信息技術在小學低年級數學教學中的運用

胡小斌

摘 ?要：小學低段的數學知識相較于其他知識，抽象性較強，學生理解起來有一定難度，將信息技術引入教學中，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在形象化的學習中，加深學生對知識的印象，并促使其思維能力的發(fā)展。因此，信息技術在小學數學低段教學中的運用意義重大，老師需要在把握教師為主導、學生為主體原則的基礎上，運用策略精心設計，真正意義上提高課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：小學數學;信息技術;低段教學;運用

一、信息技術在小學低年級數學教學中運用的原則

（一）老師要發(fā)揮主導作用

老師利用信息技術數學教學時，必須要明確自身的主導作用，要利用信息技術增進師生之間的有效互動和交流，真正調動學生參與學習的興趣，讓其在老師的主導下，學習、掌握及運用數學知識，促使小學數學教與學效果的共同提升。

（二）突出學生的主體地位

新課標下的教學中，強調老師要尊重學生的主體地位，老師在利用信息技術進行低段數學教學時，必須要意識到這一點。在具體運用信息技術教學中，老師必須要將學生作為導入的點，這樣才可以給學生創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，讓學生的學習更加有效、更加廣闊。

在體現學生學習主體性方面，探究性學習是一種非常有效的方式，在探究前，可以將重點內容和優(yōu)秀教學資源整合，這樣將能為學生探究學習活動的順利進行奠基。在學生具體探究中，信息技術的運用則可以為其提供豐富的實踐機會，能進一步優(yōu)化所學。

二、信息技術在小學低年級數學教學中的運用

（一）激發(fā)學生學習興趣

低年級學生的注意力很容易受到外界因素的影響，而且十分好動，這些因素都會局限他們的學習效果。將信息技術引入教學中，除了能以學生感興趣的形象化方式展示知識，還能夠讓學生對傳統(tǒng)的教與學方式進行革新，讓學生在趣味性的情境中學習，能在營造良好課堂教學氛圍的同時，讓學生真正對數學課程的學習產生興趣。

在激趣方面，導入發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。比如在教學《認識線段》內容時，傳統(tǒng)教學中老師會采取讓學生觀察桌子上毛線的方法，此種方式難以喚醒學生的注意力，所以學生通常也就是應付老師的要求，對其進行觀看，無法對其本質特征進行了解。對此，老師可以利用多媒體設備給學生播放體育課活動的趣味場景，讓學生在觀看中探尋其異同，之后再觀察毛線，在多方面的直觀對比中，學生會主動發(fā)現線段是直的特點，從而喚起學生對此部分內容的深層次學習欲望。

（二）注重對學生思維能力的培養(yǎng)

小學生正處于形象思維階段，他們的抽象思維能力往往比較欠缺，所以學習抽象知識時難度較大，抵觸情緒明顯。將信息技術引入教學中，可以將原本抽象的內容以圖、文、像的方式呈現，可以讓學生以形象化的方式構建抽象的知識，并靈活地解決問題，促使學生思維能力的發(fā)展。

信息技術在小學低段數學教學中的運用意義重大，在遵循老師主導、學生主體原則的同時，要將之用于激趣、思維培養(yǎng)等方面，強化小學數學教學的效果。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]鐘碧玉. 信息技術與小學低年級數學教學整合研究[J]. 新課程（上），2018（07）：122.

[2]萬世友. 信息技術在小學低年級數學教學中的運用[J]. 西部素質教育，2019，5（17）：163.