基于“走位教學(xué)法”縣城薄弱學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

潘婭萍

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和落實(shí)，教育部也明確了教學(xué)的新要求。教育應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和整體綜合能力的提升。初中語(yǔ)文是基于閱讀、詩(shī)詞、寫(xiě)作等能力夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，教學(xué)更要注重實(shí)效性。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)性的教學(xué)方式占為主體，這種教學(xué)方式達(dá)到的教學(xué)預(yù)期顯然因人（學(xué)生）而異。本學(xué)校是位于縣城的一所中學(xué)，綜合教學(xué)條件較為薄弱，本文將通過(guò)分析縣城薄弱學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，提出解決方向，并結(jié)合“走位教學(xué)法”教學(xué)模式，來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：走位教學(xué);教師發(fā)展;教師能力

引言：

縣城薄弱學(xué)校，是在教學(xué)綜合環(huán)境（硬件設(shè)施;師資團(tuán)隊(duì)的新鮮血液;教學(xué)新模式等）方面的不足。學(xué)生長(zhǎng)期接受的是同一種教學(xué)方式，這就容易形成學(xué)生的接受疲勞，極其考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而引起了學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。“走位教學(xué)法”是北京市第十八中學(xué)初中數(shù)學(xué)組創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。這種方法主要是通過(guò)小組學(xué)習(xí)和討論的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)層層遞進(jìn)的走位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)座位，融入到小組學(xué)習(xí)和討論中去。通過(guò)這種知識(shí)的遞進(jìn)講述，和走位式的討論，能給學(xué)生建立一個(gè)整體化的知識(shí)框架，而且增加了課堂的趣味性，學(xué)生的參與性也得到提升。

一、走位教學(xué)法的重點(diǎn)

何為“走位教學(xué)法”？就縣城薄弱的教學(xué)綜合環(huán)境下，財(cái)政規(guī)劃等不能得到進(jìn)一步擴(kuò)大的情況下，就要考慮學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量把控?！白呶唤虒W(xué)法”不受教學(xué)硬件限制，不受學(xué)科限制，可以很好地應(yīng)用到一些條件不高的學(xué)校教育中去。走位教學(xué)法的重點(diǎn)便是吃透走位。分為兩個(gè)走位。第一個(gè)便是知識(shí)的“走位”，指在知識(shí)講解和引導(dǎo)的過(guò)程中，以基礎(chǔ)知識(shí)能力為核心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方式，注重教學(xué)成效統(tǒng)一目標(biāo)的知識(shí)分層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層層走位。第二個(gè)便是學(xué)生主體的“走位”，建立學(xué)習(xí)小組，小組成員的組成應(yīng)該是教師整體分配，每一個(gè)小組成員由4個(gè)人組成（前后兩排，方便討論），4個(gè)人中有一個(gè)是小組負(fù)責(zé)人（思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、責(zé)任心等等方面能力較強(qiáng)），由小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)，同時(shí)結(jié)合教師的安排和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體上的“走位”。因此，這種教學(xué)方式比較考驗(yàn)教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏的掌控，以及整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)。

二、教師如何實(shí)現(xiàn)“走位教學(xué)法”

1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以初中人教版《我的老師》為例。在這一篇課文的情感分析中，學(xué)生要明白教師這個(gè)角色的定位，體會(huì)到教師在這個(gè)職業(yè)崗位中責(zé)任。在寫(xiě)作技巧分析中，學(xué)生要明白做作業(yè)在描述事件或者情感時(shí)使用到的寫(xiě)作技巧。在綜合能力提升上，學(xué)生要明白整個(gè)課文的寫(xiě)作構(gòu)架、出發(fā)點(diǎn)、情感點(diǎn)，以及要求學(xué)生結(jié)合課文的感受，自我描述他們心中教師的模樣。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）教師先讓學(xué)生按照分組進(jìn)行座位的調(diào)換，然后切情景引入教材。教師提問(wèn)：今天我們需要學(xué)習(xí)的是心目中老師的形象，課堂結(jié)束后的幾分鐘，我希望你們能描述下你們心目中對(duì)我的印象。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)（走位一）。設(shè)置課前引導(dǎo)，將課文分為幾個(gè)階段。以合-分-合的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層層遞進(jìn)和梳理。先帶著教師在黑板上板書(shū)的問(wèn)題，整體閱讀課文。然后拆分各個(gè)段落之間進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述引導(dǎo)和探討（設(shè)置閱讀問(wèn)題板書(shū)）。最后總結(jié)課文情感和技巧。

（3）小組討論（走位二）。將任務(wù)分配好，開(kāi)始小組閱讀和學(xué)習(xí)討論。第一個(gè)階段的合控制在10分鐘以?xún)?nèi)，教師開(kāi)始收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。第二個(gè)階段的分控制在20分鐘以?xún)?nèi)，教師對(duì)板書(shū)的問(wèn)題進(jìn)行抽查和引導(dǎo)。第三個(gè)階段的合控制在10分鐘，以教師為主體，講解整體的分析。剩下的時(shí)間為學(xué)生繼續(xù)討論，發(fā)言描述自己心目中的老師的形象。

（4）能力拓展和總結(jié)。以小組形式繼續(xù)討論文章中的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言?xún)?yōu)美之處，使用修辭手法指出。針對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教師板書(shū)課堂作業(yè)，小組討論并解答。

三、基于"走位教學(xué)法"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必備的能力

“走位教學(xué)法”不受時(shí)空和環(huán)境的影響，只要教師的教學(xué)框架是清晰的，課堂知識(shí)推進(jìn)是合理的，那么以這種探討和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式就具有可行性。但是，在這種教學(xué)開(kāi)展之前，教師還應(yīng)該具備以下的能力：

1.專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)的能力

教師一定要具有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不管是那一篇文章的教學(xué)，教師自己要清楚整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)疑難點(diǎn)、課堂教學(xué)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題、思維拓展的方向。這樣才能更好地做好教學(xué)備案，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)流程和內(nèi)容才能做到掌控。

2.現(xiàn)場(chǎng)課堂的節(jié)奏把控能力

由于是需要考慮學(xué)生的“走位”，因此教師要注重教學(xué)秩序，一般為預(yù)備鈴響開(kāi)始調(diào)換座位，正式課鈴響學(xué)生已經(jīng)完成走位。其次就是以小組的探討形式，小組的探討效果怎么樣，教師要做好階段性的暫停，由教師進(jìn)行抽檢再進(jìn)行階段性的引導(dǎo)。整個(gè)課堂的節(jié)奏和秩序以及氛圍，需要教師不斷地觀察，時(shí)刻留意學(xué)生探討的情況。

3.整體教學(xué)框架的搭建能力

教師在課堂開(kāi)始之前就要做好整個(gè)教學(xué)框架的搭建。這幾個(gè)步驟中的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、疑難解答、組織討論形式、問(wèn)題提出等方面，教師要做好整體的推進(jìn)。要讓每一個(gè)步驟之間是知識(shí)鏈接的，是推動(dòng)的，是層層推進(jìn)的。

4.教學(xué)成效的收集能力

教師要注意教學(xué)成效的收集，小組探討的效果好不好。與兩方面有關(guān)系。第一個(gè)方面是小組成員組成的結(jié)構(gòu)，第二方面是課堂教師的節(jié)奏把控性。教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和成效首先進(jìn)行分析，分組一定要合理。最好是采取1+1+2的方式。1個(gè)優(yōu)秀學(xué)生+1個(gè)中等成績(jī)學(xué)生+2個(gè)成績(jī)較差學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小組之間的實(shí)力平衡，并且能帶動(dòng)小組長(zhǎng)的核心能力。階段性的交流探討效果，教師也要進(jìn)行抽查和了解，才能明白每一個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)成效是如何，遺漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)在哪些地方，然后在重點(diǎn)講解。以期望達(dá)到教學(xué)的全覆蓋。

結(jié)語(yǔ)：

縣城薄弱學(xué)校，硬件設(shè)施可能不完善，新鮮的師資引進(jìn)效率較低，這就需要學(xué)校從內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量提升來(lái)破解教育的難題。走位教學(xué)法雖然看似簡(jiǎn)單，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，相當(dāng)考驗(yàn)教師在備課、知識(shí)框架、分組學(xué)習(xí)成效、節(jié)奏推進(jìn)等方面的能力。這就需要教師不斷地完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人管理能力，能夠細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真觀察教學(xué)成效。

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