“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計研究

孔惠琴

（永靖縣太極鎮(zhèn)孔寺小學 甘肅 永靖 731600）

引言

一節(jié)完整的課程需要老師和學生密切的配合才能完成，包括課前預習、課中學習和課后作業(yè)三方面，每一個環(huán)節(jié)都需要學生按照老師的指導和要求完成。近些年，社會上多次出現(xiàn)了小學生，由于課業(yè)負擔過大導致出現(xiàn)了很嚴重的心理問題，這種現(xiàn)象的頻發(fā)致使各地教育局開始重視作業(yè)的設計和內容，隨著雙減政策的下發(fā)，各地教育局針對小學作業(yè)內容和方式進行了強有力的改革與調整，不僅減少了小學生每天的作業(yè)量，而且還豐富了作業(yè)的形式，提高了作業(yè)的質量。一定要注意，教師在進行作業(yè)布置的時候，要按照每個學生不同的學習情況，由于學生學習過程中的學習規(guī)律和學習習慣不同，所以教師一定要著重關注班級內學生的學習情況。

1.探尋作業(yè)的價值功能

1.1 作業(yè)價值在于育人

我國自古以來將教育工作的地位看得很重，社會上越來越多的人也逐漸開始關注教育事業(yè)，而開展教育事業(yè)最根本的目的是為了育人。社會的發(fā)展和中國的強大離不開優(yōu)秀人才的支持和輔助，只有不斷為社會和國家輸送優(yōu)秀的青年人才，才可以保證社會的發(fā)展永遠處于青春活力的狀態(tài)。在教育領域，作業(yè)是非常重要的組成部分和課堂活動的補充，其價值在一定程度上來講是非常重要的，教師需要針對學生每天學習的內容，進行科學合理的作業(yè)布置，為每一位同學設置適合學生發(fā)展情況的作業(yè)內容，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學習，效率提升，幫助學生形成正確的價值觀，提高學生的全面素養(yǎng)[1]。作業(yè)對于每一個學生的學習來說非常重要，但也并不只是僅僅將課本上的知識講授給學生，而是需要將課本上的知識通過作業(yè)的方式讓學生全部吸收和了解，學生可以在完成作業(yè)之后明確課堂上的教學內容，并正確理解和把握課堂知識，以此來解決生活中遇到的難題

1.2 作業(yè)促進教師專業(yè)發(fā)展

作業(yè)在一定程度上來講，不僅僅對學生具備重要的意義，而且也在其他方面影響著教師的發(fā)展。在作業(yè)設置的時候可以評價學生的學習態(tài)度和質量，老師也可以通過學生完成作業(yè)的情況，評判學生的學習狀態(tài)，高質量的作業(yè)設計有利于學生的發(fā)展，可以促進學生的學習效果提升，而作業(yè)內容的設計在一定程度上也考驗著教師的專業(yè)能力，教師需要對課程和單元進行詳細的分析與探討，并圍繞學生是主體的話題進行研究。在研究的過程中，老師也可以不斷的對自己的行為和教學方式進行反思，并提升教師的內在涵養(yǎng)。

1.3 作業(yè)推動學校品質提升

對作業(yè)的內容和方式進行改革設計與完善，同時也可以提高教師的教學質量，突出學校的辦學理念和宗旨。在雙減政策背景下，學校需要跟隨時代的發(fā)展，抓住契機，及時按照政策中的指導內容對作業(yè)進行改革和完善，促進學校的整體變革，提升學校的品質。教師一定注意在設計作業(yè)的時候需要根據(jù)學校發(fā)展的最新情況和學生的學習狀況進行，不能單純只依賴自己的教學經(jīng)驗，需要多角度全方面的分析和了解情況。

2.小學語文作業(yè)設計的類型

2.1 積累型作業(yè)

積累型作業(yè)對于語文這門學科來說非常重要，由于語文當中的知識和內容與思想情感具有一定的連接，所以學生的語文學習需要通過學生長時間積累知識，而積累型作業(yè)，則變得至關重要。知識的積累分為兩個方面，分別是課內知識的積累和課外知識的積累，首先對于課內知識的積累來說，在課堂教學中，教師進行課文教學時，一定要將課文中出現(xiàn)的新型詞匯或雅詞傳遞給學生，讓學生通過讀寫提高對這些詞匯的記憶力和印象，當學生對這些新型詞匯加深印象的時候，教師可以讓學生利用這些詞匯組詞造句，同時也需要摘抄本單元課文中自己認為非常優(yōu)美的句子，并說出理由，這些方式都可以在一定程度上提高學生的語感，幫助學生提高寫作文的能力。另外，教材當中存在許多文學常識，學生在學習的過程中，也需要不斷積累文學常識，豐富自己的文學經(jīng)驗，在書中看到相關名人的哲理性句子或名言都應當拿筆抄寫下來，然后進行記憶，常規(guī)的詞句積累對于小學學生來說非常重要，詞句積累的越多就可以提升寫作文的能力[2]。那除了課內知識的積累之外，課外知識積累對于小學學生學習語文來說也非常重要，由于語文教材中的內容和知識非常有限，所以，教師也需要針對課外的知識進行教學，比如可以讓學生準備一個周記本，然后讓學生將生活當中或者是網(wǎng)絡中所看到的優(yōu)美詞句或小文章抄寫下來，然后讓學生每周都在周記本上自創(chuàng)一篇文章，教師以每個星期為單位收取一次周記本，并在每個學生的周記本后面進行評價，通過長時間的課外積累，不僅可以提升學生的學習能力，同時也可以豐富學生課內和課外的常識。

2.2 探究型作業(yè)

探究型作業(yè)是語文教學過程中不常見的一種作業(yè)類型，由于語文這門學科偏文科，所以探究型作業(yè)一般并不會出現(xiàn)在語文作業(yè)的設計中，往往會出現(xiàn)在數(shù)學或物理這種理科的作業(yè)設計中。但是，進行語文教學卻離不開探究性作業(yè)的幫助，探究型作業(yè)可以使學生加深對語文的認知，比如，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都應當鼓勵學生主動進行語文知識的探究，不斷挖掘自身的語文潛能，并利用所學習的語文知識解決實際生活中的問題。教師可以為學生布置和安排一些探究類型的作業(yè)，讓學生回到家中之后利用互聯(lián)網(wǎng)搜索第2 天課上需要學習文章作者的名字，并對作者進行全方面的了解，探究作者的歷史背景和背后發(fā)生的故事。

2.3 自助型作業(yè)

通常來說，語文作業(yè)被分為基礎型作業(yè)和閱讀型作業(yè)等不同類型的作業(yè)，基礎類的作業(yè)主要是通過學生對于基礎知識的積累不斷提高語文知識的記憶和語文的學習能力，比如抄抄詞語和練練字等，閱讀類型的作業(yè)主要是在課下完成一系列的閱讀和摘抄任務，并讓學生一周之內必須完成三次以上的摘抄，摘抄之后，學生還需要對自己所摘抄的內容進行評價。寫作類型的作業(yè)主要指的是每周都讓學生寫作2～3 篇作文，幫助學生養(yǎng)成善于觀察生活實際的習慣，并隨手記錄現(xiàn)實生活中的許多內容[3]。對作業(yè)的類型進行設計的過程中，可以讓學生自主選擇每天所需要完成的作業(yè)內容，以此來提高學生的作業(yè)完成率，同時還可以讓學生在輕松愉悅的氛圍下完成語文作業(yè)，收獲成功的喜悅。

3.雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計的相關對策

3.1 作業(yè)設計中需要納入備課常規(guī)

在教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設計和布置是最為普通且基礎的一環(huán)，需要納入備課常規(guī)。老師在設計作業(yè)的過程中需要將課程目標和課程內容作為整體思想，并將其作為標準之一，評判學生近期的學習狀況，只有作業(yè)中融入了人性和溫度，才可以真正的實現(xiàn)育人功能。在備課常規(guī)中納入作業(yè)設計也是雙減政策的綜合要求，只有這樣才可以讓老師對自己的教學內容進行反思，對于做得好的個人和集體適當?shù)慕o予表彰。比如，在雙減政策實施之后，作業(yè)設計幾乎成為了教師普遍頭疼的問題之一，而如何進行作業(yè)設計也是教師在日常的教育活動中經(jīng)常討論的話題之一，需要將作業(yè)設計納入備課常規(guī)當中，在背寫教案的時候，要將作業(yè)設計體現(xiàn)出來。比如，人教版三年級語文上冊第6 單元第17 課《古詩三首》，這一課涉及到了三首古詩，教師在設計作業(yè)時，就可以讓學生對古詩進行背誦，也可以讓學生利用手機和信息技術查詢這三首古詩背后的故事，并在第2 天課堂之上進行分享。

3.2 作業(yè)設計要兼顧分層分類

每個年級的學生學習狀況和學習內容不同，不同層級的學生學習過程中會出現(xiàn)不一樣的問題，各年級老師要根據(jù)不同年級學生的學習狀況設置和布置作業(yè)，根據(jù)課程標準，對學生的作業(yè)進行層級的劃分，兼顧作業(yè)的數(shù)量和質量，在布置作業(yè)的時候確保作業(yè)數(shù)量，同時也要確保作業(yè)的質量，把握好作業(yè)布置的度，是每一位老師的教學責任。另外，老師也可以根據(jù)行政主管部門審核選擇與教材匹配的藍本，以此作為標準，根據(jù)每個學校不同層級學生的學習狀況進行適當?shù)倪x擇和改編，形成每一個年級都可以接受的作業(yè)方式和作業(yè)內容。同時，作業(yè)設計的過程中至少要分為兩個層級，簡單來說需要將作業(yè)設計成基礎題和鞏固題，基礎題是為了鞏固學生的課堂學習內容，幫助學生更好的完成基礎學習；鞏固期指的是在完成基礎題的基礎上不斷鞏固學生每一天學習的內容。其次是分類設計，對作業(yè)進行分類設計的時候，一定要根據(jù)每個學科的教學特點設計不同樣式的家庭作業(yè)，包括書面作業(yè)和實踐類作業(yè)，不同類別的作業(yè)可以有效的激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，提高學生的學習能力[4]。最后，需要區(qū)分日常作業(yè)和假期作業(yè)，對于學生來說，除了雙休日的作業(yè)比平常多之后，寒暑假的作業(yè)也非常多，老師一定要根據(jù)學生放假時間的長短來合理科學的布置作業(yè)的數(shù)量，保證學生的作業(yè)可以覆蓋整個假期，嚴格把控作業(yè)的總量，兼顧每個學科，不同學科可以設計不同樣式的作業(yè)。比如，人教版三年級語文上冊第5 單元第15 課《搭船的鳥》，這一課涉及到的內容是小鳥和漁船，而在后續(xù)設計作業(yè)的時候，教師可以設計分層作業(yè)，對于吸收知識比較好的學生設計閱讀作業(yè)，對于吸收知識不太好的學生設計抄寫作業(yè)，總而言之，對待不同類型的學生和不同層次的學生要因材施教，不能一概而論，只有教師具備教育機制，才可以真正的使學生在寫作業(yè)的過程中提升自己的學習能力。

3.3 加強對作業(yè)的有效管理

首先，可以建立作業(yè)公示制度，可以將老師布置的作業(yè)通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布給學生家長，保證學生和家長都可以通過網(wǎng)絡平臺查收家庭作業(yè)，這些作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上可以受到社會和家庭的監(jiān)督。作業(yè)公示的內容包括作業(yè)的具體內容和完成時間，一方面，有利于家長督促學生在規(guī)定的時間內完成家庭作業(yè)，另一方面，家長也可以監(jiān)督教師是否按照合理的作業(yè)數(shù)量和時間為學生布置作業(yè)。對于個別學生通過努力仍然完不成作業(yè)的現(xiàn)象，應實行彈性要求，在確保學生睡眠充足的情況下為學生適當加量。其次，建立作業(yè)督查制度，作業(yè)督查制度除了可以監(jiān)督學生完成作業(yè)的質量和時間之外，還可以評判教師作業(yè)布置的情況，通過調查問卷和座談會等形式了解作業(yè)設計方式和內容的滿意度，也可以將作業(yè)設計與考核和薪酬掛鉤，以此來激勵和鼓勵教師不斷改善與調整作業(yè)的內容和質量。最后，完善作業(yè)評價方式，作業(yè)評價方式對于提高作業(yè)的質量來說非常重要，傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，只是對作業(yè)的內容進行打勾打叉，這樣的評價方式很有可能會致使老師的責任心下降，所以一定要設置豐富的作業(yè)評價方式，鼓勵和倡導教師運用更多的手段評價作業(yè)，將量性評價和質性評價有機結合，引導教師正確看待家庭作業(yè)的質量和數(shù)量。

3.4 重視課外閱讀

雙減政策要求教師在設計作業(yè)的時候需要減少學生的作業(yè)數(shù)量，同時又需要利用不同的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書寫作業(yè)的方式，這對于教師來說無疑是一種壓力，很多語文教師在雙減政策的背景下不知道怎樣設計作業(yè)，而這些教師首先需要了解雙減政策的核心和意義，并根據(jù)雙減政策的目標與重點內容設計作業(yè)。教師需要關注課外閱讀，課外閱讀不僅不屬于書面作業(yè)，而且也可以減輕學生的負擔，當學生在閱讀的過程中能夠放松身心，同樣學生在閱讀的時候，也可以學習到許多教材中沒有的內容。比如，教師可以讓學生利用午讀或者是業(yè)余時間進行課外書的閱讀，也可以和學生一起閱讀，并鼓勵家長在家陪同孩子進行親子閱讀，在讀的過程中指導學生做好讀書筆記，并對讀書筆記進行整理，然后將讀書筆記收上來，作為教師需要評價學生的讀書筆記。比如，人教版二年級語文下冊第4 單元第12 課《寓言二則》，這一課主要涉及到的是兩個寓言故事，在講解這兩個寓言故事的時候，教師就可以利用課外的許多知識和故事吸引學生的注意力，同時在課程完畢之后，教師也可以鼓勵幼兒利用自己的閑暇時間閱讀更多的寓言故事。

3.5 增加創(chuàng)造性和實踐性的作業(yè)

創(chuàng)造性和實踐性的作業(yè)與書面作業(yè)不同，這樣的作業(yè)可以有效的提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增加學生的學習熱情。在進行語文作業(yè)設計的時候，不能只片面的重視語文的認知價值，也需要培養(yǎng)學生應具備的審美價值和發(fā)展價值，作為語文教師在進行作業(yè)設計的時候，應當添加一些具備創(chuàng)新性和實踐性的作業(yè)。比如，在每天放學之前，教師可以給班級內每個小組的學生布置不同主題的作業(yè)，讓一些小組回家之后給自己的父母捶背捏腿，讓其他小組的學生回家之后幫助自己的父母洗碗擦桌子，這些實踐類型的作業(yè)，很有可能會引起學生的共鳴，同時學生也更愿意做一些操作性的作業(yè)，對于學生來說，創(chuàng)新性和實踐性的作業(yè)非常具備吸引力，拓寬學生視野的同時又可以解決問題[5]。比如，人教版四年級語文上冊第2 單元第5 課《一個豆莢里的五粒豆》，這一課的教學內容主要涉及到的是植物的生長過程，而為了可以使學生更好的理解植物的生長過程和植物生長的價值與意義，教師首先可以布置一些預習作業(yè)，讓學生在上這節(jié)課之前在自己家的花盆當中種下豆子，然后根據(jù)植物的生長過程進行詳細的記錄，并讓學生用手機拍下植物生長的細節(jié)，教師可以和學生的家長取得聯(lián)系，抽查幾名學生在家的作業(yè)情況?；蛘呷私贪娑昙壵Z文下冊第1 單元第2 課《找春天》，這篇文章主要涉及到的是春天的樣子和春天的面貌，為了可以使學生更好的理解這篇文章的重點內容，教師在上課期間可以帶領學生來到操場上，通過對操場上春天的尋找，讓學生感受大自然的美妙之處。

結束語

綜上所述，雙減政策背景下，要求學校和教師減輕小學生的課業(yè)負擔，提高作業(yè)的質量，不能僅僅依靠作業(yè)的數(shù)量來保證學生的學習效果。教師在設計作業(yè)內容的時候一定要掌握每個學生的學習情況，根據(jù)不同學生的學習情況制定作業(yè)的內容和方式，針對性的作業(yè)內容和方式有利于學生鞏固每天所學習的知識，以此來提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，同時也可以保證學生的休閑娛樂時間以及睡眠時間。