中高職會計專業(yè)課程銜接的實踐探索

張玲玲

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。南京六合中等專業(yè)學校積極落實相關職業(yè)教育政策，與揚州工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱揚工院）開展了中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)項目試點。本文結合筆者所在學校情況與中高職銜接存在的普遍問題，對揚工院所采取的措施及收到效果進行論述。

關鍵詞：會計專業(yè) 中高職銜接 實踐探索

一、南京六合中等專業(yè)學校“3+3”分段培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學情現(xiàn)狀

筆者所在學校為農村學校，學生多數(shù)來自農村，大部分學生父母進城務工，疏于對孩子的管教，孩子跟著爺爺奶奶一起生活，學習自覺性較差。2021年“3+3”分段培養(yǎng)會計畢業(yè)班40名學生中父母離異或重組家庭的學生有16人，留守兒童7人，單親家庭4人，學生沒有良好的學習習慣，學習動力不足，學習興趣不高。

（二）課程設置

筆者所在學校開設了基礎會計、財務會計、財經(jīng)法規(guī)、會計基本技能、會計電算化、成本會計等專業(yè)課程，教學方式以理論教學為主，實踐教學較少，缺乏相應的教學設備及教學環(huán)境。開設了語文、數(shù)學、英語、德育等基礎課程，課程內容符合考綱及學生培養(yǎng)目標，但學生對數(shù)學和英語的學習較為困難，基礎較為薄弱。

二、中高職會計專業(yè)課程銜接存在的普遍問題

（一）課程內容重復

目前，中職院校和高職院校按照各自的教學大綱和教學任務，構建自己的專業(yè)課程體系，確定課程的教學內容。二者缺乏有效溝通，造成課程設置上出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。一方面造成高職院校教學資源的浪費;另一方面也影響了學生學習的積極性，學習較差的學生極易出現(xiàn)厭學情緒，學習好的學生缺乏學習積極性。

（二）基礎知識薄弱

中職學生文化課基礎弱，學習自覺性較差，與同時入校的普高學生相比，有明顯差距。尤其是對于數(shù)學和英語兩門課，學生普遍反映學習較為困難。

（三）培養(yǎng)目標缺少層次性

我國同類專業(yè)的中職院校和高職院校之間的培養(yǎng)目標沒有層次性，中職院校會計專業(yè)教學目標主要是培養(yǎng)基層會計人員，從事相關基礎工作，很多高職院校學生的就業(yè)方向也是以基層為主，畢業(yè)后需要有初級會計證書，而很多學生在中職階段就已經(jīng)以考初級證書為目標了。

（四）重理論輕實踐

職業(yè)院校一直強調以就業(yè)為導向，進行工學結合的實踐教學，但很多課程仍然是以理論教學為主，不重視操作，以致出現(xiàn)中職學生不會點鈔、小鍵盤錄入，高職學生拿到原始憑證不會填、不會編制科目匯總表等情況。

三、中高職會計專業(yè)課程銜接的解決對策

針對以上中高職會計專業(yè)課程銜接所存在的普遍問題，結合筆者所在學校的“3+3”分段培養(yǎng)現(xiàn)狀，揚工院積極采取了有針對性的解決措施，具體從以下3個方面進行闡述。

（一）人才培養(yǎng)目標的銜接

揚工院以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，實施“專業(yè)導師制”培養(yǎng)模式，專業(yè)導師定期在企業(yè)進行技術指導，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，也主持專業(yè)的教科研課題，專業(yè)知識扎實。筆者所在學校大多數(shù)學生對會計崗位實踐工作了解較少，為解決此問題，揚工院有計劃、有目的地給學生設計實踐課程、提供實踐環(huán)境，以提高學生技能水平。

（二）課程體系的銜接

在建設中高職銜接的會計專業(yè)課程體系過程中，揚工院根據(jù)中職階段的人才培養(yǎng)計劃和高職階段學生的培養(yǎng)方向，對課程進行重組，形成知識與技能的“高移”。為了方便筆者所在學校學生能夠盡快適應大學的學習氛圍，安排學生于4月份提前入學，開設高數(shù)、英語、經(jīng)濟法等課程，幫助學生提前學習知識點，縮小其與普高生源的差距。

銜接的課程體系分為公共基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)拓展課、綜合實踐。由于部分核心專業(yè)課筆者所在學校已經(jīng)開設過，揚工院將原中職與高職專業(yè)課程重復內容較多的基礎課程部分進行刪減（如會計學基礎），并適當加深學習的深度（如財務會計學改為中級財務會計），開設中職教育未涉及的專業(yè)課程，適當合并或縮減課程數(shù)量，整合課程內容，并增加職業(yè)拓展課程。專業(yè)選修課的設置難易結合、梯度明顯，能夠讓學生針對自身的學習情況，選擇不同難易程度的課程，完善自身知識結構。實踐環(huán)節(jié)形式多樣，財務會計、財務管理、成本會計實訓利用學校實訓室資源培養(yǎng)學生專業(yè)技能，生產實習、頂崗實習讓學生可深入企業(yè)生產一線進行技能演練。

（三）情境學習與職業(yè)能力培養(yǎng)

考慮到筆者所在學校教學條件和教學設備有限，開設的動手操作的實踐課程較少，揚工院結合高職人才培養(yǎng)計劃開設了一系列實踐課程，加大對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。大一上學期開設語文、高數(shù)、英語和經(jīng)濟法等課程，下學期以基礎會計實訓為主;大二除開設財務會計、財務管理兩門專業(yè)課外，還開設了財務管理實訓課、會計實訓課、Arc企業(yè)仿真實訓和會計技能實訓課，大大提高了學生的動手操作能力，有助于學生進行崗位角色轉換。

四、小結

目前，筆者所在學校與揚工院會計專業(yè)合作進行的“3+3”分階段培養(yǎng)，試點班級學生已是大一、大二學生。后期回訪調查結果顯示，學生會計操作能力明顯提升，與普高班分開上課，單獨成班，課程內容設置符合學生所需。筆者所在學校后期會繼續(xù)追蹤回訪，為中高職銜接探索更好的人才培養(yǎng)方式。

參考文獻：

[1]應櫻.在會計職業(yè)崗位層次變化中探索中高職課程銜接模式[J].經(jīng)濟生活文摘，2013（2）.

[2]宋艷華，劉娜，常存芳，等.中高職會計專業(yè)課程體系銜接對策研究[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2013（4）.

[3]郭志成.淺談中、高職會計專業(yè)課程教學體系的銜接[J].內蒙古教育（職教版），2012（10）.

[4]張怡.會計行業(yè)中、高課程體系銜接的探索[J].中國科技教育·理論版，2013（3）.

[5]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職業(yè)論壇，2012（13）.

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學校）