概念圖在初中道德與法治中的應(yīng)用策略研究

李愛明

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)方式也不斷出現(xiàn)，如何利用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)成為教師需要思考的問題。本文立足于概念圖在初中道德與法治中的應(yīng)用，從概念圖的概念;概念圖在道德與法治學(xué)科中的價(jià)值;初中道德與法治課繪制概念圖的策略三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：概念圖 初中 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.051

在新課改的理念下，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越發(fā)重要，如何幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)成為每位教師都需要思考的問題。道德與法治是初中的重要學(xué)科，掌握知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶道德與法治知識，從而落實(shí)立德樹人理念。在這樣的情況下，如何將概念圖與初中道德與法治的應(yīng)用結(jié)合起來成為教師需要思考的問題。

一、概念圖的概念

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，主要由節(jié)點(diǎn)、連接和相應(yīng)的文字標(biāo)注構(gòu)成，其能清晰地展現(xiàn)層級結(jié)合和并列結(jié)構(gòu)多種不同的關(guān)系，從而將不同概念以直觀形象的方法展示出來，對于學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有著巨大的幫助作用。

二、概念圖對于道德與法治教學(xué)的價(jià)值

道德與法治學(xué)科是初中的重要學(xué)科，在立德樹人的背景下占據(jù)著越來越重要的地位。道德與法治學(xué)科的知識有著密切的聯(lián)系，這不僅體現(xiàn)在初中道德與法治不同單元有著相互聯(lián)系的主題，也體現(xiàn)在一課內(nèi)不同的知識都?xì)w屬于一個(gè)體系下。對于知識結(jié)構(gòu)的掌握不僅有利于學(xué)生全面了解道德與法治知識，對于學(xué)生更加順利地記憶所學(xué)知識也有積極影響?？梢哉f，概念圖與道德與法治學(xué)科有著相當(dāng)高的契合度，因此，在初中道德與法治的教學(xué)中，將概念圖充分應(yīng)用于日常的教學(xué)中勢在必行。

三、初中道德與法治課繪制概念圖的策略

教無定法，概念圖的構(gòu)建并非只有一種方法，要有效發(fā)揮概念圖的作用，教師必須要具體情況，具體分析。在探究式教學(xué)模式中，概念圖的構(gòu)建不僅較為靈活，而且能通過合理地延伸增加詳細(xì)程度，也與學(xué)生的探究活動(dòng)以及師生的問答活動(dòng)息息相關(guān)。而根據(jù)教師的參與程度，概念圖的繪制難度也有所變化。任何教學(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)該循序漸進(jìn)，概念圖的繪制也一樣。因此，教師依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和本課的教學(xué)目標(biāo)，采取合適的問答和概念圖繪制方法是相當(dāng)必要的。

1.利用“全問全寫”概念圖，構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)

在初步接觸概念圖時(shí)，學(xué)生一方面并未掌握學(xué)習(xí)概念圖的方法，另一方面也對所學(xué)知識不夠了解，在這一時(shí)間段，教師構(gòu)建概念圖的主要目標(biāo)一方面是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu);另一方面，教師也需要充分發(fā)揮自身作用，以合適的方法引導(dǎo)學(xué)生了解“概念圖”這一展現(xiàn)知識的方法?！叭珕柸珜憽笔沁@一階段適用的方法，一方面，在知識的總結(jié)回顧階段，教師的提問要盡量細(xì)致，另一方面，教師構(gòu)建的概念圖也要更盡量全面，學(xué)生只要抄錄教師構(gòu)建的概念圖即可。這樣，利用“全問全寫”概念圖，教師能有效構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率，認(rèn)識概念圖的重要性有著積極的作用。

例如，在教學(xué)七年級下冊“法律在我們身邊”第二節(jié)“法律保障生活”這一框題時(shí)，學(xué)生此時(shí)處于初步接觸概念圖的階段，教師就可以以“全問全寫”的方法構(gòu)建概念圖。即在新知識學(xué)習(xí)之后，教師就可以詢問：“回憶一下，今天我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？”在學(xué)生回答“法律保障生活”之后，教師就可以在黑板或者多媒體屏幕上寫出“法律保障生活”作為概念圖的中心。之后，教師繼續(xù)詢問：“本課主要從哪兩個(gè)方面講解了法律的知識？”學(xué)生回答：“法律的特征和法律的作用?！薄澳敲捶傻奶卣魇鞘裁?？”“法律的作用又是什么呢？”“法律和道德有什么共同點(diǎn)？”“我們又該如何理解法律面前人人平等呢？”教師接著以一系列問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。在學(xué)生正確回答問題后，教師就可以將學(xué)生回答的內(nèi)容一一展現(xiàn)在概念圖中（如圖一）。這樣，通過“全問全寫”概念圖，教師幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識架構(gòu)，讓學(xué)生通過高效的記憶方式充分明白了概念圖的作用。

2.利用“全問不全寫”概念圖，教授繪制方法

概念圖的繪制不應(yīng)該僅僅停留在教師繪制階段，教會(huì)學(xué)生正確的繪制方法也是相當(dāng)重要的?！叭珕柌蝗珜憽笔沁^渡階段的概念圖繪制方法。在這一教學(xué)方法中，教師在黑板上構(gòu)建概念圖的基本架構(gòu)，以全面的問題引導(dǎo)學(xué)生掌握概念圖延伸的方向，一方面能保證學(xué)生掌握正確的知識，另一方面也能通過概念圖的繪制實(shí)踐，教授學(xué)生正確的繪制方法，更好地落實(shí)概念圖這一學(xué)習(xí)方法。

例如“公民基本權(quán)利”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)基本知識之后，教師就可以詢問學(xué)生：“本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是什么？”學(xué)生回答：“公民的基本權(quán)利?！薄澳敲垂竦幕緳?quán)利包括哪些呢？”在學(xué)生回答了本課學(xué)習(xí)的四方面權(quán)利后，教師就可以將其展現(xiàn)在黑板或者多媒體屏幕上（圖二），并繼續(xù)詢問：“政治權(quán)利和自由包括哪些方面呢？人身自由呢？”當(dāng)然，后續(xù)細(xì)致的問題教師需要要求學(xué)生在課下自行補(bǔ)充，而非直接展示出來。這樣，通過構(gòu)建“全問不全寫”這一概念圖，教師在保證教學(xué)難度不超標(biāo)的同時(shí)有效教授了概念圖的繪制方法。

3.利用“不全問不全寫”概念圖，突出學(xué)生的中心位置

如今，學(xué)生在課堂中要占據(jù)主體地位和終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生繪制概念圖的習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高相當(dāng)重要?！安蝗珕柌蝗珜憽边@一概念圖的構(gòu)建方法注重讓學(xué)生自行完成概念圖的繪制。即在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師只提問本課學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的部分，其他的細(xì)枝末節(jié)交由學(xué)生自行補(bǔ)充。通過這樣的概念圖繪制活動(dòng)，學(xué)生能有效掌握概念圖的繪制方式，從而根據(jù)自身情況和理解構(gòu)建詳細(xì)程度適中的概念圖，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要的知識，對于學(xué)生在課下自行將初中所有的知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)、全面地構(gòu)建完整的知識架構(gòu)也有積極作用。

例如在“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”這一節(jié)，教師就可以詢問：“本課的中心詞是什么？”學(xué)生回答：“挑戰(zhàn)。”“那么如今我們面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些方面呢？”學(xué)生回答人口和資源兩個(gè)方面。在這時(shí)，教師就可以在黑板上寫下關(guān)鍵詞，并向?qū)W生布置作業(yè)：“人口與環(huán)境是我們當(dāng)今發(fā)展中的重要問題，那么在生活中，其有哪些具體表現(xiàn)呢？你們能將它們補(bǔ)充到黑板上的知識框架中嗎？”當(dāng)然，為了保證正確性，教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式完成。這樣，通過“不全問不全寫”的策略，教師讓學(xué)生自行總結(jié)了本課知識的結(jié)構(gòu)并繪制了概念圖，這對于培養(yǎng)學(xué)生繪制概念圖的習(xí)慣，使其真正掌握利用概念圖總結(jié)知識的能力有著重要的作用。

綜上所述，概念圖是幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識架構(gòu)的重要途徑。在初中道德與法治的實(shí)際教學(xué)中，教師需要采取“全問全寫”“全問不全寫”“不全問不全寫”等多種方法繪制概念圖。這樣，教師才能更好地教授學(xué)生概念圖的繪制方法，并用概念圖提高學(xué)生道德與法治知識學(xué)習(xí)的效果，以此更好地完成立德樹人的根本任務(wù)，滿足當(dāng)今教育對學(xué)生越來越高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔靈靈《概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究》，河南大學(xué)2014年碩士論文。

[2] 毛雪芳《思維導(dǎo)圖在初中〈道德與法治〉課教學(xué)中的應(yīng)用研究》，揚(yáng)州大學(xué)2018年碩士論文。

[3] 王斌《基于概念圖的小學(xué)道德與法治“思維課堂”構(gòu)建》，《新課程研究》2021年第13期。

（本文系廣州市從化區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《學(xué)生繪制概念圖在初中道德與法治課的教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題編號：20BN33）