動態(tài)生成的高中信息技術課堂模式研究

摘 要：對于當代高中生來說，他們就是誕生在互聯(lián)網(wǎng)時代中的群體，掌握一些信息技術操作技巧，能進一步挖掘他們的信息意識和潛能。動態(tài)生成是一種新理念下誕生的以生成性為主的教學方式，信息技術課堂教學的有效性就在于，如何合理、科學地實現(xiàn)動態(tài)生成。文章主要圍繞三個方面進行探討：一是分析了高中信息技術課堂的教學特點;二是現(xiàn)階段存在的教學問題;三是提出了高中信息技術課堂動態(tài)生成的教學策略。

關鍵詞：動態(tài)生成;高中信息技術;課堂模式

課堂教學是由活躍的生命體組建成的動態(tài)過程。作為一名高中信息技術教師，必須要進行精心預設，關注課堂教學的生成資源。生成的概念比較好理解，就是生成新的概念和契機，給信息技術課堂帶來新的活力和生命力。雖然生成理念早就被大眾接受，但是如何選用生成教學資源給高中生們構建一個更好的動態(tài)生成信息技術教學，使課堂真正成為一個充滿生氣的動態(tài)過程，促進學生形成生成性學習，還需要廣大教育工作者在不斷的實踐中進行探索。

一、高中信息技術的教學特點

（一）異步性

一般來說，學科教學的規(guī)律都是先產(chǎn)生一個科學、完整的教學體系，然后再將教學內(nèi)容和教學進度互相同步。然而目前，信息技術早已日新月異，教學內(nèi)容和教學目標無法在短期的時間內(nèi)沉淀，形成一個更加完整的知識體系。因此，信息技術這項與時代發(fā)展密切相關的學科是很難像其他學科那樣實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學進度統(tǒng)一的，所以異步性較為明顯。

（二）互動性強

在常規(guī)的學科中，課堂教學都是由學生、教師、書本這三點構成的，能夠與學生產(chǎn)生互動的對象只有教師或者其他學生，因此教學內(nèi)容和信息傳遞上速度是較慢的。然而在新時代的信息技術課堂上，信息的傳遞主要建立在學生與計算機之間，二者的“溝通”是相對獨立的，不受到外界的干擾，所以這種人機的互動性是非常強的。因此，可以說，信息技術課堂的教學質(zhì)量和教學效率，在極大程度上取決于學生與計算機的互動效率。

（三）合作性強

新課改之后，最為倡導的學習方式就是“自主積極、合作探究”的方式，這一方式已經(jīng)被融入了多項學科中，也都取得了比較理想的效果。然而對于信息技術學科來說，教學任務和教學目標的完成主要依靠于學生是否通過計算機完成一系列操作，在這一過程中學生難免會產(chǎn)生獨立難以解決、需要外界幫助的操作問題，于是學生群體中能自動發(fā)生學習合作，每一名學生在深入接觸的同時也能達到與計算機的深度接觸。

二、高中信息技術教學中存在的問題

（一）信息技術沒有得到應有的重視

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息化社會的到來，掌握信息技術的操作和使用能力是每一名新時代高中生都必須要具備的能力。因此，信息技術課程應該得到學校、家長和教師的重視。但是從以往的信息技術教學情況來看，無論是家長、教師，還是學生，都沒有給予信息技術相應的重視，甚至不清楚我國目前對計算機人才的迫切需求。主要原因在于，高中階段的學生把所有的精力都放在了備戰(zhàn)高考中，雖然很多學生知道信息技術對日后發(fā)展的重要意義，但是高考的壓力猶如一座大山，所有事情都要給高考讓路，學生的當務之急就是日夜奮戰(zhàn)、備戰(zhàn)高考，沒有學生可以抽出大量時間思考自身的能力提升問題，所以信息技術課程在高中始終無法得到相應的重視，有一大部分原因在于不是高考中的考試科目，和高考制度和應試教育是息息相關的。

（二）教學模式過于抽象

從具體來說，信息技術是一門抽象性和實踐性非常強的學科，而且很多知識是學生以往沒有接觸過的，學習起來可能會更加的枯燥和乏味。在當前的高中信息技術教學過程中，很多信息技術教師存在著理論化教學的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象是比較嚴重的，只重視了信息技術理論性知識的重要意義，卻忽略了實踐上的重要性。對于這種偏向理論化的教學，使整個信息技術教學課堂變得比較單一、生硬，學生在學習信息技術知識的過程中，很難理解理論知識的實際作用，因為對于高中生來說，他們接觸過的信息技術較少，難以把理論性知識在腦海中形成實踐性知識，甚至很多學生對理論性教學內(nèi)容也一知半解，這樣傳統(tǒng)理念根深蒂固的信息技術教學是很難激發(fā)高中生學習欲望的，導致信息技術課堂的教學效果遲遲達不到預期。

（三）學生缺乏學習動力

高中生的價值觀和人生觀已經(jīng)趨近于成熟，而且高中生群體的性格特點比較鮮明，對于他們來說，在學習方面的動力完全是取決于某些動機的。一切與高考成績相關的學科，可以說都能激發(fā)他們的動機。然而高中信息技術課程對學生而言，他們會認為和高考不會發(fā)生太大的關系，所以常常抱著不以為然的態(tài)度，因此，在信息技術課堂的學習過程中，只是敷衍了事，逐漸失去對信息技術知識的學習動機，缺少學習動力和學習熱情。再加上很多信息技術教師在教學過程中青睞于理論化和抽象化的教學，使越來越多的高中生對信息技術產(chǎn)生了排斥心理，影響了信息技術教學效率。

三、動態(tài)生成的高中信息技術課堂教學策略

（一）創(chuàng)造生成條件

總的來說，好的動態(tài)生成資源是可遇而不可求的，所以教師在備課環(huán)節(jié)中要考慮兩個問題。第一，在備課的過程中，不僅要保留疑點、難點，還要準備能夠刺激學生思維產(chǎn)生興奮的點。第二，留出一定的彈性空間，根據(jù)課堂中生成的教學資源，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式。總的來說，彈性空間的設計主要體現(xiàn)在學生自主探究、合作交流、個性化差異的空間上。下面逐一展開探討。

第一種，學生的自主探究空間。例如：在學習到有關于“音頻加工”的內(nèi)容時，有學生想要自己創(chuàng)作錄制歌曲，有的學生想創(chuàng)作MV。然而學生如果想要完成各自心儀的作品，那么就需要選擇不同的創(chuàng)作工具和學習內(nèi)容。根據(jù)學生的創(chuàng)作需求，在學習相關的音頻加工知識之后，選擇自主探究的方式制作自己的作品，所以教師最好在課前的預設環(huán)節(jié)中不要留出過多的時間，要給生成留出大部分空間，讓學生形成自我探究。

第二種，學生合作交流空間。例如：在學習有關“引擎的使用”時，教師可以這樣來設計分小組競賽的活動。要求1：填寫活動記錄表;要求2：介紹引擎的使用方法，以及所選用的關鍵詞;要求3：搜索最準確、最快的一個小組取得勝利。學生之間能形成小組內(nèi)的相互溝通、合作，每個小組都能展現(xiàn)出積極的一面，熱情地為組員進行示范、指點，互相幫助。在這個過程當中學生所學的知識不僅會得到升華，各方面能力也會得到培養(yǎng)，特別是團隊合作意識和良性競爭精神方面，得到進一步強化。

第三種，給學生群體之間的個性化差異留出空間。例如：在學習“圖像的處理”時，教師可以用各種形狀拼湊出圖形，然后讓學生自主探究，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作一些有含義的圖形。一段時間過后，學生完成創(chuàng)作，創(chuàng)作作品中肯定會包含簡單圖案和復雜圖案的。這時教師不要要求所有學生的創(chuàng)作作品都需要達到某一標準，而是尊重學生的個性化差異，讓他們實現(xiàn)自由創(chuàng)作，不斷促進學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展，使每一名學生都能在動態(tài)生成的信息技術課堂上有所收獲。

（二）質(zhì)疑探究促進生成

對于思想獨立的高中生來說，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神的同時也就激發(fā)了學習興趣，所以教師在教學中應該注意激發(fā)學生的探究精神。例如：在講解到“透明背景格式”這一內(nèi)容時，教師可以先提出一些格式，然后讓學生進行上機實踐，結果有學生指出“tif格式無法支持透明背景”這一話題，甚至懷疑教材和教師是不是弄錯了。學生提出質(zhì)疑后，全體學生的探究精神都被激發(fā)，需要教師引導給出一個正確答復。教師可以讓提出質(zhì)疑的學生為大家演示一下操作過程，在演示過程中，保存選項的環(huán)節(jié)。很多學生都發(fā)現(xiàn)“勾選復選框”這個問題，原來tif選項的對話框當中，有個與透明度相關的復選框，需要勾選才會透明，學生心中的疑惑豁然開朗。還有一些學生在上機操作的過程中發(fā)現(xiàn)，復選框的透明選項是灰色的不可用狀態(tài)，然后全班學生一起探究，最終得出來的答案是圖片中根本就不存在透明區(qū)域。這個教學環(huán)節(jié)雖然遠超了“預設”，但是學生的質(zhì)疑探究精神，以及團結合作意識卻被激發(fā)出來，這種課堂生成資源對于高中信息技術課來說是非常寶貴的。

（三）利用錯誤促進生成

在信息技術教學中，教師要充分利用課堂中存在的教學資源，包括很多可以利用的錯誤教學資源，來促進信息技術知識的生成，以錯誤提高學生對知識的記憶力和掌握程度，讓學生換一種方式實現(xiàn)對內(nèi)容的理解。例如：在學習用Excel分析處理數(shù)據(jù)時，教師可以給學生布置一個任務，就是讓學生利用在課堂上學到的方法找出表格中三年二班的期末成績總分第一記錄。結果有幾組同學找到了，也做出來了，但是還有幾組學生做出來的記錄為零。這時，教師要在找出和未找出小組中抽取兩名學生，回答自己的操作方法，結果兩名學生的操作方法一樣，都是先篩選班級，隨后篩選總分。這時在座的學生百思不得其解：“同樣的方法為什么得到了兩種不同的結果，是方法錯了還是根本就不存在這個記錄呢？”這時，教師要利用這個錯誤結果和學生的好奇心，為學生解釋數(shù)據(jù)存在差異的原因，是因為兩組的最高分就在三年二班，另外兩組的最高分不在三年二班。隨后學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)最高分果然在三年二班的數(shù)據(jù)都是正確的，不在三年二班的甚至找不到記錄。在學生的詫異聲中，教師繼續(xù)提出問題：“同學們，我們每次篩選數(shù)據(jù)操作時，是在所有的記錄中篩選，還是在篩選結果的基礎上進行篩選呢？”話音剛落，學生就恍然大悟，原來是方法用錯了，隨后對出現(xiàn)錯誤結果進行探究，很快就找到了正確方法，可以先篩選三年二班的，然后再開始排序，或者以班級為關鍵字，再以成績?yōu)橄乱魂P鍵字進行排序?？偟膩碚f，學生之間出現(xiàn)的“錯誤”，其實可能是有價值的動態(tài)生成資源，比起教師直接傳授操作方法，學生自己感受錯誤、嘗試錯誤、摸索探究的結果會讓他們印象更加深刻。

結束語

總的來說，動態(tài)生成的信息技術教學不僅能夠改變以往傳統(tǒng)信息教學中存在的弊端，還能實現(xiàn)信息技術教學從有序變無序，再到有序的過程，需要教師提供靈活的教學策略，同時充分利用動態(tài)生成的教學資源，進一步激發(fā)學生的主觀能動性，讓信息技術課堂因動態(tài)生成而變得精彩。

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作者簡介：張開翔（1982—），男，漢族，江蘇南京人，河海大學碩士，南京市高淳區(qū)淳輝高級中學。研究方向：信息技術與學科融合、信息技術教學、大數(shù)據(jù)分析。