基于考試測量的初中歷史試卷講評課模式探討

摘 要：考試是教育測量常用的工具之一，通過對考試測量結果進行科學分析，能夠提升教學質量水平。傳統(tǒng)歷史試卷講評課模式下講評缺乏針對性，無法充分發(fā)揮考試測量導向教學的作用。為充分發(fā)揮考試測量的功能，提高教學效益，促進學生發(fā)展，筆者在教學中探索基于考試測量的初中歷史試卷講評課模式，通過對考試測量結果的分析發(fā)現(xiàn)問題，在講評中發(fā)揮學生的積極性、主動性，以期有效實現(xiàn)考試測量對初中學生學科素養(yǎng)與能力要求的測量評價目標。

關鍵詞：考試測量;學科素養(yǎng);初中歷史;教育評價

中圖分類號：G633.51 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0135-04

課堂教學強調教、學、評一體化，教學和評價要共同圍繞學生學習這一中心展開。在一體化教學之下，教師要綜合調動運用多種評價方式，并在不同時機選擇恰當有效的評價方法，對學生的有關信息進行系統(tǒng)搜集和科學分析處理，綜合發(fā)揮檢測、診斷、反饋等多方面的功能，從而準確判斷學生學科素養(yǎng)的達成水平。評價中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題和存在的不足，及時加以改進，保障以發(fā)展學生學科素養(yǎng)的歷史課程的有效實施。從而使教、學、評相互促進，共同服務于學生素養(yǎng)的發(fā)展。

考試是教育測量常用的工具之一，科學命制的歷史試卷具有可靠的信度、效度和區(qū)分度。對這類型的歷史試卷進行科學的分析，發(fā)現(xiàn)試卷中學生呈現(xiàn)的共性和個性問題，實施高效的講評，能夠及時查缺補漏促進學生發(fā)展，提升教學的精準度和質量水平。然而今天的初中歷史講評課往往陷入一種模式：這就是教師將一份試卷從頭講到尾，沒有重點、缺乏針對性，只講答案，忽視試題與學生認知的聯(lián)系，沒有對失分原因的分析，更鮮見指導學生對試題進行規(guī)律總結。這種現(xiàn)象無法充分發(fā)揮考試測量導向教學的作用，更無法培養(yǎng)學生能力及促進學生素養(yǎng)的達成。

為充分發(fā)揮考試測量的功能，通過測量精準分析試卷，尋找失分原因，促進學生素養(yǎng)的達成，筆者在教學中采取以下模式對初中歷史試卷進行講評。

一、 課前：基于大數(shù)據(jù)，進行考試測量分析，確定教學目標與內(nèi)容

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點。講評課中確立科學的教學目標直接關系到學生素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展程度。因此，教師在設計教學目標時要對學生的考試測量結果進行大數(shù)據(jù)分析，給學生精準把脈，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，提高課堂教學效率。教師想要獲得精準的考試測量結果就必須做到以下幾點：

第一，科學命制試卷或選擇信度、效度、區(qū)分度高的初中歷史試卷（題）。歷史試卷的命制要依據(jù)課程標準，課程標準是一個完整的評價體系，對歷史教學評價的具體內(nèi)容作出了精準的規(guī)定，也對教學評價的標準和規(guī)格、命題建議等內(nèi)容提出了具體的建議。初中歷史考試在注意將試題的思想性、基礎性、人文性、綜合性有機地結合起來的同時，也要在試題中將課程標準所要求的課程內(nèi)容轉化為具體的、可以操作的測量目標。因此，初中歷史試卷的命制還應注意根據(jù)課標內(nèi)容，將知識內(nèi)容和素養(yǎng)要求、評價落實到試卷中。

第二，對考試結果進行科學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

①整體統(tǒng)計所教授的每個班級平均分、及格率、優(yōu)秀率、超均率等。

②統(tǒng)計每位同學的客觀題答題情況，對標每位學生知識的掌握情況。例如，可以設計相關的統(tǒng)計量表（如表1和表2）。

③統(tǒng)計主觀題每一小題答題情況（如表3）。

④適應性考試統(tǒng)計每個知識板塊的得分情況，期中考或期末考統(tǒng)計每個單元得分情況。以中考適應性考試為例，可以設計相關量表（如表4）。

⑤講評前發(fā)放試卷，請學生針對錯題再次作答，并分析失分原因。可以讓學生以書面形式寫下失分原因并回收，作為講評課備課的依據(jù)。

第三，根據(jù)考試測量結果進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生典型錯誤，客觀題與主觀題都應該根據(jù)考試測量結果，挑選出學生得分率較低的題目，進行重點講解。得分率較低的客觀題教師應關注錯選率較高的選項。得分率較低的主觀題，教師應先挑選典型試卷進行錯因分析。通過考試測量的結果，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，確定教學的重點與難點，從而避免一份試卷不分主次，從頭講評至尾的現(xiàn)象。

對以上考試測量結果進行統(tǒng)計和分析后，教師基于測量結果精準備課，尋找考試中學生在答題中呈現(xiàn)出的共性錯誤，作為講評課重點講解的試題。對部分學生個性化的錯誤和失分原因，可以課下對學生進行個別談話，考后反饋。既全面分析班級總體學情，又進行個性化輔導，也體現(xiàn)了“雙減”背景下教師的分層教學理念。

二、 課中：基于考試測量結果分析，科學設計評講環(huán)節(jié)

基于考試測量結果，評講時可以先向學生介紹總體考試情況，班級的平均分、優(yōu)秀率、及格率等，在介紹總體考試情況時，教師應照顧到不同水平學生的心理感受，語言的使用應富有激勵性，給學生提出建設性的意見，鼓勵學生的成長與進步?？陀^題部分的講解，主要基于考試測量數(shù)據(jù)的分析，選擇錯誤率較高的試題進行評價，避免每道試題平均用力。評講時，注意進行錯因分析，找出失分的原因是知識的缺漏時空的錯位，抑或是選擇題材料信息提取不到位，還是解題思路的錯誤，并提出糾錯建議。做到客觀題講評有重點，有分析，有對未來學習的建設性意見，避免就題講題，在講評中給學生查缺補漏，促進學生未來的發(fā)展。

講評中針對主觀題的答題情況，教師也應基于考試測量結果的分析重點選擇得分率低的題目。初中歷史主觀題以材料題的形式呈現(xiàn)，因此在講評中要重點選擇失分率低的主觀題，同一道主觀題中不同設問學生的答題情況也不盡相同，教師在講評時也應該選擇學生得分率較低的設問進行重點地講評。筆者在教學中探索出“原題重現(xiàn)—典例呈現(xiàn)—錯因分析—糾錯提升—總結提升—作業(yè)布置”的教學模式。

以福建省中考的最后一問材料論述題為例，本道試題難度大，對學生的綜合能力要求較高，因而也成為近年來各種大型考試失分率較高的一道題，也成為各種大小型模擬考試需要重點講解的試題。下面以材料論述題為例，說明初中歷史主觀試題的講評模式。

（一）原題重現(xiàn)

在原題重現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師在講評中也應讓學生明確試題的命題意圖、考查的知識點、試題對學生的素養(yǎng)要求、能力要求，本道題班級同學的答題情況，得分率、優(yōu)秀率等。通過這些宏觀的講解讓學生了解重點講解本道題的意義，學生自身應注意之處。

（二）典例呈現(xiàn)

基于考試測量結果的大數(shù)據(jù)分析，尋找本道試題出現(xiàn)的典型錯誤，材料論述題一般2問，根據(jù)考試測量結果，第1小問考查的往往是基礎知識，總體得分率較高，評講時應重點呈現(xiàn)第2小問，即“閱讀材料，圍繞其主題提煉觀點，并結合所學知識加以論述（要求：觀點明確、史論結合、條理清楚）”，針對第2小問抽取不同類型的典例進行呈現(xiàn)，便于師生對錯因進行分析。

（三）錯因分析

分析典型錯誤中的失分原因，要注意充分調動學生積極思考主動探究的能力，讓學生在“做中學”，避免教師“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象。可以請同學針對典例對照參考答案自主思考、相互討論，尋找典例題的失分原因。從典例的分析中學生可以對標自己的失分原因。

材料論述題的失分原因一般有：①觀點不明確。所提煉的觀點不能涵蓋整則材料的意思，或偏離材料的大意或是觀點的表達不規(guī)范。②論述不充分。羅列史實，史實與觀點和結論之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，缺乏史論結合，邏輯不嚴密;孤立論述，用孤證對觀點展開論述;論述中所采用的歷史事件之間缺乏時序性與關聯(lián)性。③缺乏結論;或結論缺乏總結提升;結論偏離觀點和論述。

（四）糾錯提升

指導學生對錯因進行分析之后，針對典例進行糾錯提升。在這一教學環(huán)節(jié)中可以有意識地選擇出現(xiàn)相同失分現(xiàn)象的學生當場進行糾錯提升。同時由于初中歷史的主觀題以新材料新情境的方式呈現(xiàn)，學生對材料理解的角度不同，教師可以引導學生拓寬思維的角度，從不同角度提煉出不同的觀點，并引導學生采用不同的史論進行論述。教師結合板書在講評中拓展學生思維的角度與深度，力圖做到會一道題到會一類型的題目。提升中引導學生得出回答這類題的要點，如：歷史觀點是人們對歷史事件的態(tài)度和看法，在表述時要采用陳述句，要有完整的主謂賓結構。論述中要注意史論結合，圍繞觀點展開論述，注意時序性和內(nèi)在的關聯(lián)性。結論要對觀點和論述進行提升。

（五）作業(yè)布置

在今天的“雙減”政策背景下，要求作業(yè)布置能充分發(fā)揮教學提質增效的作用，切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，能檢測教學效果的同時也要減輕學生的課業(yè)負擔。因此作業(yè)布置環(huán)節(jié)也要注意針對性。對觀點和論述基本準確的學生，可以從拓展思維的角度、挖掘思維深度的方向，請學生從不同角度盡可能多地寫出不同觀點，羅列論述的角度布置作業(yè)。對本題掌握情況不到位的學生可以請學生針對自身的問題，利用課堂教授的方法與要點重新修正自己的答案。作業(yè)布置后教師需要及時批改，以便及時了解課堂掌握效果。

三、 課后：基于考試測量結果與作業(yè)布置情況反思、整理、拓展訓練

試卷講評結束后，教師根據(jù)考試測量結果和學生作業(yè)反饋情況，再次收集和整理數(shù)據(jù)，通過作業(yè)情況與考試測量結果進行對比分析，了解講評課的效果，對講評課教學進行反思，尋找講評課模式優(yōu)化方法。并針對學生共性的失分題目設計變式訓練，引導學生實現(xiàn)思維的遷移和延展。

在教學中，通過考試測量結果分析的初中歷史講評課模式在教學中具有如下優(yōu)勢：

（一）考試測量實測結果分析準確，講評課教學目標明確，教學內(nèi)容更具針對性

考試測量是學校和學科教育教學重要的手段，也是教育科學研究的重要工具，對考試結果進行科學的測量、精準的分析，能夠更清晰地引導教學，方向明確地尋找到教學的目標以及教學路徑。學生答題中的得分失分情況，或許是教師在新課教學中的薄弱環(huán)節(jié)，也有可能是學生學習中的難點，能力的缺失，素養(yǎng)的不到位。實測數(shù)據(jù)結果的分析便于教師清晰地制訂出教學目標，摸索恰當?shù)姆椒āυ囶}類型進行精準分類，按知識板塊、學科能力等進行分類講解、強化訓練，能夠提高試卷講評課的針對性。在講評課中，通過典例剖析、方法指導、總結提升幾個層層推進的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生形成新的解題思路;講評中適當?shù)淖兪接柧毮軌蛲卣箤W生思維的廣度和深度，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高了試卷講評課的效率，彌補在新課教學中學生存在的知識缺漏和素養(yǎng)不到位的現(xiàn)象。

（二）基于考試測量結果分析的講評課能提高學生自主學習能力，發(fā)揮學生主動性

今天的課堂教學強調發(fā)揮學生的自主學習能力，改變教師“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象?；诳荚嚋y量結果分析的講評課，在課前請學生自主訂正試卷，尋找失分原因。在課中針對實測數(shù)據(jù)出現(xiàn)的典例，請學生自主思考互相討論失分原因和糾錯方法，尋找答題的規(guī)律。在課后針對講評課師生共同總結的失分原因和答題規(guī)律進行二次訂正和拓展訓練。改變了傳統(tǒng)講評課模式下，教師就試題講答案的情況。在學生積極主動地思考和探究中發(fā)揮了學生的積極性主動性，給學生的自主、合作、探究學習提供了契機，在評講中提高了學生自我評價、自我完善的能力。通過講評課幾個環(huán)節(jié)的設計，引導學生自主進行查缺補漏、摸索答題技巧與答題規(guī)律、培養(yǎng)歷史學科思維的形成。

當然，基于考試測量的講評課模式，對歷史教師提出了更高要求，課前針對考試結果對數(shù)據(jù)分析與處理，對學生失分原因的分析都需要歷史教師作出艱辛的探索和努力。但筆者通過這樣的講評課模式的探索和運用，在對學生失分原因的精準把脈、發(fā)揮學生的主動性、提高講評課的質量與效果等方面起到一定的作用，值得在未來教學中進一步摸索完善。

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基金項目：2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于核心素養(yǎng)的初中歷史考試測量實踐研究”（課題編號：JSZJ2002，福建教育學院資助）。

作者簡介：陳清輝（1981～），女，漢族，福建福州人，福州第十八中學，研究方向：中學歷史教學。