淺析思維型課堂的教學(xué)策略

張巖巖

摘要通過(guò)《種子萌發(fā)》一課的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展；整個(gè)過(guò)程教師重視課堂互動(dòng)，體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)的思想。教師通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的思維顯性化，幫助他們理清思路，查找思考漏洞，將整個(gè)思維過(guò)程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞 《種子萌發(fā)》 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)過(guò)程 思維發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.026

On the Teaching Strategy of Thinking Classroom

——Take the lesson of "seed germination" as an example

ZHANG Yanyan

（Hunan Xiangtan Jiuhua Heping Primary School， Xiangtan， Hunan 411199）

Abstract： Through the teaching practice of "seed germination"， we can drive the learning process and think？ ing development； In the whole process， teachers attach importance to classroom interaction， which reflects the idea of social construction. By guiding students to make their thinking explicit， teachers help them clarify their thinking， find thinking loopholes， and present the whole thinking process and thinking results. Pay attention to cultivating students’ associative thinking and creative thinking， and broaden students’ thinking field.

Keywords： "seed germination"； teaching strategy； learning process； thinking development

思維型課堂強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考。在課堂教學(xué)中，師生的核心活動(dòng)是思維活動(dòng)。如何提問(wèn)引發(fā)學(xué)生深度思考，如何設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)讓學(xué)生能融入思維，都是構(gòu)建科學(xué)概念的基礎(chǔ)。本文結(jié)合《種子萌發(fā)》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊季S型課堂的教學(xué)策略。

注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)

通過(guò)有效問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展是思維型課堂教學(xué)的一條基本原則。問(wèn)題是思維發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)生的求知欲也是由疑問(wèn)而激發(fā)的。有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，才會(huì)進(jìn)行更加深入的思考。一堂好的課在一定程度上可以說(shuō)是由一系列好的問(wèn)題組成的。要想讓一堂科學(xué)課充滿活躍的思維，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中思維型問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)出符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴，激活學(xué)生的思維。

以《種子萌發(fā)》一課為例，教師首先用視頻出示辣椒的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的變化；緊接著拋出問(wèn)題：一粒小小的種子最后能長(zhǎng)成一株植物，其內(nèi)部隱藏著怎樣的秘密呢？這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴，學(xué)生迫不及待地想要知道種子內(nèi)部隱藏的秘密。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且富有啟發(fā)性，活躍了學(xué)生的思維。

如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題變成：一粒小小的種子最后能長(zhǎng)成一株植物，種子里面的各個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)其長(zhǎng)成植物后的身體的什么部分？那么，這個(gè)問(wèn)題的思維跨度過(guò)大，并且是無(wú)法在短時(shí)間的探究學(xué)習(xí)中解決的——引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)較為宏大卻又一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)是一種變相的打擊。

2.新授過(guò)程中思維型問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師提出問(wèn)題的角度、層次和要求對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有著直接的影響，不能簡(jiǎn)單地將幾個(gè)“為什么”羅列在一起，而應(yīng)該立足于學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)而讓教師預(yù)設(shè)的“靜”與課堂教學(xué)中生成的“動(dòng)”結(jié)合起來(lái)。

例如，在解剖完蠶豆種子后，學(xué)生觀察到蠶豆種子可以分成兩個(gè)部分，最外層的是它的種皮，剝下種皮后看到的整體是蠶豆種子的胚，而它又包含了子葉和胚根、胚軸、胚芽四個(gè)部分。隨后學(xué)生繼續(xù)解剖觀察其他雙子葉植物的種子。教師通過(guò)問(wèn)題“和蠶豆種子相比，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)得出雙子葉植物的種子的結(jié)構(gòu)。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力，是直接上來(lái)就提問(wèn)“它們的結(jié)構(gòu)都相同嗎？”所無(wú)法達(dá)到的思維高度。

注重自主建構(gòu)概念

思維型課堂強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生在課堂互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師的教學(xué)就是幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)幫助的過(guò)程往往體現(xiàn)在師生互動(dòng)中。這種互動(dòng)不應(yīng)該是形式上的，而應(yīng)該是思維上的。教師通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的思維顯性化，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的對(duì)話，也能夠促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，幫助他們理清思路，查找思考漏洞，將整個(gè)思維過(guò)程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。

《種子萌發(fā)》教學(xué)片段

活動(dòng)一：解剖蠶豆種子

1.通過(guò)自行閱讀解剖種子的操作指導(dǎo)說(shuō)明和視頻示范，知道解剖種子的方法。

2.分組解剖蠶豆種子并且填寫(xiě)記錄單一。

3.交流匯報(bào)：蠶豆種子由哪幾部分構(gòu)成？

4.教師先通過(guò)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)胚的結(jié)構(gòu)。接著，教師介紹胚根、胚軸、胚芽。

5.小結(jié)：蠶豆的種子可以分成兩個(gè)部分，最外層的是它的種皮，剝下種皮后我們看到的整體是蠶豆種子的胚，而它又包含了雙子葉和胚根、胚軸、胚芽四個(gè)部分。

設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷“閱讀學(xué)習(xí)說(shuō)明→解剖示范→模仿操作”的過(guò)程，掌握解剖種子的技能，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)蠶豆種子的結(jié)構(gòu)及特征，建立對(duì)蠶豆種子結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。之后，教師介紹蠶豆種子結(jié)構(gòu)與名稱(chēng)，幫助學(xué)生上升到對(duì)種子各部分結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)，更有助于他們建構(gòu)種子結(jié)構(gòu)的科學(xué)概念。

活動(dòng)二：解剖、觀察其他種子

1.學(xué)生繼續(xù)解剖、觀察其他種子（白蕓豆、紅腰豆、黑豆、黑眼眉豆、花生等），完成記錄單二，并與蠶豆種子進(jìn)行對(duì)比，看看它們有哪些相同與不同之處。

2.分組觀察實(shí)驗(yàn)、交流匯報(bào)。

3.歸納總結(jié)：今天觀察的這些種子都是由種皮和胚構(gòu)成的，胚又包含了雙子葉和胚根、胚軸、胚芽四個(gè)部分。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用掌握的新技能遷移解決新問(wèn)題，通過(guò)觀察對(duì)比，歸納出解剖、觀察的植物種子結(jié)構(gòu)的共同特征，內(nèi)化雙子葉植物種子的科學(xué)概念。

活動(dòng)一中，由于學(xué)生第一次接觸解剖這種實(shí)驗(yàn)方法，所以教師進(jìn)行了操作示范，隨后留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察，歸納蠶豆種子的結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)這是教師“扶”的階段，那接下來(lái)活動(dòng)二中解剖觀察其他植物的種子就是“放”的過(guò)程。教師通過(guò)記錄單上的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、歸納和總結(jié)，將學(xué)生的思維顯性化。整個(gè)過(guò)程教師重視課堂互動(dòng)，體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)的思想。

注重知識(shí)的拓展

在教學(xué)中，我們常常看到這樣的情景，教師從課堂導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)探究，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，師生互動(dòng)也是精彩紛呈?？墒堑搅送卣寡由飙h(huán)節(jié)，或是因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題匆匆收?qǐng)?，或是因?yàn)楦鞣N原因敷衍了事，精彩的課堂便戛然而止了。其實(shí)拓展環(huán)節(jié)是較好地拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域的環(huán)節(jié)，因此，實(shí)際教學(xué)中我們要足夠重視這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

《種子萌發(fā)》教學(xué)片段

1.出示黑豆、黃豆和花生種子剛剛萌發(fā)（土壤截面圖）→破土而出→長(zhǎng)成幼苗的全景圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想并拓展預(yù)測(cè)種子各部分與種子生長(zhǎng)發(fā)育之間的聯(lián)系。

2.分組討論。

3.全班交流。

4.你們的預(yù)測(cè)到底是否正確呢？在后續(xù)學(xué)習(xí)中追蹤這些種子的生長(zhǎng)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)本節(jié)課對(duì)種子各部分的觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與各部分的特征，對(duì)種子各部分與種子生長(zhǎng)發(fā)育之間的聯(lián)系進(jìn)行預(yù)測(cè)，從種子延伸到植物的一生，引出本單元的研究主題。

注重反思和優(yōu)化

思維品質(zhì)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的突破口，對(duì)于靈活性品質(zhì)（如創(chuàng)造性思維）的訓(xùn)練，需要抓住知識(shí)、方法間的滲透與遷移，引發(fā)學(xué)生立體思考、發(fā)散式思考。本課教學(xué)是從雙子葉植物辣椒的生長(zhǎng)開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題“種子能長(zhǎng)成一株植物，其內(nèi)部隱藏著怎樣的秘密”引導(dǎo)學(xué)生探究植物種子的結(jié)構(gòu)，而在拓展延伸環(huán)節(jié)再次回到這個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)提供黑豆、黃豆和花生這幾種典型雙子葉植物種子萌發(fā)過(guò)程的全景圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解剖后觀察到的種子結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，進(jìn)而預(yù)測(cè)種子各部分結(jié)構(gòu)與種子生長(zhǎng)發(fā)育之間的聯(lián)系并且嘗試解開(kāi)辣椒籽生長(zhǎng)的秘密，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)遙相呼應(yīng)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域。

關(guān)于種子的各部分結(jié)構(gòu)在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中分別對(duì)應(yīng)形成植物身體的哪個(gè)部位，此主題與本課研究的種子的結(jié)構(gòu)這個(gè)主題有密切的聯(lián)系，也是將來(lái)學(xué)生在更長(zhǎng)期的觀察研究植物的過(guò)程中，可以關(guān)注的一個(gè)拓展延伸問(wèn)題。有了新的合適的科學(xué)問(wèn)題，那么帶著問(wèn)題的研究任務(wù)，也就更有驅(qū)動(dòng)力?？茖W(xué)在本質(zhì)上，就是一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“陣地”，都值得教師深耕細(xì)作。

綜上，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)思維型課堂的關(guān)鍵，其實(shí)還是我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的關(guān)注。不論是提出合適的科學(xué)問(wèn)題，還是確定合適的研究任務(wù)，以及課堂中對(duì)學(xué)生思維的充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)，一切都離不開(kāi)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的分析和研究。