為根本，再根據(jù)學校定位進行適當調(diào)整。從專業(yè)學位研究生教育的歷史看，作物、園藝、草業(yè)和種業(yè)是最早開展農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的領(lǐng)域，以培養(yǎng)高層次的復合應用型人才為目標，通過近20年摸索，這4個領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)取得一定成績，從科學定位、教學方式與要求、實踐訓練要求到學位論文等方面都逐步完善和規(guī)范，建立了較為完善的人才培養(yǎng)體系，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設、農(nóng)村發(fā)展和生態(tài)文明建設等方面提供了數(shù)以萬計的專門人才。

4啟示與建議

對比分析8所高校農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生人才培養(yǎng)方案的差異，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及教育部文件《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，[4，5]對于提高研究生教育質(zhì)量，得到以下啟示：

4.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提高教育質(zhì)量

制定合理的人才培養(yǎng)方案是提高教育質(zhì)量的首要任務，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是以職業(yè)需求為導向，以實踐能力提升為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，因此在明確培養(yǎng)目標基礎上，革新人才培養(yǎng)理念是關(guān)鍵。[6]首先，應該以國家“鄉(xiāng)村振興”為己任，以培養(yǎng)學生社會責任感和實踐能力為重點；其次是樹立終身學習的理念，不斷提高專業(yè)水平；再次就是建立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，從培養(yǎng)目標、教學方式、課程教學和實踐考核等方面進行改革，重點培養(yǎng)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等多元一體的培養(yǎng)模式，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2強化聯(lián)合培養(yǎng)效果，提高研究生的實踐能力

農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生就業(yè)主要面向農(nóng)作物、園藝作物、草地生產(chǎn)、種業(yè)的技術(shù)服務部門和相關(guān)行業(yè)企業(yè)。為了更好的推進人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的銜接，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重視實踐訓練，通過校企合作、實驗實訓基地和農(nóng)科教人才培養(yǎng)基地建設等措施，不斷提升研究生的實踐能力。[7]首先，鼓勵培養(yǎng)單位加大校企合作的力度，按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏和協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與具備條件的企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，引導和鼓勵行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的教學團隊。[8]其次是細化研究生在基地期間的培養(yǎng)制度，落實學生在實踐基地的訓練內(nèi)容、要求和考核標準，加強對實踐訓練期間的監(jiān)督。再次就是充分發(fā)揮校外導師的作用，制定校外導師的選聘和考核制度，真正落實雙導師制，推進多元主體參與研究生教育。

基金項目：湖南省教育廳教改項目（湘教通〔2019〕293）

參考文獻

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