粵港澳大灣區(qū)繼續(xù)教育合作模式探析
——以澳門(mén)城市大學(xué)繼續(xù)教育的合作為例*

林蕓靜 周樂(lè)平

（暨南大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510632）

一、粵港澳大灣區(qū)繼續(xù)教育合作的意義

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，要辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)，推進(jìn)建設(shè) “人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)” 的學(xué)習(xí)型社會(huì)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2017—2019 年廣東省成人學(xué)歷繼續(xù)教育招生人數(shù)合計(jì)超100 萬(wàn)[1]，而非學(xué)歷繼續(xù)教育僅暨南大學(xué)一所高校三年的培訓(xùn)人次就達(dá)3.2 萬(wàn)，繼續(xù)教育需求龐大。在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的終身教育體系方面，繼續(xù)教育領(lǐng)域開(kāi)展了廣泛的合作，早在1984 年原中國(guó)國(guó)家教委代表團(tuán)至法國(guó)滑鐵盧大學(xué)考察該校的合作教育模式后[2]，我國(guó)便開(kāi)始了漫長(zhǎng)的教育合作探索之路，經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展，在高校間、校企間、區(qū)域間多維度教育合作積累了豐富的可行性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大量繼續(xù)教育人才。

粵港澳大灣區(qū)內(nèi)商業(yè)貿(mào)易往來(lái)頻繁，各城市間地域相近、語(yǔ)言相通，擁有近似的人文風(fēng)俗習(xí)慣和文化價(jià)值觀念，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注兩岸三地關(guān)于加強(qiáng)人才交流及創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面的研究。目前廣東、香港、澳門(mén)三地之間因?qū)W制、法律體系、醫(yī)療保障體系等方面存在差異，加之出入境通關(guān)條件限制，在人才培養(yǎng)上存在人才結(jié)構(gòu)、引才機(jī)制、人才流動(dòng)、平臺(tái)載體等方面發(fā)展不協(xié)同的問(wèn)題[3]。教育是帶動(dòng)科技、推動(dòng)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ谛碌臅r(shí)代背景下，在灣區(qū)內(nèi)構(gòu)建新的繼續(xù)教育模式，持續(xù)提升灣區(qū)人才綜合素質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)的國(guó)際 “人才灣區(qū)”[4]定位、支撐 “一帶一路” 建設(shè)、推動(dòng)港澳人才參與國(guó)家發(fā)展、實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)期繁榮穩(wěn)定多方面均具有重要意義。其中，廣東和澳門(mén)的教育工作既有深刻的歷史淵源，又有著共同的歷史使命和發(fā)展指向[5]，當(dāng)前粵澳區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合，但教育、文化交流還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

而在學(xué)術(shù)研究方面，目前將粵港澳大灣區(qū)與人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)研究的文獻(xiàn)較少，且多數(shù)集中于對(duì)大灣區(qū)中某類(lèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)，在跨區(qū)域高校開(kāi)展繼續(xù)教育合作方面的研究更是缺乏。因此，無(wú)論是從理論上或者從實(shí)踐上來(lái)探討粵港澳大灣區(qū)繼續(xù)教育合作模式都是有一定意義的。本文將以暨南大學(xué)與澳門(mén)城市大學(xué)繼續(xù)教育的合作為例，構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)繼續(xù)教育合作新模式。

二、粵澳開(kāi)展繼續(xù)教育合作的可行性

廣東與澳門(mén)開(kāi)展教育合作具有一定的歷史基礎(chǔ)。早在2005 年，廣東省就與澳門(mén)特別行政區(qū)教育暨青年局簽署了《粵澳教育交流與合作意向書(shū)》[6]，積極推動(dòng)廣東與澳門(mén)兩地在教學(xué)管理、課程設(shè)置、學(xué)生管理等方面的深度合作。2006 年教育部和財(cái)政部聯(lián)合制定了《港澳及華僑學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》[7]，激勵(lì)港澳和華僑學(xué)生到內(nèi)地學(xué)習(xí)。2008 年，國(guó)家發(fā)改委發(fā)布了《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020 年）》[8]，提出要優(yōu)先發(fā)展教育，以創(chuàng)新的思維和機(jī)制提升教育發(fā)展水平，支持港澳名牌高校在珠江三角洲地區(qū)合作開(kāi)辦教育機(jī)構(gòu)。2010 年，澳門(mén)特區(qū)行政長(zhǎng)官崔世安在澳門(mén)特區(qū)政府2011 年度施政報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要繼續(xù)推動(dòng)澳門(mén)院校與海內(nèi)外高等院校的合作交流，促進(jìn)院校間師生交流、課程及科研合作，尤其是與泛珠三角地區(qū)的合作[9]。

在此背景下，粵澳兩地已打好開(kāi)展繼續(xù)教育合作的扎實(shí)基礎(chǔ)，兩地的高校也開(kāi)展了各種形式的繼續(xù)教育合作，近年來(lái)從建立粵港澳高校聯(lián)盟、成立粵港澳大灣區(qū)高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟、澳門(mén)高校在廣東省內(nèi)設(shè)立分校區(qū)、澳門(mén)高校與內(nèi)地高校聯(lián)合在廣東省辦學(xué)、粵澳高校聯(lián)合舉辦培訓(xùn)班等多渠道積極促進(jìn)粵澳兩地的人才交流。其中，暨南大學(xué)作為“華僑最高學(xué)府”，在培養(yǎng)境外人才領(lǐng)域有較高的社會(huì)影響力，而澳門(mén)城市大學(xué)是粵港澳高校聯(lián)盟成員之一，具備與廣東省高校合作開(kāi)展教育的基礎(chǔ)。

（一）暨南大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育現(xiàn)狀及與澳門(mén)合作的基礎(chǔ)

暨南大學(xué)較早開(kāi)始貫徹終身學(xué)習(xí)理念，于1986 年成立成人教育學(xué)院（后改名為教育學(xué)院）專門(mén)負(fù)責(zé)繼續(xù)教育工作，推進(jìn)繼續(xù)教育理念發(fā)展、繼續(xù)教育學(xué)生培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)課程體系建設(shè)，先后開(kāi)辦業(yè)余教育、干部專修科、夜大學(xué)、成人教育脫產(chǎn)班、自學(xué)考試助學(xué)輔導(dǎo)、干部職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、留學(xué)輔導(dǎo)等繼續(xù)教育業(yè)務(wù)，涵蓋成人大專、成人本科學(xué)歷教育和各類(lèi)非學(xué)歷培訓(xùn)教育，開(kāi)設(shè)文、理、經(jīng)、醫(yī)、法等多學(xué)科專業(yè)超50 個(gè)，形成了多專業(yè)、多層次、多形式的繼續(xù)教育格局，至今培養(yǎng)50582 名學(xué)歷教育畢業(yè)生[10] 和超過(guò)10 萬(wàn)人次非學(xué)歷教育學(xué)員。

圖1 暨南大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育業(yè)務(wù)情況

1988 年起，暨南大學(xué)開(kāi)始在澳門(mén)地區(qū)設(shè)立合作教學(xué)點(diǎn)，面向澳門(mén)地區(qū)招收學(xué)歷教育學(xué)生，注重開(kāi)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化教育，為澳門(mén)政商文教界持續(xù)輸出人才。根據(jù)暨南大學(xué)教育學(xué)院招生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，暨南大學(xué)自2000 年至2019 年二十年間在海外（含港澳地區(qū)）共計(jì)招收7548 名繼續(xù)教育學(xué)生，其中在澳門(mén)當(dāng)?shù)乇沅浫?595 人，在澳門(mén)地區(qū)培養(yǎng)的繼續(xù)教育人才占比達(dá)47.63%[11]。在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，多年來(lái)大量澳門(mén)校友在當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)成長(zhǎng)為行業(yè)翹楚，其中不乏在政府、工商及文教界的著名人士，成為澳人治澳的精英。因人才培養(yǎng)質(zhì)量較高，2007 年暨南大學(xué)成人教育澳門(mén)教學(xué)點(diǎn)還被廣東省教育廳評(píng)為 “優(yōu)秀校外教學(xué)點(diǎn)”。

圖2 暨南大學(xué)2000—2019 年海外招生情況

在學(xué)校的整體規(guī)劃方面，暨南大學(xué)“十四五” 發(fā)展規(guī)劃再次將培養(yǎng)港澳臺(tái)僑人才力度提高，將在新一輪校區(qū)建設(shè)中成立海外人才培養(yǎng)中心，投入資源擴(kuò)大與港澳臺(tái)地區(qū)及 “一帶一路” 沿線國(guó)家的教育合作規(guī)模，并結(jié)合新型冠狀病毒肺炎疫情，啟動(dòng)高校在線教學(xué)英文版國(guó)際平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，上線一批全英或雙語(yǔ)在線開(kāi)放課程至中國(guó)大學(xué)MOOC 和學(xué)堂在線國(guó)際平臺(tái)，利用在線教育優(yōu)勢(shì)推動(dòng)暨南大學(xué)在線教育的國(guó)際化發(fā)展。

（二）澳門(mén)城市大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育及合作現(xiàn)狀

澳門(mén)城市大學(xué)在粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的背景下，響應(yīng)澳門(mén)特別行政區(qū)政府關(guān)于鼓勵(lì)居民終身學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)修的號(hào)召，為城市及社會(huì)發(fā)展提供智力支持，設(shè)有的10 個(gè)學(xué)院中有兩個(gè)學(xué)院均承擔(dān)繼續(xù)教育工作，開(kāi)辦短期進(jìn)修課程、專業(yè)證書(shū)課程、海外游學(xué)課程、企業(yè)培訓(xùn)課程，承辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及國(guó)際主流英語(yǔ)考試服務(wù)等繼續(xù)教育業(yè)務(wù)[12]，順應(yīng)社會(huì)的繼續(xù)教育需求，推動(dòng)實(shí)踐全民終身教育。

1. 與其他高校開(kāi)展繼續(xù)教育合作現(xiàn)狀

澳門(mén)城市大學(xué)善于利用澳門(mén)特別行政區(qū)的國(guó)際化地位，積極探索繼續(xù)教育合作模式，與美國(guó)凱澤大學(xué)、彼得· 德魯克管理學(xué)院、臺(tái)灣國(guó)立宜蘭大學(xué)等院校合作開(kāi)辦各類(lèi)短期培訓(xùn)課程及學(xué)術(shù)活動(dòng)，如與彼得· 德魯克管理學(xué)院合作開(kāi)辦的24 天Peter Drucker 管理課程，從客戶參與、戰(zhàn)略執(zhí)行、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、數(shù)字化變革等七大板塊全面提升受教育學(xué)員的管理能力；與韓國(guó)乙支大學(xué)合作開(kāi)辦7 天美容化妝海外游學(xué)課程，將學(xué)習(xí)與旅游有機(jī)結(jié)合，讓受教育學(xué)員體驗(yàn)全新的、充滿趣味性的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)與其他學(xué)校開(kāi)展合作，促進(jìn)高校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，擴(kuò)大本地學(xué)生的國(guó)際化視野。

2. 與各類(lèi)專業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)開(kāi)展繼續(xù)教育合作現(xiàn)狀

澳門(mén)城市大學(xué)與澳門(mén)金融學(xué)會(huì)、特許金融策劃師協(xié)會(huì)、國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)等簽署了合作協(xié)議合辦或承辦培訓(xùn)課程，提供注冊(cè)建筑師、工程師、城市規(guī)劃技術(shù)員、國(guó)際會(huì)計(jì)師、特許金融策略師等職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)，專注于培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才。通過(guò)雙方協(xié)商，在澳門(mén)城市大學(xué)參加的職業(yè)資格培訓(xùn)可獲得一定程度的豁免條件，如完成國(guó)際會(huì)計(jì)師培訓(xùn)課程后可享受十二科考試科目免試，只需完成最后四門(mén)考試并積累三年工作經(jīng)驗(yàn)即可獲發(fā)中英認(rèn)可的國(guó)際會(huì)計(jì)師證，能有效激發(fā)學(xué)員的受教育積極性。

3. 與政府部門(mén)及有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展繼續(xù)教育合作現(xiàn)狀

澳門(mén)城市大學(xué)充分發(fā)揮澳門(mén)的葡語(yǔ)及當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)特色，為中葡論壇( 澳門(mén)) 培訓(xùn)中心承辦在環(huán)保政策、旅游、商法、服務(wù)貿(mào)易、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、金融合作和產(chǎn)能合作等范疇的葡語(yǔ)國(guó)家研修班，并與澳門(mén)幸運(yùn)博彩業(yè)職工總會(huì)合作開(kāi)辦博彩業(yè)專業(yè)形象課程、娛樂(lè)場(chǎng)專業(yè)荷官技術(shù)、博彩業(yè)前線人員顧客服務(wù)課程、娛樂(lè)場(chǎng)所賬房課程等具有當(dāng)?shù)靥厣膹臉I(yè)人員進(jìn)修課程，高度契合澳門(mén)地區(qū)的人才就業(yè)需求。

（三）兩校合作的意義

位于廣東省會(huì)的暨南大學(xué)作為第一所由國(guó)家創(chuàng)辦的華僑高等學(xué)府，在培養(yǎng)港澳臺(tái)僑學(xué)生方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，建校至今共培養(yǎng)了來(lái)自世界五大洲170 多個(gè)國(guó)家和港澳臺(tái)地區(qū)的各類(lèi)人才30 余萬(wàn)人。而澳門(mén)城市大學(xué)是粵港澳高校聯(lián)盟成員高校，具有在內(nèi)地招生的資格，一直致力于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)澳的青年人才。兩校既有可行的合作基礎(chǔ)，也有較大的合作意義。

1. 有利于提升兩校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)構(gòu)建獨(dú)特品牌

高校辦學(xué)模式、辦學(xué)層次日趨同質(zhì)化，跨區(qū)域高校間的合作可以讓兩校通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒而形成互相促進(jìn)的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使兩校的發(fā)展戰(zhàn)略由擴(kuò)張數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量，從而讓高校能專注于發(fā)展的核心動(dòng)力，深化兩地課程建設(shè)改革，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加速品牌建設(shè)，提升高校的教育 “信用” 積分，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，有力促進(jìn)粵澳區(qū)域人才信息交流和同向融合。

2. 有利于兩?？朔^(qū)域不利條件，提升資源有效率

在不同區(qū)域辦學(xué)不可避免地會(huì)受限于當(dāng)?shù)卣P(guān)于教育學(xué)制、學(xué)位授予條件、教育資源分配、生源等各種條件的剛性約束，兩校通過(guò)開(kāi)展更加靈活的教育合作，可以搭建一個(gè)良好的溝通交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩地辦學(xué)條件互補(bǔ)及跨區(qū)域教育資源共享。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和資料共享；通過(guò)遠(yuǎn)程教育和教師互訪實(shí)現(xiàn)師資共享；通過(guò)場(chǎng)地互借實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)施資源共享；甚至通過(guò)聯(lián)合招生實(shí)現(xiàn)生源共享，擴(kuò)大招生規(guī)模；通過(guò)對(duì)各自學(xué)校資源科學(xué)研判設(shè)立特色專業(yè)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源共建，合理布局。通過(guò)兩校的資源共享形成規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、粵澳繼續(xù)教育合作模式創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)對(duì)兩校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)內(nèi)容、課程庫(kù)建設(shè)、教學(xué)形式等方面的調(diào)研，筆者認(rèn)為可以發(fā)揮兩校各自的資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，從聯(lián)合學(xué)歷教育、實(shí)施學(xué)分互認(rèn)、融合短期培訓(xùn)課程、開(kāi)辦粵澳兩地游學(xué)班等四個(gè)方面開(kāi)展繼續(xù)教育合作。

（一）開(kāi)展學(xué)歷教育合作。澳門(mén)高等院校數(shù)量較少，教育資源有限，兩校可簽訂學(xué)歷教育合作辦學(xué)協(xié)議，將澳門(mén)城市大學(xué)發(fā)展為暨南大學(xué)在澳門(mén)的教學(xué)點(diǎn)，充分發(fā)揮暨南大學(xué)的師資資源，選聘優(yōu)秀師資，搭建澳門(mén)當(dāng)?shù)貙W(xué)生提升學(xué)歷的平臺(tái)。由澳門(mén)城市大學(xué)提供辦學(xué)場(chǎng)地，在當(dāng)?shù)卣猩?，開(kāi)展成人專科、成人本科學(xué)歷教育，由暨南大學(xué)指派教師，將線上與線下教學(xué)模式相融合。除定期赴澳門(mén)面授課程之外，完成一批MOOC、SPOC 和線上線下混合式課程的建設(shè)，并結(jié)合 “一帶一路” 倡議及粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，將現(xiàn)有的優(yōu)秀MOOC 課程制作成全英或雙語(yǔ)課程推廣至澳門(mén)，以多種授課模式解決區(qū)域辦學(xué)困難，并為符合畢業(yè)條件的澳門(mén)學(xué)生發(fā)放暨南大學(xué)相應(yīng)層次的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。

（二）實(shí)施學(xué)分互認(rèn)。建立暨南大學(xué)澳門(mén)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)歷教育與澳門(mén)城市大學(xué)培訓(xùn)課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。暨南大學(xué)的學(xué)生在澳門(mén)城市大學(xué)參加相應(yīng)專業(yè)的短期課程培訓(xùn)或取得相應(yīng)專業(yè)證書(shū)，可給予暨南大學(xué)學(xué)歷教育相應(yīng)課程豁免考試的資格，澳門(mén)城市大學(xué)的培訓(xùn)學(xué)員在暨南大學(xué)參加的課程也納入本校學(xué)分考核，鼓勵(lì)學(xué)生參與兩校舉辦的同學(xué)科課程，融合兩校繼續(xù)教育課程，提高對(duì)兩校以及兩地的文化認(rèn)同。

（三）融合兩校的短期培訓(xùn)課程。專人負(fù)責(zé)對(duì)接兩校培訓(xùn)課程工作，推出 “粵- 澳” 企業(yè)培訓(xùn)課程班，根據(jù)培訓(xùn)主題，按照企業(yè)的需求“訂單” 設(shè)計(jì)兩校課程內(nèi)容，以兩地的不同優(yōu)勢(shì)吸引更多企業(yè)學(xué)員，如以澳門(mén)的國(guó)際化水平吸引內(nèi)地學(xué)員，以廣東的嶺南文化為招牌吸引澳門(mén)學(xué)員。建立兩校在線教育中心，負(fù)責(zé)在線教育培訓(xùn)課程研發(fā)，提供足夠?qū)W時(shí)以滿足在線培訓(xùn)需求，為學(xué)員搭建個(gè)人頁(yè)面，記錄學(xué)習(xí)狀況，滿足學(xué)員的異地培訓(xùn)需求，節(jié)約學(xué)習(xí)資源硬件投入。學(xué)員既可選擇在兩地參加培訓(xùn)，也可選擇在本地通過(guò)遠(yuǎn)程模式參加培訓(xùn)，考核通過(guò)后可獲兩校頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書(shū)。

（四）開(kāi)辦 “一國(guó)兩制” 游學(xué)班。打造具有中國(guó)特色社會(huì)主義特色的高端培訓(xùn)品牌，根據(jù)雙方學(xué)校特色開(kāi)辦一周游學(xué)課程，如 “重走習(xí)近平總書(shū)記視察路線游學(xué)團(tuán)”“華僑最高學(xué)府的嶺南文化傳承之旅”“澳門(mén)輕工業(yè)- 旅游業(yè)游學(xué)團(tuán)” 等，組織兩校在校學(xué)生或社會(huì)培訓(xùn)學(xué)員參加游學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)/ 基地參觀相結(jié)合，讓兩地學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)形式中了解兩地文化，加深對(duì) “一國(guó)兩制” 政策的理解和擁護(hù)。通過(guò)特色培訓(xùn)品牌建設(shè)，提升兩校在同類(lèi)型高校中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）建設(shè)兩岸現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地。拓展兩?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，在兩校原有的實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)上，突出兩校合作特色，開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊，建設(shè)思政類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、統(tǒng)戰(zhàn)類(lèi)、僑務(wù)類(lèi)、政務(wù)類(lèi)學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，讓學(xué)生通過(guò)參加兩校的實(shí)踐教學(xué)課程，將課堂理論與兩岸實(shí)際相結(jié)合，更加深入地了解兩岸在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的異同，為畢業(yè)后投身粵港澳大灣區(qū)建設(shè)打好堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上對(duì)暨南大學(xué)與澳門(mén)城市大學(xué)繼續(xù)教育業(yè)務(wù)分析及兩校合作模式的設(shè)想，筆者認(rèn)為粵澳兩地開(kāi)展繼續(xù)教育合作既有必要性也有可行性。只有打破僵化的地域限制，充分利用粵港澳三地城市間地域相近、語(yǔ)言相通，擁有近似的人文風(fēng)俗習(xí)慣和文化價(jià)值觀念等天然優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新發(fā)展原有的教育模式，推進(jìn)區(qū)域間繼續(xù)教育合作，才能實(shí)現(xiàn)粵澳兩地高校資源共享，有效促進(jìn)粵澳終身教育體系建設(shè)。

但因兩地存在社會(huì)制度、政策法規(guī)、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)水平及教學(xué)模式等方面的差異，在開(kāi)展繼續(xù)教育合作時(shí)需加強(qiáng)教育師資審核，根據(jù)兩地實(shí)際情況核定繼續(xù)教育相關(guān)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)兩地學(xué)生不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，也可順應(yīng)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)進(jìn)程，向有關(guān)部門(mén)爭(zhēng)取兩地之間合作機(jī)構(gòu)師生的便利通關(guān)政策，使雙方建立更為緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，構(gòu)建更科學(xué)的教育合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)一調(diào)配、平衡雙方利益，真正實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)人才聯(lián)合培養(yǎng)。