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    小學(xué)整本書閱讀實(shí)施策略研究

    2021-01-08 03:52:39董曉慧
    課堂內(nèi)外·教師版 2021年11期
    關(guān)鍵詞:師生共讀實(shí)施策略核心素養(yǎng)

    董曉慧

    摘 ?要:整本書閱讀對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)具有重要意義,開展整本書閱讀可以擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀量,豐富小學(xué)生的閱讀方式,培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)能力,使小學(xué)生從經(jīng)典中汲取人生能量,開展整本書閱讀需要教師以師生共讀的方式對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行有效地指導(dǎo),包括書目的選擇,閱讀過程中導(dǎo)讀激趣、推進(jìn)交流、深化拓展幾個環(huán)節(jié)的實(shí)施,最終才能使整本書閱讀的效果落到實(shí)處。

    關(guān)鍵詞:整本書閱讀;核心素養(yǎng);師生共讀;實(shí)施策略

    當(dāng)前,已進(jìn)入全民閱讀的時代。全國統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏曾經(jīng)說過:“當(dāng)年輕人有了讀書的興趣和習(xí)慣,素質(zhì)教育、人文教育就會自然而然地帶動起來。要提升國民素質(zhì),提升國家軟實(shí)力,改變生活風(fēng)尚,就要提倡讀書?!北诌@樣的觀點(diǎn),溫老身體力行地投入到當(dāng)前的教改之中,語文教材的改革、高考的改革無不體現(xiàn)著對閱讀量、閱讀速度、閱讀能力的重視和考察,高考閱讀題量逐年增加,有力地推動了基礎(chǔ)教育對閱讀教學(xué)的重視與力度。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,同時要求小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字,因此,除了課內(nèi)單篇文章的閱讀教學(xué)之外,小學(xué)生課外閱讀量的增加就需要大量的整本書閱讀來實(shí)現(xiàn)。

    整本書閱讀概念最早在1941年由葉圣陶提出,他指出“讀整本的書”,“把整本書做主體,把單篇短章作輔佐”,他認(rèn)為僅憑教科書中的單篇短章,缺乏足夠的閱讀空間,也就無法培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣,語文能力的養(yǎng)成就失去了豐厚的土壤。由此可見,整本書閱讀在當(dāng)時已經(jīng)開始受到教育界的重視,但是對整本書閱讀的方法沒有相關(guān)的說明和指導(dǎo);近十幾年我國一部分教育工作者開始投入到整本書閱讀的研究和實(shí)踐中,才大大地推動了整本書閱讀的進(jìn)程。時至今日,整本書閱讀在語文課程體系中雖占據(jù)了一定的地位,但是在大部分小學(xué)尚未深入有效地開展,往往是老師在假期布置一些閱讀書目請學(xué)生課下自主完成,對于學(xué)生是否閱讀以及閱讀的成效不能進(jìn)行合理的反饋與評價,因此,整本書閱讀在小學(xué)語文課程體系中只是流于表面,并不能將整本書閱讀的效果落到實(shí)處。之所以出現(xiàn)這種雷聲大雨點(diǎn)下的情況,主要是很多教師對整本書閱讀的意義認(rèn)識不足,并且缺乏對整本書閱讀指導(dǎo)方法的研究把握,無法有序地開展組織整本書閱讀的指導(dǎo),因此,本文在此對整本書閱讀的意義及實(shí)施策略進(jìn)行探討。

    一、整本書閱讀的意義

    (一)整本書閱讀可以擴(kuò)充閱讀量,豐富小學(xué)生的閱讀方式

    相對于課內(nèi)的單篇課文教學(xué)而言,整本書的篇幅很長,整本書一般字?jǐn)?shù)可以達(dá)到十萬字以上,大大提升了學(xué)生的閱讀量;而且課內(nèi)課文的教學(xué)都是以精讀為主,而整本書由于篇幅較長,不可能耗費(fèi)大量時間精力逐字逐行精細(xì)地閱讀,就需要采用略讀、速度或者說瀏覽的方式進(jìn)行閱讀,“用這種快速瀏覽的方式來閱讀一本書,就像是一個打谷的過程,能幫助你從糙糠中過濾出真正營養(yǎng)的谷核。”較之精讀的閱讀方式,略讀、瀏覽反而是學(xué)生日常生活中更實(shí)用的閱讀方式,更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,所以,整本書閱讀不管是在閱讀量還是在閱讀方式方面,對小學(xué)生都是大有補(bǔ)益的。

    (二)整本書閱讀培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力

    整本書由于內(nèi)容較長,對于意志力和持久性較差的小學(xué)生而言,將一本作品完整的讀完,確實(shí)有一定的困難,這時候作為教師的輔助作用就顯得尤為重要了,整本書的閱讀雖然是一種自主閱讀,但是若將整本書閱讀的效果落到實(shí)處,就需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo),師生共讀的整本書閱讀就顯得極為必要。師生共讀的過程中,教師引領(lǐng)、指導(dǎo)著學(xué)生在書的世界中遨游縱橫,在他們懈怠時進(jìn)行敦促、困難時適時點(diǎn)撥、讀有所得時給予肯定,這樣的整本書閱讀過程就是磨煉孩子心性、培養(yǎng)他們毅力的過程。在現(xiàn)代浮躁功利的社會中,整本書閱讀能有效改變“碎片化”“快餐化”的閱讀傾向,使學(xué)生能沉下心、走進(jìn)去感受書中的妙趣橫生、體會書中的真情實(shí)感、見識書中的人生百態(tài),以此涵養(yǎng)自身的心性,增長自身的人生經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)豐富的想象能力,鍛煉自身的意志能力,這些品質(zhì)的養(yǎng)成對于他們一生的學(xué)習(xí)、成長而言都是非常重要的。

    (三)整本書閱讀可以讓小學(xué)生回歸經(jīng)典,汲取營養(yǎng)涵養(yǎng)人生

    小學(xué)課本精選了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品,其中不乏經(jīng)典之作,但是由于容量所限,只能節(jié)選經(jīng)典作品中的一小部分,教師在教學(xué)中大多著眼于字詞句等基礎(chǔ)層面的講解分析,因此,小學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)欣賞,只能是管中窺豹,無法從整體的角度進(jìn)行把握,大大削弱了作品的思想性和藝術(shù)性,不能真正領(lǐng)悟經(jīng)典作品的精髓所在。經(jīng)典的作品之所以經(jīng)典,是在于它具有一般作品不具有的高度,能從社會、人生,甚至整個人類發(fā)展的歷程中濃縮提煉出具有普遍意義的哲理意蘊(yùn),使我們在經(jīng)歷漫漫人生時,從中汲取前進(jìn)的能量。整本書的閱讀,可以讓學(xué)生有更多機(jī)會閱讀到大量經(jīng)典作品,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會從微觀到宏觀把握作品的主題內(nèi)涵,提升對藝術(shù)作品的審美能力,對其形成正確的人生觀、價值觀起到積極的作用。

    二、整本書閱讀實(shí)施策略

    (一)選擇書目

    1. 親近母語分級閱讀書目

    分級閱讀是從少年兒童的年齡特征、思維特征、社會化特征出發(fā),選擇、供應(yīng)適合于不同年齡年段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略。分級閱讀書目具有很強(qiáng)的科學(xué)性及實(shí)用性,因此小學(xué)整本書閱讀書目的選擇對于初步開展整本書閱讀教學(xué)的教師而言,可借助《親近母語分級閱讀書目——小學(xué)版》來開展,在這個分級閱讀書目中,每個年段都有推薦的整本書閱讀書目,所選書目都是各方面質(zhì)量較高、已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品,因此很適合于班級共讀與親子共讀。

    2. 快樂讀書吧

    統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每單元后都設(shè)置了“快樂讀書吧”板塊,這是統(tǒng)編教材語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練的綜合體現(xiàn),體現(xiàn)出精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排理念,正是將課內(nèi)精讀課文習(xí)得的方法在受到熏陶和激發(fā)后,進(jìn)而內(nèi)化到課外的整本書閱讀實(shí)踐中??鞓纷x書吧結(jié)合課內(nèi)精讀篇目以及不同年段、按學(xué)生的認(rèn)知興趣特點(diǎn),推薦不同體裁的整本書閱讀閱讀書目,可供教師開展整本書閱讀教學(xué)。

    3. 學(xué)生共同推薦的書目

    興趣是最好的老師,時尚的東西未必是經(jīng)典的,但是也體現(xiàn)了孩子們共同的興趣傾向,因此,教師也可從學(xué)生感興趣的書目中選擇可讀性強(qiáng)的書目進(jìn)行師生共讀,由于有了廣泛的興趣基礎(chǔ),在進(jìn)行整本書閱讀時,學(xué)生的積極性、活躍度也會相對較高,而且在教師的引導(dǎo)下,對整本書內(nèi)容也能進(jìn)行批判地吸收。

    (二)實(shí)施流程

    1. 導(dǎo)讀激趣

    整本書閱讀篇幅長、內(nèi)容多,小學(xué)生年齡小,注意力集中時間有限,因此在開展整本書閱讀之初必須能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,所以有效的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)必不可少。導(dǎo)讀的方式有很多,需根據(jù)學(xué)生年段的差別以及整本書體裁內(nèi)容的不同,選擇不同的導(dǎo)讀方式開啟整本書閱讀之旅,大致來說,可以采用以下幾種方式:

    (1)封面導(dǎo)讀

    色彩艷麗的畫面對于具體形象思維為主的低年段小學(xué)生頗具吸引力,如孫幼軍的童話《小豬唏哩呼?!?,當(dāng)小學(xué)生看到畫面中稚拙可愛的小豬及其它小動物形象時,好奇心就促使他們在想:這只小豬身上究竟發(fā)生了什么事情?因此迫不及待地開始借助已學(xué)過的拼音來進(jìn)行整本書的閱讀。

    (2)精彩片段導(dǎo)讀

    《閱讀的力量》指出:若是教師念書給學(xué)生聽,并且和他們討論故事內(nèi)容,則學(xué)生也會比較愛看書。因此,在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中,教師也可以從書中選擇精彩片段大聲朗讀或者講述給學(xué)生聽,一方面可以用精彩的故事內(nèi)容或優(yōu)美的文段吸引學(xué)生;另一方面也可以在懸念的情節(jié)處戛然而止,將統(tǒng)編教材中年段課堂教學(xué)訓(xùn)練的閱讀策略——預(yù)測,在此進(jìn)行很好地實(shí)戰(zhàn)練習(xí),在整本書閱讀中,預(yù)測的閱讀策略能得以更好的練習(xí)與實(shí)現(xiàn)。

    (3)感悟?qū)ёx

    整本書閱讀的前提一定是教師對的整本書已經(jīng)進(jìn)行了反復(fù)深入地閱讀,在此基礎(chǔ)上才能引領(lǐng)、駕馭整本書的閱讀教學(xué)。因此,在導(dǎo)讀環(huán)節(jié),抓住學(xué)生感興趣的部分將自己的閱讀感悟與學(xué)生進(jìn)行分享,教師的閱讀體驗(yàn)會讓他們激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望,想要深入其中去體會老師所感悟的情感,同時也能在分享感悟之中引發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

    (4)目錄導(dǎo)讀

    有些整本書是由若干篇獨(dú)立的小故事組成的,如《我和小姐姐克拉拉》《長襪子皮皮》等,教師可以將書的目錄展示給學(xué)生,讓學(xué)生選取自己感興趣的一篇進(jìn)入整本書的閱讀。

    2. 推進(jìn)交流

    在根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀之后,需要學(xué)生在課下自主進(jìn)行整本書閱讀,整本書閱讀學(xué)生雖然可以自行完成,但自覺性差的孩子未必能堅持閱讀,或者即使閱讀卻無法保證閱讀效果,此時教師適時地進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn),可以讓學(xué)生在閱讀方面起到事半功倍的效果,學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法。目前提倡的整本書閱讀,主要是指定書目,采用師生共讀的形式,“指定閱讀與自由閱讀是相輔相成的,從文學(xué)中,學(xué)生得以增長智能,并且接觸更廣泛的書籍,也因此可以刺激更多的自由閱讀?!痹谕七M(jìn)交流環(huán)節(jié),可以借助以下方式方法來順利地推進(jìn)整本書閱讀:

    (1)舉辦班級讀書會,師生共讀

    不管是親近母語分級閱讀書目,還是統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”里的書目,都可以推薦給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,但是,如果只是將閱讀書目下發(fā)給學(xué)生,僅僅讓學(xué)生在課下自覺完成,很難達(dá)到整本書閱讀的成效。親近母語分級閱讀書目中特別將整本書閱讀書目納入課程書目體系,將其和自主閱讀書目進(jìn)行區(qū)分,意在強(qiáng)調(diào)這類書目應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)語文課程教學(xué)范圍,進(jìn)行師生共讀;“快樂讀書吧”中的書目也是緊貼單元內(nèi)容,作為課程教學(xué)的一部分。班級讀書會,即師生從書目中共同選取一本書進(jìn)行整本書閱讀,教師根據(jù)閱讀整本書的實(shí)際進(jìn)度每個月或每周抽出一節(jié)課,打造師生共讀的平臺,在讀書會中對整本書閱讀進(jìn)行有針對性的推介指導(dǎo)、討論交流、反饋評價,在有別于常規(guī)語文課堂的自由、活潑、輕松的氛圍中開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

    (2)開設(shè)閱讀學(xué)習(xí)單引導(dǎo)驅(qū)動

    整本書篇幅長內(nèi)容復(fù)雜,很難保證學(xué)生憑借自我驅(qū)動力自覺主動地深入閱讀,所以初期就需要給學(xué)生“拐杖”幫助他們帶著問題驅(qū)動閱讀。教師在對共讀書目預(yù)先進(jìn)行深入的閱讀后,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀進(jìn)度,在每次班級讀書會制作出一張閱讀學(xué)習(xí)單,設(shè)置一些問題驅(qū)動學(xué)生逐步深入地進(jìn)行整本書閱讀。閱讀學(xué)習(xí)單可以讓學(xué)生在漫無邊際的粗淺閱讀中根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)單的提示學(xué)會分析內(nèi)容,從而把握主題,逐步掌握閱讀的真正方法,提升閱讀的層次。

    (3)繪制思維導(dǎo)圖梳理總結(jié)

    整本書閱讀不同于課內(nèi)篇目的碎片化閱讀,它是一種整體性、全局性的閱讀,因此就需要學(xué)生對于整本書的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的一種方法,是一種放射性思維的表達(dá)方式,也是打開大腦潛能的萬能鑰匙。因此可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,對整本書進(jìn)行全局、整體的把握。思維導(dǎo)圖閃現(xiàn)著學(xué)生靈動的思維火花,學(xué)生用思維和文本進(jìn)行對話,將文本通過思維導(dǎo)圖清晰化、條理化,提煉出自己的看法及觀點(diǎn),閱讀能力的提升在這個過程中獲得質(zhì)的飛躍。

    3. 深化拓展

    整本書閱讀的推進(jìn)交流是從中獲取知識的重要環(huán)節(jié),語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會,營造人人愛讀書的良好氛圍”。但是一本書讀完之后,怎樣能讓學(xué)生從中感受到更多的收獲和興趣,教師可以采用多種多樣的活動對整本書閱讀進(jìn)行深化拓展。

    (1)朗讀分享會

    每位學(xué)生在閱讀之旅中都會有或感動、或開心、或深思的地方,這時候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀分享,請學(xué)生將他們認(rèn)為好的片段朗讀給大家聽,并談?wù)勛约旱姆窒砝碛?,既鍛煉了學(xué)生的朗讀表達(dá)能力,也讓其他同學(xué)再次重新認(rèn)識文本,領(lǐng)會自身未曾發(fā)現(xiàn)的文本之美,深化對文本的認(rèn)識。

    (2)讀書知識搶答賽

    共讀整本書的好處就是大家在共同的時間共同關(guān)注一本書,完成整本書的閱讀,在此之后,可以進(jìn)行一個知識搶答賽,利用小學(xué)生積極踴躍、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),開展整本書內(nèi)容的知識搶答,可以形式多樣,個人搶答、小組搶答相結(jié)合,突出自我又注重團(tuán)隊(duì)的配合,既促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書的積極性,活躍了班級的氛圍,又強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)配合意識。

    (3)精彩場景表演

    小學(xué)整本書閱讀作品中很大一部分是童話、兒童故事、兒童小說等,作品的人物角色豐富,還有大量對話、動作、神態(tài)、心理活動的描寫,根據(jù)小學(xué)生愛模仿、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),可以分組讓學(xué)生選取他們感興趣的章節(jié)片段排練精彩的舞臺劇,學(xué)生通過揣摩書中的人物描寫進(jìn)行表演,這對他們而言是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)又是充滿熱情的活動。小組表演盡可能讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會,表演結(jié)束可以進(jìn)行評比。表演首先要形似,讓大家感受到語言、動作、神態(tài)貼合內(nèi)容;其次表演是圍繞整本書展開的,這就要求他們不能脫離整本書的全部內(nèi)容,孤立地表現(xiàn)人物,盡可能能將人物的層次性表現(xiàn)出來;還要兼顧小組成員的默契配合度。當(dāng)然對于小學(xué)生不能作過高的要求,但是在多次的活動后,學(xué)生也會在“演技”方面有所提升,這也是他們表達(dá)能力、感悟能力、想象能力、合作能力等多方面能力的綜合提升。

    (4)好書推薦手抄報

    制作手抄報是小學(xué)生都具備的技能,在整本書閱讀之后,還可以請學(xué)生制作一張手抄報,將自己讀后收獲的“精彩”展現(xiàn)在手抄報中,可以是將自己心愛的人物在手抄報上繪制出來,可以將精彩的片段摘抄下來,也可以將自己的感悟體會記錄下來,整本書的閱讀在這樣的活動中就不僅僅是閱讀了,它的外延豐富起來,它是寫作、它是繪畫、它是書法,它還是精心的編排構(gòu)圖。

    (5)書中人物大家談

    “一千個讀者有一千個哈姆萊特”,學(xué)生在閱讀玩一本書后,可以讓學(xué)生就其中的某個人物談?wù)勛约旱目捶?。就比如在閱讀過《西游記》后,可能學(xué)生印象深刻的是神功蓋世的孫悟空和懶惰貪吃的豬八戒,但往往忽略沙和尚這個人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論沙和尚這一人物形象,在經(jīng)過小組討論后,認(rèn)識到沙和尚在取經(jīng)過程中始終兢兢業(yè)業(yè),而且在孫悟空和和豬八戒出現(xiàn)矛盾時,他往往充當(dāng)調(diào)和者的角色,是取經(jīng)隊(duì)伍的“調(diào)和劑”,而且整個取經(jīng)隊(duì)伍中他的性格最為沉穩(wěn)、內(nèi)斂,給人一種非常踏實(shí)可靠的感覺。通過對沙和尚形象的深入認(rèn)識,使學(xué)生認(rèn)識到每個人性格都有差異,每個人都有各自的特點(diǎn),在社會中都有自己的價值,要敢于肯定自己的價值,任何時候都不要妄自菲薄。

    三、結(jié)語

    整本書閱讀是閱讀能力的培養(yǎng),由閱讀能力的提升促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高,但能力的培養(yǎng)提高不是孤立單一的,在進(jìn)行整本書閱讀的同時,學(xué)生不僅僅是閱讀能力的提升,同時也是情感、知識、技能、態(tài)度、價值觀等核心素養(yǎng)的綜合提升,這也是小學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力,基于這點(diǎn),整本書閱讀的開展是值得教育工作者重視和不斷探索的,整本書閱讀之路任重而道遠(yuǎn)。

    (責(zé)任編輯:汪旦旦)

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