教室局域燈開關(guān)改進(jìn)設(shè)計(jì)研究

張明慧

關(guān)鍵詞：教室局域燈開關(guān);改良設(shè)計(jì);以人為本

中圖分類號(hào)：TM564 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0083-02

設(shè)計(jì)與生活是相通的，生活是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而設(shè)計(jì)也是為了人的生活而服務(wù)的，為人們創(chuàng)造了更舒適的生活。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，產(chǎn)品不僅要滿足人們使用上的需求，而且還要滿足使用之外的心理需求[1]。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教室是重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而教室局域燈與局域燈開關(guān)的使用十分頻繁。文章以老師以及學(xué)生為主體，對(duì)用戶在教室局域燈開關(guān)的使用中發(fā)生的種種問(wèn)題展開探討。由于教室局域燈開關(guān)是非常普遍的產(chǎn)品，受眾廣，需求高，因此希望在保證正常使用且不增加產(chǎn)品復(fù)雜度的情況下，去規(guī)避一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)，節(jié)省資源及提高學(xué)習(xí)效率，由此筆者以用戶為中心針對(duì)教室局域燈開關(guān)進(jìn)行分析以及改進(jìn)。

1現(xiàn)有教室開關(guān)分析

對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查，現(xiàn)有產(chǎn)品中主要有3種形式的燈開關(guān)，分別為手控開關(guān)、聲控開關(guān)、遙控開關(guān)。

1.1手動(dòng)開關(guān)

圖1是現(xiàn)有最常見的手控?zé)糸_關(guān)。

優(yōu)點(diǎn)：（1）不同的開關(guān)個(gè)數(shù)有不同的款式;（2）顏色、風(fēng)格多種多樣，可選擇的種類非常多，各種風(fēng)格都有相應(yīng)的產(chǎn)品;（3）開關(guān)時(shí)間可自主控制，不受限制。

缺點(diǎn)：（1）手控?zé)舯容^麻煩，每次開關(guān)都需要走到開關(guān)前面才能控制;（2）開關(guān)數(shù)量比較多時(shí)，無(wú)法區(qū)分哪個(gè)開關(guān)控制的是哪個(gè)區(qū)域的燈，不能明確的分辨。

1.2聲控開關(guān)

圖2是現(xiàn)有最常見的聲控?zé)糸_關(guān)。

優(yōu)點(diǎn)：（1）現(xiàn)有的聲控?zé)艨钍蕉喾N多樣，顏色樣式豐富供人們選擇，以滿足不同人們的需求;（2）聲控?zé)糁灰新曇艟湍芰疗?，開燈十分方便與靈敏;（3）尤其在半夜全黑的狀態(tài)，找不到手控開關(guān)，聲控?zé)敉昝赖亟鉀Q了這個(gè)問(wèn)題。

缺點(diǎn)：（1）聲控?zé)舨荒茉O(shè)定開關(guān)的時(shí)間，只是短時(shí)的照明，需要長(zhǎng)時(shí)間照明的時(shí)候問(wèn)題就十分的明顯了;（2）聲控?zé)舻穆暱叵到y(tǒng)過(guò)于靈敏，有時(shí)候沒有必要開燈的時(shí)候，無(wú)法控制，在一定情況下會(huì)比較費(fèi)電;（3）聲控?zé)舻氖褂脡勖灿写剂?，長(zhǎng)時(shí)間使用，靈敏度可能會(huì)下降，由此會(huì)影響到客戶的使用;（4）使用方式單一，有固定的使用場(chǎng)景，具有局限性。

1.3遙控開關(guān)

圖3是現(xiàn)有最常見遙控?zé)糸_關(guān)。

優(yōu)點(diǎn)：（1）現(xiàn)有的遙控?zé)艨钍蕉喾N多樣，款式各具特色可選擇的范圍大，能滿足不同人群的不同的需求;（2）遙控?zé)糁灰匆幌麻_關(guān)就能打開或者關(guān)閉，并掌握開燈的時(shí)間，方便快捷;（3）不僅僅可以遠(yuǎn)程操控開關(guān)燈，還可以定時(shí)開關(guān)的時(shí)間，滿足更多人的需求;（4）可以調(diào)節(jié)燈的亮度，有助于保護(hù)視力，關(guān)心用戶的健康。

缺點(diǎn)：（1）遙控?zé)舻倪b控較小，隨手亂放不便于尋找;（2）遙控?zé)暨m用于一個(gè)房間一個(gè)燈的狀況，并不適用多個(gè)燈的場(chǎng)景，具有局限性;（3）遙控?zé)粝鄬?duì)于上面兩款燈具而言成本會(huì)稍高一些。

2教室局域燈開關(guān)的現(xiàn)存問(wèn)題

在教室的頂部，分布著照亮不同區(qū)域的燈，而在使用的過(guò)程中，不同的時(shí)間、不同的情形，以及不同的使用者會(huì)使用不同區(qū)域的燈。如圖4所示，局域燈開關(guān)的設(shè)計(jì)十分不合理，讓使用者無(wú)法明確地辨別出不同位置燈的不同開關(guān)，從而因?yàn)樵囼?yàn)開關(guān)的問(wèn)題，浪費(fèi)了很多時(shí)間。主要的形況可以分為以下2種：（1）在教室上課的過(guò)程中，老師會(huì)使用投影、播放PPT以及視頻等資料，經(jīng)常會(huì)調(diào)整開燈的位置，打開座位上方的燈，關(guān)閉前排投影及黑板的燈。有時(shí)書寫板書，又需要打開黑板頂部的燈。而在開關(guān)燈的操作時(shí)，遇到了前排燈與后排燈的開關(guān)分不清的問(wèn)題，導(dǎo)致要試很多次才能正確的打開想要開的燈，會(huì)耽誤寶貴的上課時(shí)間。（2）在平常不上課的時(shí)間段，同學(xué)們也會(huì)借用空教室進(jìn)行討論、自習(xí)或者開會(huì)。在這種情況下，也會(huì)有開關(guān)投影和黑板上方的燈，以及不同區(qū)域座位上方的燈，不管是對(duì)于日常的學(xué)習(xí)，還是工作開會(huì)，在開關(guān)燈的過(guò)程上浪費(fèi)時(shí)間都是不值得的。

3教室局域燈開關(guān)改進(jìn)設(shè)計(jì)策略

“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是以“可用性”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)產(chǎn)品的開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估[2]。通過(guò)幾款現(xiàn)有產(chǎn)品的分析可得知，燈的局限性很高，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的開關(guān)，不適用于教室局域燈開關(guān)的設(shè)計(jì)。而遙控?zé)舻倪b控較小，教室的使用率很高，使用的人群每時(shí)每刻都在變化，每個(gè)人放遙控的地方也各不相同，從而導(dǎo)致在找遙控的事情上浪費(fèi)時(shí)間是不值當(dāng)?shù)?。況且，遙控?zé)粢灿幸欢ǖ木窒扌?，它大多?shù)用于一室一燈的場(chǎng)景，在教室這種多個(gè)燈的場(chǎng)景下，同樣會(huì)出現(xiàn)分不清哪個(gè)開關(guān)控制哪個(gè)燈的狀況，從而浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于學(xué)校教室這種公共場(chǎng)合，進(jìn)出教室，手動(dòng)開關(guān)很方便，遙控?zé)舻膬?yōu)勢(shì)并不是很明顯，并且對(duì)于性價(jià)比而言，手控?zé)舾m合安裝在教室，性價(jià)比較高，更加的實(shí)用方便。改良設(shè)計(jì)是對(duì)原有的事物進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在原有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和改變，是對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的使用環(huán)境與使用條件等設(shè)計(jì)因素進(jìn)行區(qū)別分析，最終都是為了使改良后的事物更適合人類的需求，所以其本質(zhì)是一種針對(duì)人類潛在需求的設(shè)計(jì)[3]。對(duì)于教室局域燈開關(guān)改進(jìn)的設(shè)計(jì)是對(duì)于整體的外形進(jìn)行了改良?；诋a(chǎn)品基本形態(tài)的改良設(shè)計(jì)方法符合一種分離創(chuàng)新原理。它把某個(gè)對(duì)象進(jìn)行分解或離散，使主要問(wèn)題從復(fù)雜現(xiàn)象中暴露出來(lái)，從而厘清創(chuàng)造者的思路，便于人們抓住主要矛盾尋求解決辦法[4]。由此筆者將教室局域燈開關(guān)進(jìn)行分解，通過(guò)不同局域燈開關(guān)的整合、開關(guān)的顏色，以及開關(guān)比例大小三個(gè)方面進(jìn)行深入地探討以及改進(jìn)。

3.1整合各類不同區(qū)域的開關(guān)

教室區(qū)域大致分為黑板燈開關(guān)、投影燈開關(guān)、講臺(tái)燈開關(guān)、前排座位燈開關(guān)、中排座位燈開關(guān)，以及后排座位燈開關(guān)。將不同區(qū)域的燈進(jìn)行整合，讓使用者一眼就能明教室燈開關(guān)的位置，節(jié)省思考的時(shí)間，方便老師與學(xué)生對(duì)于教室燈的使用，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2改進(jìn)開關(guān)顏色

不同的區(qū)域燈整合之后，會(huì)讓使用者思考不同開關(guān)控制的不同區(qū)域，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了不同區(qū)域的顏色劃分。如圖5所示，開關(guān)為由淺到深的顏色劃分，代表著由近到遠(yuǎn)的區(qū)域劃分，最淺的顏色代表著投影上方的燈，與之平行的就是黑板上方的燈，最右側(cè)的三個(gè)讓使用者一眼便能分辨不同區(qū)域燈開關(guān)對(duì)應(yīng)控制的前中后座位的頂燈，方便老師與學(xué)生對(duì)于教室燈的使用，做到真正的從用戶角度出發(fā)，以人為本，為人設(shè)計(jì)。

3.3調(diào)整開關(guān)的比例大小

教室局域燈開關(guān)改良設(shè)計(jì)，對(duì)燈開關(guān)進(jìn)行外形的改進(jìn)，通過(guò)區(qū)域的大小分布比例，設(shè)計(jì)出寬窄不一的燈開關(guān)，最左邊的是黑板和投影上方的燈開關(guān)，區(qū)域較小，所以是最窄的一條開關(guān)。且為了讓使用者看出區(qū)域的劃分，以及黑板和投影分別使用的情況，將黑板和投影上方的開關(guān)區(qū)分開，不僅可以分別開關(guān)，也能讓使用者更加一目了然各個(gè)區(qū)域的劃分，能在第一時(shí)間打開正確的開關(guān)，節(jié)省更多的時(shí)間。第二個(gè)開關(guān)是講臺(tái)和座位之間的燈開關(guān)，由于區(qū)域較大，所以是最寬的一個(gè)。三、四、五開關(guān)的寬度一樣，代表了座位上方的開關(guān)，從開關(guān)的寬度比例也可以分辨出每個(gè)開關(guān)所對(duì)應(yīng)控制區(qū)域的燈，顏色加上大小比例的改良，從視覺感受可以更明確地看出從前到后的區(qū)域劃分。

4結(jié)語(yǔ)

文章中對(duì)教室局域燈開關(guān)進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，就是為老師及學(xué)生提供一個(gè)更加適用與合理的教室燈開關(guān)。改良設(shè)計(jì)追求在于回到原點(diǎn)，重新審視人們周圍的設(shè)計(jì)，以最平易近人的方式，來(lái)探索設(shè)計(jì)的本質(zhì)[5]。文章通過(guò)對(duì)教室局域燈開關(guān)進(jìn)行分析和探討，首先客觀的分析教室局域燈開關(guān)的缺點(diǎn)及劣勢(shì)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)有產(chǎn)品的調(diào)查分析，探討現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，從而分析出改良設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。在進(jìn)行產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，主要對(duì)教室局域燈開關(guān)的開關(guān)時(shí)長(zhǎng)、開關(guān)的方便程度，以及開關(guān)是否能辨別出不同區(qū)域的開關(guān)等問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)查研究。同時(shí)應(yīng)選擇成本小、明確、方便、安全的方式進(jìn)行改良創(chuàng)新。創(chuàng)新改良后的局域燈開關(guān)設(shè)計(jì)能滿足老師及同學(xué)快捷、安全、舒適的需求，使其更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及工作。以期符合用戶的需求，使教室局域燈開關(guān)設(shè)計(jì)更加合理化。