混合式教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)《設(shè)計原理》課程中的應(yīng)用

侯寅峰　李艷明　盧青青

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);環(huán)境設(shè)計;設(shè)計原理;應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0036-02

1混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)實際上是一種借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重組和構(gòu)建教與學(xué)過程的教學(xué)理念和組織策略，把線上教學(xué)平臺教學(xué)資源與教學(xué)時間不授課時限制的優(yōu)點和線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式和教學(xué)體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有雙重性特征，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，有助于提升學(xué)生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式，一方面可以提高老師的教學(xué)效率，另一方面也可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)《設(shè)計原理》課程的教學(xué)存在的問題

《設(shè)計原理》作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，課程任務(wù)是培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計表達能力、美學(xué)欣賞能力、畫圖表現(xiàn)能力[1]。課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容冗雜，涉及范圍較廣，容易存在教學(xué)問題，具體如下。

2.1授課方式及學(xué)習(xí)形式單一

《設(shè)計原理》作為實踐應(yīng)用性較強的專業(yè)核心課程，設(shè)置在環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科二年級，因受課程安排和課時的限制，課程教學(xué)方式僅限于教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也只是通過課上老師的講解及課下搜集資料，來填充知識空缺。但此時學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，且課程所需掌握的相關(guān)理論又過于龐雜，無法通過短時間的課上教學(xué)和自我搜集資料完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的授課形式過于單一，無法滿足現(xiàn)在多元化教學(xué)手段的實施與應(yīng)用[2]。

2.2難以及時反饋教學(xué)效果

課堂教學(xué)共32學(xué)時（2課時×16周），課程時間有限。主要以教師的單向信息傳播為主，雙向溝通不足，且課下教師無法追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在實踐中對于知識的理解、運用情況，教師很難對下一次授課內(nèi)容進行及時的調(diào)整。課后的疑難問題難以得到及時的解決，無法了解和掌握學(xué)生課上對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，不能及對教學(xué)強度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整和改善[3]。

3混合式教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)《設(shè)計原理》課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的合力，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境?！对O(shè)計原理》課程要以學(xué)生為中心，以同學(xué)、專家、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)平臺，以及認(rèn)知媒介等為助學(xué)要素的共同體，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、思政教學(xué)，以及課堂教學(xué)的共同愿景，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高政治思想[4]（圖1）。

3.1加強了“以學(xué)生為中心”的教育模式

“育人為本”是高等院校培養(yǎng)人才的第一要義，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接與高校的教學(xué)質(zhì)量掛鉤。因此，學(xué)生作為教學(xué)工作的參與者和實踐者在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以師生互動為基礎(chǔ)，通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自動獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。使教師成為課程教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)生成為課程設(shè)計的完成者，讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)中，在混合式教學(xué)中完成知識的學(xué)習(xí)和整合[5]。

3.2優(yōu)化了“多泛式交互的助學(xué)要素”

多泛式的助學(xué)要素可以全方面立體化的為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)資源。將線下見面課堂和線上課堂“混合”，線下由同學(xué)、教師和助教構(gòu)成助學(xué)者，線上以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介構(gòu)成其他助學(xué)要素。

線下教師是助學(xué)要素最重要的部分，能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、傳播知識的作用。同學(xué)之間知識能力儲備基本相同，會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，助教協(xié)助教師完善教學(xué)過程。線下可以通過線下助學(xué)要素完成學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)和簡單問題的解惑答疑。線上助學(xué)要素包含電子資料、網(wǎng)絡(luò)課程、課堂平臺等線上助學(xué)要素?，F(xiàn)代教學(xué)平臺會為學(xué)生提供更多的課程資源，打破了課程學(xué)習(xí)的局限性。線上助學(xué)要素的選擇要結(jié)合線下課程內(nèi)容，兩者相輔相成，建立多泛式、交互式的助學(xué)要素。教學(xué)方法的混合包括教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的混合使用，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備包括電子白板、計算機、投影儀的使用，給學(xué)生極強的視覺和聽覺效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，確定最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.3有利于實現(xiàn)共同愿景

混合式教學(xué)模式的共同愿景不僅局限于完成課程教學(xué)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。另外線上線下混合式教學(xué)模式可以應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)其他的課程之中，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時伴隨著設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，有效地推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系實現(xiàn)跨越式發(fā)展，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)效果顯著提升的共同愿景[6]。

4混合式教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)《設(shè)計原理》課程中的應(yīng)用思路

將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面課堂教學(xué)“混合”，延伸為多樣教學(xué)策略的“混合”、多樣教學(xué)資源的“混合”、線上線下同步教學(xué)與異步教學(xué)的“混合”[7]。

4.1混合式教學(xué)在課前教學(xué)準(zhǔn)備的應(yīng)用

線下教師做好準(zhǔn)備工作：制作課件、搜集課程資料，線上教師推動資源、線上發(fā)布、監(jiān)管學(xué)習(xí)進度等。《設(shè)計原理》課程線上線下混合式教學(xué)除了線下課堂平臺，還包含MOOC慕課、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺、智慧樹、云課堂等線上平臺。同時線上線下結(jié)合既能彌補線上平臺缺乏教師監(jiān)管和主導(dǎo)的缺點，又能改善線下教學(xué)課時有限的不足。線上學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，觀看線上課程教學(xué)，完成章節(jié)測試，參與在線互動，選擇感興趣的討論話題，線下參與小組合作學(xué)習(xí)、分組情況整理與制作匯報案例研究報告[8]。

4.2混合式教學(xué)在課中教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前線上完成課程簽到，線下完成見面課程教學(xué)。線下課程步驟：第一步，導(dǎo)入新課，提出問題，引出新課內(nèi)容;第二步，基礎(chǔ)知識強化，通過提問等方式引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生參與回答問題的積極性，與此同時導(dǎo)入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀;第三步，高階知識拓展，選擇與課程知識相關(guān)的專業(yè)熱點或最新理念等，拓寬學(xué)生的知識面;第四步，學(xué)生案例匯報討論與總結(jié)，集中匯報，學(xué)生互評，教師點評。

4.3混合式教學(xué)在課后實踐階段的應(yīng)用

以智慧樹和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，搭建線上線下合作互助的教學(xué)模式。學(xué)生完成線上課程測試、話題討論，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)書及課程中所寫的內(nèi)容，完成《設(shè)計原理》實踐作業(yè)。教師追蹤學(xué)生的實踐作業(yè)情況，與時間固定地點面對面指導(dǎo)，也可通過聊天軟件網(wǎng)上交流，邀請校外專家進行指導(dǎo)，完善實踐作業(yè)，形成線上與線下、教師與學(xué)生、理論與實踐多層次、全方位的融合[9]。

課后實踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的未來發(fā)展為依據(jù)，在有效完成課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)后，進行實踐活動，在反饋教學(xué)活動的同時，讓學(xué)生解了企業(yè)的工作流程。

5結(jié)論

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂形式的局限性，主動完成了角色轉(zhuǎn)變，同時更新了《設(shè)計原理》課程的教學(xué)實踐活動內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率，改善了考核評價方式，完善了環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系，對高校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。