產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課“課程思政”的實(shí)踐與探索

■張 良,徐衛(wèi)國(guó),華 敏

(1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214405；2.江蘇吉鑫風(fēng)能科技股份有限公司,江蘇 江陰 214400)

產(chǎn)教融合是高職院校完成技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,它通過校企合作為學(xué)生搭建提高專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的平臺(tái),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)崗位的順利銜接。在立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下,高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)必須關(guān)注學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各門課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。課程思政理念由此而生。課程思政提出利用好課堂教育的主渠道,由各學(xué)科共同承擔(dān)起思想政治教育的責(zé)任,推進(jìn)全學(xué)科共同育人。產(chǎn)教融合大環(huán)境下,在專業(yè)課程教學(xué)和各類校企合作平臺(tái)育人過程中,如何推進(jìn)課程思政建設(shè)與實(shí)踐,已經(jīng)成為高職院校需要面對(duì)的重要課題。

一、課程思政建設(shè)的核心在教師

實(shí)施課程思政,任課教師是核心因素。教師不僅需要擁有一流的專業(yè)知識(shí)和技能水平,還對(duì)思想政治理論水平和課程思政的教學(xué)技巧有著較高的要求,這樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治育人的完美統(tǒng)一。如果教師的思想政治理論水平有限,沒有足夠的育人意識(shí)和育人技巧,不能準(zhǔn)確把握思想政治教育的要素,那么不僅不能實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值,甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向,形成不良影響。因此,提升專業(yè)課程教師自身的思想政治教育素養(yǎng),對(duì)于落實(shí)課程思政有著重要意義。

(一)教師需要強(qiáng)化育人意識(shí)

于人文社科類而言,人文社科類教材自身就是應(yīng)用馬克思主義觀點(diǎn)進(jìn)行編撰而成,所以人文社科類課程是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)馬克思主義價(jià)值觀的鮮活樣本。在教學(xué)過程中,教師需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知教材中貫徹的馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,并且尋找黨關(guān)于高職教育的思政主張、政治立場(chǎng)、思維觀點(diǎn)與專業(yè)課程的契合點(diǎn),積極展開思想政治教育活動(dòng)。以文學(xué)為例,在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者所處的時(shí)代特征,然后引導(dǎo)學(xué)生形成“經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ),政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn),文化是經(jīng)濟(jì)和政治的反映”[2]等馬克思主義觀點(diǎn)。于理工類而言,專業(yè)課程大多數(shù)都是對(duì)于客觀事物的普遍認(rèn)知和自然規(guī)律運(yùn)行機(jī)理的掌握和應(yīng)用,表面看起來與政治關(guān)系不大。因此,從事理工科教學(xué)的專業(yè)教師往往是重術(shù)輕道,只要學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能即可。這種做法僅僅體現(xiàn)了理工類課程的工具性,而沒有跟進(jìn)思想政治教育,可能讓學(xué)生不辨是非,利用自己掌握的知識(shí)技能行不道德之事。所以,理工科教師需要重視育人,引導(dǎo)學(xué)生掌握世界的客觀性、聯(lián)系的條件性等馬克思主義觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)道義和人文關(guān)懷意識(shí),提升學(xué)生的政治覺悟。比方說在中國(guó)近代史的教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生把舊中國(guó)的種種屈辱歷史和現(xiàn)在人民富裕、科技進(jìn)步、祖國(guó)強(qiáng)大的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)學(xué)生的愛黨愛國(guó)情懷,情感教育在這里會(huì)發(fā)揮強(qiáng)大的感化作用,并潛移默化地影響學(xué)生的意志品德,最終內(nèi)化為學(xué)生的積極人格。

(二)教師需要提升政治理論水平

馬克思主義理論是專業(yè)課程教師落實(shí)課程思政的理論基礎(chǔ)。高職院校教師大多從本科院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè),在思想政治類課程大公共課教學(xué)的環(huán)境下,需要進(jìn)一步提高理論水平。院校方需要通過多種類多層次的培訓(xùn)活動(dòng),對(duì)教師進(jìn)行馬克思理論教育培訓(xùn),制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案,并注意理論的深度以及理論和實(shí)踐的結(jié)合、黨政方針政策與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合、思政理論觀點(diǎn)與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。此外,高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師在寒暑假進(jìn)行思政實(shí)踐研修,安排教師到井岡山、延安等紅色基地接受體驗(yàn)式教育,讓教師近距離感悟革命先烈的英雄事跡,接受革命傳統(tǒng)的洗禮,堅(jiān)定黨性修養(yǎng)和理想信念。通過這種形式,讓教師心中的紅色火種,在學(xué)生心中播種萌芽,星星點(diǎn)點(diǎn)形成燎原之勢(shì)。

二、課程思政建設(shè)需要把握兩個(gè)抓好

(一)抓好校內(nèi)試點(diǎn)建設(shè)

上海市從2014年開始在高校探索實(shí)踐課程思政的理念。教育部在2017年6月向全國(guó)推廣上海經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)課程思政的全國(guó)輻射,自此,課程思政在全國(guó)高校轟轟烈烈開展起來。但是,上海經(jīng)驗(yàn)中的樣本多數(shù)是普通高校,高職院校的案例并不太多。所以各高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí),只能參考少量樣本穩(wěn)妥推進(jìn),建議做好試點(diǎn)建設(shè),避免一哄而上。在進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)時(shí),高職院校思政教育主管部門必須明確三個(gè)問題：高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別在哪兒？高職院校開展課程思政建設(shè)有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？高職院校課程思政可以建設(shè)成什么樣？在厘清自身課程思政建設(shè)的定位后,可以在校內(nèi)每個(gè)二級(jí)院系內(nèi)選取兩到三門課程作為試點(diǎn),為了便于以后校內(nèi)推廣和體現(xiàn)示范意義,盡可能選擇學(xué)科和專業(yè)特色突出的主干課程。至于課程思政教師的選擇,盡可能選擇在課程教學(xué)改革方面具有創(chuàng)新精神,同時(shí)又具有較高政治理論水平的骨干教師作為試點(diǎn)課程的主講教師。

(二)抓好思政課和專業(yè)課教師的協(xié)作關(guān)系

在課程思政建設(shè)過程中,學(xué)?？梢栽O(shè)立課程思政考核項(xiàng)目,從績(jī)效管理的角度來促進(jìn)專業(yè)課教師主動(dòng)實(shí)踐課程思政,提高參與課程思政的積極性。而教師需要深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的全過程,做到潤(rùn)物細(xì)無聲。另外,課程思政試點(diǎn)中要盡量發(fā)揮思政教師的專業(yè)指導(dǎo)作用。對(duì)于專業(yè)課教師來說,在知識(shí)技能的教學(xué)中融入思想政治教育是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。即使曾經(jīng)接受過培訓(xùn),在對(duì)思想政治理論體系的總體把握、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入闡釋以及課程思政教學(xué)方法的選擇方面,專業(yè)課教師還可能會(huì)面臨心有余而力不足的局面。因此,讓思政課教師參與試點(diǎn)工作,每個(gè)試點(diǎn)配備一到兩名思政課教師,從課程思政常用的方法手段、介入時(shí)機(jī)以及觸及的深度和廣度等方面進(jìn)行示范指導(dǎo)。點(diǎn)到為止的隱性教育,效果往往好于生搬硬套的口號(hào)教育,好的思政教育規(guī)劃能夠大幅度提高育人的有效性,這里尤其能體現(xiàn)出專業(yè)指導(dǎo)的重要性以及學(xué)科間相互協(xié)作的必要性。

三、課程思政實(shí)施中需要把握兩個(gè)注意

(一)在專業(yè)課程中融合思政元素要注意適時(shí)

課程思政教育的難點(diǎn)在于思想政治教育的元素從何而來,既不能從專業(yè)課教材中得來,也不能是思政課程的生搬硬套,思政教育元素只能從專業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)中凝練,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。需要從理論課程和實(shí)訓(xùn)課程中分解出思政教育元素,去掉重復(fù)元素和與專業(yè)課聯(lián)系偏弱的元素,將有效素材列表整理,最后明確每個(gè)思政素材在專業(yè)課教學(xué)中的介入時(shí)機(jī)和方法。需要注意的是,介入時(shí)機(jī)不是唯一的,介入方法也可以有很多種,而且不能因?yàn)樗颊逃陀绊憣I(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性,影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。思政和專業(yè)的融合要避免大水漫灌,而需要細(xì)水長(zhǎng)流的規(guī)劃以及和風(fēng)細(xì)雨的浸潤(rùn)。以機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例,可以在零件工藝路線的擬定、定位誤差分析與常用零件設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)融入裝備制造業(yè)的工匠精神和奉獻(xiàn)精神；可以在工藝流程概述、控制表面質(zhì)量的工藝途徑等知識(shí)點(diǎn)融入責(zé)任意識(shí)和安全教育,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；可以在加工余量的確定、機(jī)床加工參數(shù)的選擇等知識(shí)點(diǎn)融入職業(yè)規(guī)范教育,養(yǎng)成學(xué)生的操作規(guī)范意識(shí)。

(二)在專業(yè)課程中融合思政教育元素要注意適度

課程思政育人,不是直接使用思政課程的教學(xué)方法,更不是將專業(yè)課程變成思政課程,專業(yè)課程融合思政教育要注意適度原則。教師在教學(xué)過程中,不僅需要適時(shí)轉(zhuǎn)換話語,由知識(shí)點(diǎn)引出思政教育素材,還要注意在適當(dāng)節(jié)點(diǎn)對(duì)思政教育畫句號(hào),給學(xué)生留下想象和思索的余地,做到專業(yè)課教學(xué)和思政元素的隱性植入,游刃有余,把控得力。比如,在金工崗位實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)床時(shí),可以從德國(guó)機(jī)床的高精尖引出中國(guó)機(jī)床制造的現(xiàn)狀,指出對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的探索和創(chuàng)新的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在中華民族偉大復(fù)興中建功立業(yè)。在愛國(guó)主義教育引起共鳴,學(xué)生對(duì)當(dāng)下好好學(xué)習(xí)、畢業(yè)建設(shè)祖國(guó)的觀點(diǎn)有了認(rèn)同感后,繼續(xù)回到課程教學(xué)。

四、課程思政建設(shè)需要關(guān)注三個(gè)特色

(一)價(jià)值引領(lǐng)特色

目前,我國(guó)高職教育普遍存在生源質(zhì)量不高的問題。不僅文化基礎(chǔ)偏低,思想道德素質(zhì)同預(yù)期相比也存在著一定的落差。這種情況使得高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中,必須要立足生源實(shí)際,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,并促使專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變思維方式和角色意識(shí),形成課程大教育意識(shí)。在教學(xué)中,學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能體系的建構(gòu)是重點(diǎn),學(xué)生終身發(fā)展所需要的各方面能力素質(zhì)的構(gòu)建是核心,要注意用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的思想品質(zhì)發(fā)展。放大教育周期,需將立德樹人放在一個(gè)更重要的位置上,通過專業(yè)課中的思政元素引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、正確對(duì)待職業(yè)、正確對(duì)待社會(huì)、正確對(duì)待人生[3]。比如在新生剛剛開始接觸專業(yè)實(shí)踐的階段,很容易遇到這樣那樣的困難,教師可以以此為契機(jī),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)并形成無懼挫折勇往直前的人生態(tài)度。

(二)工匠精神培養(yǎng)特色

高職院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任,職業(yè)性是高職院校人才培養(yǎng)的最鮮明特色[4],因此,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)就顯得尤為重要。而工匠精神就是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。工匠精神來自于對(duì)所從事職業(yè)的高度認(rèn)可,來自于對(duì)品質(zhì)的精益求精和對(duì)崗位的高度負(fù)責(zé),來自于對(duì)國(guó)家和社會(huì)的盡職盡責(zé)。一,工匠精神立足于專業(yè)知識(shí)的汲取。專業(yè)課教師需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際,深入研究和分析本專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng),然后在專業(yè)課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等各個(gè)教學(xué)階段融入職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的內(nèi)容。二,工匠精神發(fā)展于實(shí)踐技能的磨練。學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能,在反復(fù)訓(xùn)練和操作的過程中,體悟和感知職業(yè)角色和工匠精神,如果條件允許,可以模擬職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行職業(yè)角色扮演。三,工匠精神養(yǎng)成于百折不撓、精益求精的淬煉。導(dǎo)師制育人中,專業(yè)課教師通過面?zhèn)骺谑趤碇笇?dǎo)專業(yè)技能,教師以身作則,以對(duì)技能的執(zhí)著與求精傳遞工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛與敬畏。

(三)企業(yè)文化教育特色

高職產(chǎn)教融合形勢(shì)下,校企合作的廣度和深度已經(jīng)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。從設(shè)立企業(yè)冠名班,制定人才培養(yǎng)方案到后期赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；從建立混編師資團(tuán)隊(duì),創(chuàng)建教師工作室,到構(gòu)建校中廠、廠中校,校企合作機(jī)制已經(jīng)滲透到高職院校人才培養(yǎng)的全過程。在此過程中,企業(yè)文化宣講和熏陶占據(jù)了教學(xué)陣地的一個(gè)很重要部分。與此同時(shí),學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)文化對(duì)人才素質(zhì)內(nèi)在要求的同一性需要引起足夠的重視,以盡量減少無效教學(xué)。在課程思政建設(shè)過程中,需要汲取企業(yè)的優(yōu)秀文化,將其作為重要的思政元素融入課堂教學(xué),這樣既可以提升學(xué)生的思想政治素質(zhì),又可以強(qiáng)化課程思政教學(xué)的實(shí)效性。在具體實(shí)施過程中,需要注意：一,選擇企業(yè)共性文化元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化教育,如聯(lián)想的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、誠(chéng)信正直文化,華為的長(zhǎng)期堅(jiān)持、艱苦奮斗文化等。將企業(yè)文化、職業(yè)道德準(zhǔn)則潛移默化地融入課堂,學(xué)生在校期間就可以接受崗位素養(yǎng)的培養(yǎng),這就為學(xué)生畢業(yè)就職后適應(yīng)并融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。二,積極吸納企業(yè)人員參與課程思政建設(shè),尤其在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),由企業(yè)人員在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為和規(guī)則的指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)文化,能夠加快學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,提升學(xué)生對(duì)所從事崗位的理解和認(rèn)知。

五、結(jié)語

目前課程思政正處于推廣階段,在以點(diǎn)帶面的過程中首先要注意發(fā)揮院校特色。每個(gè)學(xué)校需要立足特色專業(yè)和專業(yè)群,選取代表性課程進(jìn)行課程思政教育試點(diǎn),在實(shí)踐中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善試點(diǎn)特色,加強(qiáng)校際交流與共享,成熟經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以推廣,最終區(qū)域推強(qiáng)推優(yōu)推特,推動(dòng)課程思政的改革進(jìn)程。其次要注意發(fā)揮課程特色,不管是文科還是理工科,每門課程都具有自身的思政元素亮點(diǎn),在挖掘本課程思政素材的同時(shí),還需要借鑒其他課程的思政教育方式方法,這對(duì)于不同科目中課程思政策略的交叉融合以及課程思政途徑的拓寬發(fā)展,具有重要意義。最后,結(jié)合產(chǎn)教融合大環(huán)境,充分利用校企合作的各類平臺(tái)如教師工作室、技術(shù)服務(wù)站和校企合作班等,建立針對(duì)各類平臺(tái)的思政育人機(jī)制。通過專業(yè)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在勞動(dòng)中成長(zhǎng),潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀和人生觀,這本身就是一種最好的思政教育。