農村鄉(xiāng)土課程探索與實施

王畢衛(wèi)

摘要廣元市利州區(qū)范家小學是一所農村小規(guī)模學校。學校開設了鄉(xiāng)土化的校本課程，把社區(qū)資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結合，拓展國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。為了保證鄉(xiāng)土實踐課程的順利開展，根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃對學校的課程結構做了調整和整合，形成了課程結構圖。學校的課程結構在整體上實施國家課程、地方課程和校本課程三級課程。豐富多彩的鄉(xiāng)土課程主要圍繞植物考察、綜合實踐課程、社會調查等方面開展。

關鍵詞 校本課程 國家課程 社會調查

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.045

Exploration and Implementation of Rural Local Curriculum

WANG Biwei

（Sichuan Guangyuan Lizhou District Fanjia Primary School， Guangyuan， Sichuan 628003）

Abstract： Fanjia primary school in Lizhou District， Guangyuan City is a small-scale rural school. The school has set up a local school-based curriculum， which combines community resources， school resources， fami？ ly resources and teaching of various subjects， and expands the national curriculum， which is conducive to mak？ ing full use of these resources， improving students’ humanistic quality and cultivating their practical ability and innovative spirit. In order to ensure the smooth development of local practice curriculum， the curriculum struc？ ture of the school is adjusted and integrated according to the development plan of the school， and a curriculum structure chart is formed. The school’s curriculum structure implements three-level courses： national curriculum， local curriculum and school-based curriculum. Rich and colorful local courses are mainly carried out around plant investigation， comprehensive practice courses， social investigation and so on.

Keywords： school- based course； national curriculum； social investigation

廣元市利州區(qū)范家小學，地處四川省廣元市利州區(qū)寶輪鎮(zhèn)，目前在校學生90人，其中義務教育階段65人，班級人數(shù)最多18人，最少5人，是一所農村小規(guī)模學校。學校雖地處農村，但這里豐富的鄉(xiāng)土資源是實施根性教育、開慧教育、生命教育的最佳場所。我們帶領學生去爬山，摘野果，挖野菜，品嘗山間原始的美味；帶學生做自然筆記，繪一繪野菜野果地圖，記錄家鄉(xiāng)物產；可以去串串門兒，了解我們身邊的感人故事，學習他們勤勞善良、吃苦耐勞的淳樸品質；還可以去訪一訪年代久遠的古式建筑，去釀一釀醇香的五谷雜糧酒……

學校開設了鄉(xiāng)土化的校本課程，把社區(qū)資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結合，拓展國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時，我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)鄉(xiāng)土教育實踐課程，有利于凸顯學校的辦學個性，形成自己的特色，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。

為了保證鄉(xiāng)土實踐課程的順利開展，我們根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃，對學校的課程結構做了調整和整合，形成了課程結構圖。學校的課程結構在整體上實施國家課程、地方課程和校本課程三級課程。國家課程包括語文、數(shù)學、道德與法治、英語、音樂、美術、科學。地方課程包括生命·生態(tài)與安全、信息技術。在實施中，我們把道德與法制和生命課程整合，更多的時候，把這兩門學科的內容融入學校的學科教學和德育管理，以便節(jié)約課時。而校本課程則根據(jù)當?shù)氐馁Y源以及學校的情況來設計，同時是對國家課程的拓展和補充，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

豐富多彩的鄉(xiāng)土課程主要圍繞植物考察、綜合實踐課程、社會調查等方面開展。項目課程結合了各學科，由各科教師根據(jù)教學需要設計不同的項目。

進行植物考察

我們開展自然觀察課程實踐，帶領學生走進田邊地頭，了解當?shù)刂参铮热缰胁菟?、野菜、野果、樹木等使用價值、地理分布、繁殖栽培方法以及與之相關的故事傳說等相關信息做自然筆記。同時，指導學生學習一些常見植物的食用方法，學習烹飪技術等。通過一段時間的實踐，最終形成自然筆記手冊、家鄉(xiāng)常見植物地圖、校園植物志等。

自然考察按照以下五個步驟實施。一是組織學生實地考察，就某一種植物，主要觀察其外形特征，比如根、莖、葉、花、果實的基本形態(tài)等。有時，在確保可食用的情況下，我們還會讓學生嘗一嘗，辨識一下它的味道。二是畫出植物基本的形態(tài)特征。在觀察的基礎上，學生畫出植物的根、莖、葉、花、果實的基本形態(tài)，記錄觀察數(shù)據(jù)，將其與類似植物進行對比。三是查找相關資料。學生通過書籍、網(wǎng)絡等渠道查閱所觀察植物的相關資料，并結合觀察情況，甄別資料的真實性。四是展示觀察成果。學生畫出植物的基本形態(tài)，記錄觀察和查閱的相關數(shù)據(jù)資料，繪制成自然筆記作品，在班級中進行交流展示，就展示成果提出修改意見。五是根據(jù)展示情況，評選出優(yōu)秀作品，同時將優(yōu)秀作品制成卡片，留檔。

開展綜合實踐課程

為了便于學生開展自然實踐活動，2018年春季，學校開設種植課程，租下2.7畝農田作為學生的實驗田，種植花草、玉米、大豆等，讓每個學生經(jīng)歷整地、播種、澆水、除草、護理等過程。教師進行專題指導，鼓勵學生寫觀察日記、勞作體會。這樣不僅增長了科學知識，培養(yǎng)了對花卉等植物的種植、養(yǎng)護能力，而且練就了他們勤勞的品質、獨立意識，同時在長期實踐的過程中積累多種寫作素材。

到目前為止，我們先后開展了“神奇的豆”“美麗的花”“善變的葉”“大米飄香”“家有美味”和“南瓜解密”等項目。教師和學生一起做項目，培養(yǎng)學生的問題意識，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.項目——“善變的葉”

“善變的葉”項目的開展是在秋季落葉飛舞的季節(jié)，看到滿地枯黃的落葉后觸發(fā)的課程設計靈感。課程涉及語文、科學、美術學科。首先，我們從樹葉的主題出發(fā)，追根溯源，帶學生查找“葉”字的演變過程。探尋“葉”字的演變過程主要是網(wǎng)絡，查找“葉”字的象形字、金文、小篆等書寫樣式，經(jīng)過千年的演變，最后才變成現(xiàn)在簡化的“葉”字。在探索“葉”字演變的過程中，學生知道了：我國大多數(shù)漢字都是由圖畫文字演變過來的，它們最初都是表意的字。漢字的演變無不展示了人們對漢字形體美與簡潔適用的價值追求。其次是探尋樹葉變色的奧秘。探尋樹葉顏色變化的奧秘是自然科學范圍的知識。學生通過查找資料、實驗驗證等方式，了解葉綠素、花青素等在植物體內的作用，葉綠素主要是幫助葉子進行光合作用，花青素則是使植物呈現(xiàn)五彩繽紛的顏色。通過這樣的探究與實踐，學生學會了用科學知識解釋“秋天里樹葉變黃”等自然現(xiàn)象，也就是葉子善變的一面。再次，開展樹葉畫創(chuàng)作，讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美。秋天的落葉，絢麗多彩，我們帶領學生制作樹葉畫，了解不同植物的葉的形狀等特征，用身邊最樸素的材料，發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美。最后，我們帶領學生學習和積累關于葉的成語、古詩、繪本等，開展講故事比賽，從文化層面去揭開葉的神秘面紗。

通過“善變的葉”項目的實施，學生從自然、人文、藝術等層面對樹葉有了全面的了解，感受到了葉的形美、色美、文化美，懂得葉落歸根的道理，知道長大以后要回報滋養(yǎng)他們的這片厚土。

2.項目——“南瓜解密”

本學期，我們?yōu)槲迥昙墝W生設計了關于“南瓜解密”的項目。課程共有八個課時，分別從觀南瓜，識南瓜、做南瓜、吃南瓜、畫南瓜、南瓜起源、南瓜舊事和南瓜家族這八個方面來開展教學。

觀南瓜，帶領學生走進農田，仔細觀察南瓜各部分的結構，并繪制思維導圖。識南瓜，學生通過書籍和網(wǎng)絡查閱與南瓜相關的資料（如南瓜的功效及作用等），知道南瓜是一種富含多糖類和類胡蘿卜素的植物，食用后可以提高機體免疫力，對維持正常視覺、促進骨骼的發(fā)育具有重要的生理功能等。南瓜葉的維生素C含量很高，具有清熱解毒的功效。做南瓜，教師提前讓學生了解萬圣節(jié)，并在萬圣節(jié)當天教學生制作南瓜燈。南瓜起源，通過大量資料的查證，學生了解到：南瓜原產于墨西哥到中美洲一帶，世界各地普遍栽培。明代傳入中國，現(xiàn)南北各地廣泛種植。所以南瓜也有倭瓜、番瓜的叫法。吃南瓜，這個課時是學生最愛的，因為我們教他們做南瓜餅。學生吃著自己親手做的南瓜餅，充滿了自豪感。在問及感受時，其中有一個學生說道：“在‘南瓜解密’這個項目中，我了解到了南瓜的起源，觀察了南瓜苗、南瓜葉，知道了南瓜開花、結瓜的生長過程。這是在城市生活中了解不到的。”大家一起回顧了整個制作的環(huán)節(jié)并用九宮格的形式把過程呈現(xiàn)出來。畫南瓜，學生畫一幅精美的南瓜作品，并把它張貼在教室的文化墻上。南瓜舊事，學生收集關于南瓜的故事并在班上開展講故事比賽，評選出故事大王；教師給學生講繪本故事，如《南瓜湯》。南瓜家族，學生利用網(wǎng)絡查閱常見的南瓜品種有牛腿南瓜、牛頭瓜、賴南瓜等，并繪制思維導圖，詳細說明不同品種的南瓜的主要外形特征。

在課程實施的過程中，我們融合了語文課、美術課、信息技術課以及課外實踐活動等科目，從觀察南瓜苗到做南瓜燈、做南瓜餅，讓學生在輕松的課堂氛圍中自主探究、實踐、操作，和大自然親密接觸。這樣既豐富了學校學習生活，又提升了他們的綜合實踐能力。

組織社會調查

為了樹立學生的責任意識，我們組織開展了社會調查實踐活動，帶領學生以小組活動的形式走村入戶，調查當?shù)鼐用裆顮顩r、生活水平、文化娛樂方式以及生活狀況等；了解當?shù)爻Ｒ娂倚?、家禽養(yǎng)殖狀況，讓學生明確當?shù)爻Ｒ娂倚?、家禽的品種和生活習性以及飼養(yǎng)方法；調查當?shù)刂饕ㄖ臍v史變遷，當?shù)匦≌缇啤⒉俗延偷尼勗旌蛪赫ミ^程等。通過調查家鄉(xiāng)的主要建筑、民俗文化活動、村民生活等社會現(xiàn)狀，以童眼看社會，形成獨具個性的社會調查報告，提出一些合理建議，樹立學生的社會責任意識，讓他們感悟社會的多彩多姿。

我們通過對鄉(xiāng)村民俗、遺跡、傳說、自然資源進行調查探究，生成了“探究—搜索—交流—整理—展示”的鄉(xiāng)土調查課程的基本模式，在實踐過程中培訓了學生的思考、辨析、搜索、交流、整理等綜合素質。其中“鄉(xiāng)村調查村委會”“消失的牛鈴”“難忘的兒歌”“南瓜解密”“家有美味”等鄉(xiāng)土實踐課程，深受學生喜愛。

在“茍村的果樹”調查中，學生走進村里，觀察、了解村里常見的果樹有哪些，然后匯報交流。在交流中學生發(fā)現(xiàn)，茍村除少量栽種桃樹、李樹、梨樹外，幾乎家家戶戶都種植了大量的枇杷樹。學生在調查中發(fā)現(xiàn)，枇杷樹雖多，但創(chuàng)造的經(jīng)濟價值不高，沒有為本地居民增收。于是，我們再次帶領學生進村走訪，了解枇杷樹的問題。通過調查發(fā)現(xiàn)，村里大規(guī)模種植枇杷樹是一項扶貧措施，旨在助農增收。然而，枇杷樹引進后，當?shù)鼐用裼捎谌狈I(yè)知識，沒有對其進行科學種植，不會修剪，不會疏花疏果，讓枇杷樹自然生長，致使枇杷過小易生蟲，成了當?shù)鼐用竦臒┬氖?。為此，我們把“缺少技術支持”的問題拋給學生，讓學生討論并提出合理化建議。通過討論，學生認為，一是可以請求政府的支持，聘請技術人員上門指導；二是可以舉辦培訓班，讓當?shù)鼐用駥W習種植技術；三是可以通過網(wǎng)絡平臺，自學枇杷的種植技術。最后，在教師的指導下，學生把此建議反饋給村委會干部，以期解決此問題。

在每一個課程的探索與實施過程中，我們都遇到了不少困難，花費了大量心思。很多時候，課程的設計源自學生對某種事物的興趣，教師除了要考慮如何讓學生在課程中玩得開心、學得有趣外，還要考慮如何提高學生的各項綜合能力。為保證課程有效進行，還要根據(jù)學生的年段學習目標，整合學科知識，查閱大量資料，走訪很多村民，才能設計出初步的課程框架。接下來，教師帶領學生邊實施、邊調整、邊完善，課程實施完了，還要不斷反思，思考課程是否有效，能做哪些修改。經(jīng)過幾次修改后，最后形成一個比較滿意的課程方案。

經(jīng)過幾年的探索與實施，我們真切地感受到，在鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與利用中，我們懂得的不一定比學生多。每個學生都是獨立的個體，他們都有自己獨特的天賦和夢想，我們的職責就是幫助每一個學生去實現(xiàn)屬于他們自己的科學夢想。鄉(xiāng)土課程的實施，增進了學生對家鄉(xiāng)的了解，在他們的心靈播下了熱愛家鄉(xiāng)的種子，滋養(yǎng)了他們對家鄉(xiāng)的眷念之情。將來，無論他們走到哪里，家鄉(xiāng)都會是他的牽掛，是他記憶中的一片樂土，也是他們追尋夢想的起點。