教學(xué)評(píng)一致性在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

鄭航思

摘 要：教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，教師作為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者應(yīng)該明確活動(dòng)是學(xué)習(xí)的基本形式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。本文以人教版（2019）必修第二冊(cè)Unit 3 Reading and Thinking為例，以教學(xué)評(píng)一致性為理論指導(dǎo)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依據(jù)，從讀前關(guān)注課本、讀中感知文化和讀后探究真知三個(gè)方面闡述在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性;高中英語(yǔ)閱讀;學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，教師應(yīng)處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。同時(shí)，活動(dòng)是學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]。另外，閱讀素養(yǎng)是人們獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息的能力，只有具備這樣的閱讀素養(yǎng)，人們才能很好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)[2]。從教學(xué)評(píng)一致性出發(fā)，學(xué)生以課堂活動(dòng)為形式，以文本為依據(jù)，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到提升語(yǔ)言技能、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

本文以人教版（2019）義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)第三單元Reading and Thinking（Stronger Together： How We Have Been Changed by The Internet）為例，詳析在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向、如何引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、如何組織學(xué)生完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

一、讀前關(guān)注課本

上課伊始，學(xué)生觀看一段導(dǎo)入視頻，該視頻介紹21世紀(jì)人們生活因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)飛速發(fā)展而發(fā)生的變化，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和運(yùn)用給當(dāng)代人的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大變化，進(jìn)而引出本單元話題——Internet。師生可進(jìn)行以下互動(dòng)交流：

1.What do you usually do on line？

2.How can you use the Internet to learn English？

文章標(biāo)題是閱讀的關(guān)鍵，其有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題語(yǔ)境和文章標(biāo)題猜測(cè)標(biāo)題意思，同時(shí)根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)。

T： What do you think is the meaning of the title？

T： According to the title，predict what questions will be answered。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻和問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，學(xué)生探究問(wèn)題主動(dòng)參與活動(dòng)，師生交流以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課導(dǎo)入以因特網(wǎng)的主題語(yǔ)境為載體，以學(xué)生活動(dòng)為形式，激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前關(guān)注課本，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性的有效實(shí)施。

二、讀中感知文化

該記敘性文本講述了英國(guó)伯明翰一位名叫簡(jiǎn)的英語(yǔ)教師因?yàn)橥话l(fā)疾病辭職失業(yè)在家。在家期間，她借助互聯(lián)網(wǎng)度過(guò)孤單無(wú)聊的時(shí)光，并得到網(wǎng)友的支持與幫助。簡(jiǎn)受到幫助以后，主動(dòng)幫助像她一樣需要幫助的人。文章的五個(gè)自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景、地點(diǎn)、人物，以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

首先，讓學(xué)生第一遍快速閱讀文章，提出以下問(wèn)題：

1. What did Jan do for herself？

2. How did her life change？

3. What did Jan do for others？

4. How did others’life change？

通過(guò)小組討論，在尋找答案的同時(shí)獲取文章的主要內(nèi)容。

其次，在學(xué)生分組討論得出初步答案以后，引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)問(wèn)題分成兩類，并且就兩大類問(wèn)題的答案畫出思維導(dǎo)圖，在生生互評(píng)和師生互評(píng)中產(chǎn)生能夠提高學(xué)生思維層次和語(yǔ)言意識(shí)的有效反饋。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，尋找有關(guān)the Internet的語(yǔ)言，整理歸類。此環(huán)節(jié)旨在提升尋找特定信息的能力、分辯問(wèn)題特征的能力、分析語(yǔ)言特點(diǎn)的能力和歸納整合的能力。

文中有關(guān)主人公生活工作的描寫源于真實(shí)生活，教師用以下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生剖析人物特點(diǎn)，在循循善誘的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析并學(xué)習(xí)人物品格：

1. Why did Jan want to help others through the Internet？

2. How did she offer help to the people through the Internet？

3. What can we learn from her？

通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感知與注意，教師從單一的授課者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，將教學(xué)評(píng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中深入感知文本承載的文化。

三、讀后探究真知

在分析文本的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)布置新的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的文本內(nèi)容和邏輯框架進(jìn)行歸納整合，整合的過(guò)程即知識(shí)輸入的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)單詞提煉每段文章的大意：

Para.1： Influence

Para.2： Reason

Para.3： Experience

Para.4： Goal

Para.5： Improvement

學(xué)生進(jìn)行小組討論，組員分享自己認(rèn)為最適合的單詞，組內(nèi)商量推選出最優(yōu)化的方案。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)梳理了文章的明線，即故事發(fā)展的主線。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步深化上一步思維導(dǎo)圖，梳理文章深層次地輸入，即互聯(lián)網(wǎng)只是改變生活的一種手段，人自身的品質(zhì)才是改變生活的關(guān)鍵因素。

在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向。

首先，讓學(xué)生根據(jù)上面呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，實(shí)現(xiàn)文章基本內(nèi)容的輸出。

其次，組織學(xué)生開展一次討論互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)缺點(diǎn)的小型辯論賽，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中分享通過(guò)本課習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和思維品質(zhì)。

通過(guò)辯論的形式，將課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。

最后，教師提出兩個(gè)超越文本的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

1.How does the Internet change our life？

2.Have you ever helped others to use the Internet？ How？

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體地位，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果與后繼決策的統(tǒng)一性。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)一致性打破教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于《課標(biāo)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)解決文本問(wèn)題從而解決生活中的問(wèn)題，確保評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)的一致性有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，具有理論和實(shí)踐雙重意義。在教學(xué)評(píng)一致性的指導(dǎo)下，學(xué)生探尋閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀思維;品味鑒賞文本，形成文化意識(shí);從寬度上將閱讀由課內(nèi)延伸到課外;從深度上將閱讀由信息遷移到思維;從廣度上將閱讀由思維深入到文化。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)一致性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師為整體活動(dòng)進(jìn)行把關(guān)，注重評(píng)價(jià)方式的多樣性和合理性，如何切實(shí)開展好形成性評(píng)價(jià)，還值得進(jìn)一步探究。

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