中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合與研究

顧晨潔

摘? 要：文章以中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合為研究對象，對親近自然的重要性進(jìn)行了探討，簡單闡述了繪本閱讀與親自然游戲融合原因，分析了中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲融合應(yīng)遵循的原則，提出了一些中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合策略。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本閱讀;自然教育;親自然游戲;融合策略

一、幼兒親近自然的重要性分析

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次提出了“自然教育”這一概念，在他看來，人的內(nèi)在天性與自然發(fā)展規(guī)律是開展教育的依據(jù)，因此針對幼兒教育，理應(yīng)將自然教育放在重要位置，引導(dǎo)幼兒去親近自然，鼓勵幼兒與大自然親密相處，滿足幼兒親近自然的天性，引導(dǎo)幼兒從中學(xué)習(xí)更多科學(xué)知識，學(xué)會敬畏自然，并在探索自然的過程中發(fā)展幼兒的想象和感知能力，未來實現(xiàn)更好發(fā)展。

基于上述分析，能夠認(rèn)識到，在當(dāng)前的幼兒教育中，加強親近自然教育非常重要。但從現(xiàn)實情況來看，很多幼兒園多建立在城市中，城市雖然基礎(chǔ)公共設(shè)施與服務(wù)較為發(fā)達(dá)，能夠為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)生活條件。但身處“鋼鐵森林”的幼兒園，卻恰恰缺乏自然教育資源，并且出于對幼兒安全的考慮，也很難經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒遠(yuǎn)離城市，到真正的大自然中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在這種情況下，通過采用“繪本閱讀”與“親自然游戲”融合的方式，則能夠有效彌補幼兒親近自然教育的缺失，滿足幼兒親近自然的天性需求，同樣能夠達(dá)到良好的親近自然的教育效果。之所以采用繪本故事作為親自然游戲的載體，主要是因為不同于傳統(tǒng)的故事書，繪本故事最為顯著的特征便是“圖片+文字”形式加以呈現(xiàn)，因此更加便于幼兒進(jìn)行閱讀，減輕幼兒閱讀認(rèn)知壓力。

二、中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲融合應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則

幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到，無論是繪本閱讀，還是親自然游戲，都需要幼兒的主動參與。因此在實際進(jìn)行二者融合方面，幼兒教師應(yīng)嚴(yán)格遵循主體性原則，給予幼兒一定的自主閱讀空間，并結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動參與到親自然游戲的過程中來。幼兒才能夠調(diào)動自己的思維，在深入閱讀的同時，更好地進(jìn)行游戲的開展，有效滿足幼兒親近自然的需求。

（二）適應(yīng)性原則

所謂適應(yīng)性原則，即是幼兒教師在實際進(jìn)行幼兒繪本閱讀與親自然游戲融合時，應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知特點，選擇繪本內(nèi)容不能夠太過深奧復(fù)雜，同時內(nèi)容本身應(yīng)具有豐富的教育性與趣味性，如此一來，才能有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，并在繪本內(nèi)容的指導(dǎo)下，開心地參與到親自然游戲過程中來，在滿足幼兒親近自然天性需求的同時，促進(jìn)幼兒實現(xiàn)更好地發(fā)展。

（三）民主性原則

所謂民主性原則，即要求幼兒教師將幼兒真正視為與自身平等的個體，注重營造一個輕松、民主、自由的課堂氣氛，充分尊重幼兒個性發(fā)展。幼兒教師應(yīng)真正將幼兒視為自己的朋友，給予幼兒足夠的自由表達(dá)空間，注重引導(dǎo)與肯定，不去暗示與反駁，唯有如此，幼兒才能在親自然游戲中自由地釋放自己的個性，積極主動地進(jìn)行游戲探索，體驗親近自然的美好。

三、中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合策略

（一）春季設(shè)置“自然生命”親自然主題，感悟自然生命的美好

《999個青蛙兄弟》故事背景正發(fā)生在春天，故事情節(jié)內(nèi)容與“生命”“自然”有著密切的聯(lián)系，因此這一繪本非常適合進(jìn)行自然游戲融合。比如教師可以設(shè)疑一個自然觀察角游戲，帶領(lǐng)幼兒在自然角區(qū)域中觀察青蛙自然孵育的過程，由孩子們記錄青蛙卵隨著時間的變化，感受春天生命自然降臨的美好。除此之外，春天萬物復(fù)蘇，同樣適合外出郊游踏青，因此幼兒教師也可以在保證幼兒安全的情況下，來到當(dāng)?shù)刈匀还珗@尋找“青蛙999個兄弟”，帶領(lǐng)孩子親近大自然，在自然環(huán)境之中發(fā)現(xiàn)生命的真諦，感悟生命的美好。無論是發(fā)現(xiàn)一株萌芽的小草，還是漂浮在水池邊的青蛙卵，對于孩子們來說都是一場新奇的體驗，能夠讓孩子們對自然生命萌發(fā)有一個新的體驗與感悟，幼兒教師在這一過程中，可引導(dǎo)孩子們學(xué)會尊重生命，愛護大自然的一草一木，切勿因自己“覺得好玩”便隨意傷害自然中的小生命。

（二）夏季設(shè)置“夏天味道”親自然主題，實現(xiàn)自然游戲的創(chuàng)新

《螞蟻與西瓜》繪本講述了一則具有明顯“夏天味道”的小故事，因此幼兒教師可以以繪本故事為基礎(chǔ)，進(jìn)行親自然游戲創(chuàng)新。比如，通過繪本故事以及教師的簡單科普，孩子們已經(jīng)了解螞蟻的家住在地下四通八達(dá)的小洞中，因此教師可由此創(chuàng)造一個名為“創(chuàng)意螞蟻洞”的小游戲，帶來幼兒在游戲區(qū)采用雪花片自主搭建一個“螞蟻洞”，在這一過程中，幼兒教師可放手讓孩子自行發(fā)揮想象力，自由進(jìn)行螞蟻洞的搭建，既有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，又有利于加深孩子對自然事物的認(rèn)知。除此之外，繪本故事中螞蟻搬動大西瓜的畫面讓孩子們印象深刻，教師也可以此創(chuàng)造一個名為“小螞蟻搬西瓜”的游戲，讓孩子將自己想象成螞蟻，在游戲區(qū)合力搬動大泡沫做出的“巨大西瓜”，在這一過程中，由孩子組隊自主商討搬西瓜的方法，享受搬西瓜的樂趣。

（三）秋季設(shè)置“豐收”親自然主題，享受豐收的樂趣

《大紅狗的第一個秋天》繪本講述了一個關(guān)于秋天收獲的故事，孩子們被大紅狗克里弗“跳上秋天的南瓜滑倒”這一場景逗得哈哈大笑，很多孩子還會主動模仿克里弗滑倒的樣子。因此幼兒教師也可以帶領(lǐng)孩子組織一次“滑動吧，秋天的果實”游戲，讓孩子收集秋天的南瓜、柿子、梨、石榴等秋天的果實，然后根據(jù)不同的果實，假裝自己被滑倒的樣子。有的孩子追著滾動的果實滿地跑，有的孩子還主動攙扶起被滑倒的孩子。在整個游戲中，孩子們既充分感受到了秋天收獲的喜悅，又學(xué)會了如何互幫互助，同時還認(rèn)識到了各種水果，感受到了各種秋果帶來了各種快樂，越來越喜愛秋天這個收獲的季節(jié)。

（四）冬季設(shè)置“體驗自然”親自然主題，激發(fā)自然體驗感悟

如何讓孩子不僅能夠“讀”繪本故事，還能夠?qū)⒆陨碓陂喿x繪本故事中所獲得的感悟表達(dá)出來，一直是幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中普遍面臨的問題。如今通過將繪本故事與親自然游戲相融合，通過親自然游戲為載體，則給予了孩子們體驗閱讀以及自由表達(dá)感悟的途徑。繪本故事《冬天的秘密》便非常適合孩子們一邊閱讀，一邊進(jìn)行體驗，并在體驗過程中，表達(dá)自己對冬天的感悟與看法。比如《冬天的秘密》繪本故事中，牛會用自己的鼻子感受冬天的來臨，鼻子噴出的氣體會變成白色的。因此教師可以此引導(dǎo)孩子做一個“用鼻子、嘴巴、手心”感受冬天的游戲。在做好保暖措施的情況下，教師可以在冬天下雪時帶領(lǐng)孩子到操場感受動態(tài)，比如用嘴巴嘗一嘗雪花的味道，用手捏一個雪球，摸一摸冬天里的建筑物等，并在上述過程中，自由表達(dá)自己的感受，并將這種感受與繪本故事中的描述做對比，深切感受冬天季節(jié)中自然變化與特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力。

綜上所述，幼兒繪本閱讀與親自然游戲融合是一個復(fù)雜的過程，一方面需要幼兒教師深刻認(rèn)識到幼兒親自然教育的重要性，另一方面，在實際進(jìn)行繪本閱讀與自然游戲融合的過程中，遵循相應(yīng)原則，并立足四季不同自然風(fēng)景，搭配合適的繪本故事，應(yīng)做好對應(yīng)的親自然游戲創(chuàng)新實踐，提升親自然教育水平，促進(jìn)幼兒身心實現(xiàn)更好發(fā)展。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

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