產(chǎn)教融合背景下民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設路徑探究

■黃碧龍

（泉州華光職業(yè)學院，福建 泉州 362121）

2015年頒發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中，提出了“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”“堅持工學結(jié)合、知行合一”。2017年國務院又正式頒發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，文件中明確了產(chǎn)教融合對我國經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的促進作用，提出應把產(chǎn)教融合納入國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的各個環(huán)節(jié)，在人才開發(fā)與培養(yǎng)中，產(chǎn)教融合要全程參與，貫穿始終，產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)供給側(cè)的各個要素才能達到全方位的深入融合，增加職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級中的作用與貢獻[1]。2019年初，國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中著重強調(diào)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育，為高職院校的人才培養(yǎng)和教育教學改革指明了方向和路徑[2]。

近年來，高職院校一直將“產(chǎn)教融合”作為重點關(guān)注問題。對于民辦高職院校辦學特色來說，職業(yè)性、區(qū)域性是其本身應有的特點，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。民辦高職院校應找準自身定位，融合人才培養(yǎng)、教育教學、社會服務于一體，完善建設課程、專業(yè)、資源、實踐等幾個方面，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能得到真正的提高[3]。產(chǎn)教融合背景下民辦高職院校要堅持開展產(chǎn)教融合的教學實踐活動，建設與之相匹配的“雙師型”教師隊伍，必須充分認識“雙師型”教師團隊應具有高等性、職業(yè)性、教學性、實踐性等特征，探索“雙師型”教師團隊建設過程中的復雜性與系統(tǒng)性，全面加強“雙師型”教師隊伍建設水平，以提升民辦高職院校教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合視角下“雙師型”教師的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師概念內(nèi)涵的演變

我國于1995年首次在政策領(lǐng)域提出“雙師型”教師的概念，由原國家教育委員會發(fā)文指出職業(yè)院校師資隊伍中要有1/3以上的“雙師型”教師，并相繼于1998年、2000年、2002年發(fā)文指出職業(yè)院校的“雙師型”教師要具備“雙能力”“雙身份”“雙素質(zhì)”。隨著我國政策文件中對“雙師型”教師內(nèi)涵的不斷豐富與深化，2004年教育部再次發(fā)文指出職業(yè)院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師要具備“雙職稱”和“雙證書”。由此可見，我國職業(yè)院?！半p師型”教師內(nèi)涵的界定是一個不斷完善發(fā)展的過程[4]。目前較為統(tǒng)一的觀點是：“雙師型”教師不僅需要具備豐富及結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)理論，而且必須掌握嫻熟及可遷移的專業(yè)技能，即同時具備理論教學和實踐教學能力，既能夠獨立完成理論教學任務又能夠獨立指導實踐教學任務，還應獲取教師資格證書和相應的職業(yè)資格證書。

（二）產(chǎn)教融合視角下“雙師型”教師的內(nèi)涵

基于產(chǎn)教融合視角探討“雙師型”教師的內(nèi)涵，應首先掌握“產(chǎn)教融合育人”的基本特征。產(chǎn)教融合育人過程中先要進行雙主體培養(yǎng)，“雙元育人”，即學校與企業(yè)共同培養(yǎng)。對于企業(yè)來說，其是進行最新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)應用和成果轉(zhuǎn)化的主體；對于高校來說，其是高等人才培養(yǎng)的主體。產(chǎn)教融合背景下，校企合作共同育人的主要特征是結(jié)合育人規(guī)律實現(xiàn)相互作用、相互合作與相互支撐。民辦高職院校育人要與業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接，雙方在合作過程中高校為企業(yè)提供所需的教學課程、師資隊伍等教育資源，企業(yè)為學校提供資本、設備和場地等社會資源。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)的課程方案和教學計劃，共同參與人才培育全過程。產(chǎn)教融合育人過程中的校企合作要彰顯出雙方的互利性發(fā)展，通過雙方資源共享達到自身利益和價值的最大化，也就是說，教育要與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動，才能共同完善人才培養(yǎng)供給鏈。產(chǎn)教融合背景下，校企雙方共同以提升教育能力、保障教育質(zhì)量為目標，凸顯出了公益性、服務性特點，為職業(yè)教育發(fā)展帶來諸多益處[5]。

由此可見，產(chǎn)教融合育人過程中對教師提出了更高的要求。對于民辦高職院校教師來說，不僅要不斷為學生傳授專業(yè)知識與技術(shù)技能，同時還要不斷了解實際操作環(huán)境及方法，獲得實踐教學經(jīng)驗，不斷為學生傳授最新知識，并且為學生講授企業(yè)文化知識，這樣才能提高教育教學的針對性和專業(yè)性。在產(chǎn)教融合背景下，教師必須將教育活動和社會活動融為一體，要不斷更新教育理念及教學內(nèi)容，定期深入企業(yè)進行實踐，這樣才能全面了解企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。同時，教師還要積極參與企業(yè)技術(shù)的研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，不斷提高自己的實踐能力。因此，產(chǎn)教融合視角下“雙師型”教師是指高職院校的專業(yè)課教師要具有“雙身份”，具備“雙能力”與“雙素質(zhì)”，取得“雙職稱”與“雙證書”，通過在“雙地點”講解“雙內(nèi)容”的方式實現(xiàn)育人目標，既能夠在教室向?qū)W生講授專業(yè)理論，也可以在校內(nèi)實訓乃至在企業(yè)頂崗向?qū)W生傳授專業(yè)技能。

二、產(chǎn)教融合視角下民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設現(xiàn)狀及問題

目前，民辦高職院校“雙師型”教師仍較為短缺，提高“雙師型”教師隊伍水平、增加“雙師型”教師比重是民辦高職院校建設與發(fā)展中亟待解決的重要問題。民辦職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、穩(wěn)定性，以及校企合作培養(yǎng)、教學團隊建設中也存在著較多問題，具體來說表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）民辦高職院校“雙師型”教師團隊建設存在的問題

1.“雙師型”教師數(shù)量與素質(zhì)能力仍有短缺

目前，大多民辦高職院校“雙師型”教師在數(shù)量上未達到要求，以萬人規(guī)模學校為例，“雙師型”教師應達到300人，但多數(shù)學校的“雙師型”教師數(shù)量與要求仍有一定差距，且存在“雙師型”教師“雙能力”與“雙素質(zhì)”不足的問題的問題。民辦高職院校制定的“雙師型”教師標準是“學歷證書+技術(shù)職務+企業(yè)實踐時間”，但對于教師的實踐教學能力方面存在考核不足，作為骨干的中年教師授課任務與科研任務較為繁重，加上專業(yè)不對口、培訓經(jīng)費不足、培訓名額有限等因素限制，使得專業(yè)教師的企業(yè)實踐時間不足，實踐技能未能得到有效提高[1]。在產(chǎn)教融合背景下，如果學校與企業(yè)不能建立長期的合作機制，專業(yè)教師不能走進生產(chǎn)第一線，實踐能力更是難以得到提升，實踐教學難以順利進行，也進一步影響了“雙師”素質(zhì)與能力的提高。

2.“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、隊伍不穩(wěn)定

民辦高校院校為充實師資隊伍數(shù)量，通常按照專業(yè)所需來進行教師的招聘工作，招聘的教師中大多都是青年教師，青年教師剛剛走出校門并不具備“雙師”資格，有部分教師即使考取了職業(yè)資格證書，但仍缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，因此存在青年教師比例偏高，“雙師”比例偏低的現(xiàn)象。另外，民辦高職院校通常會考慮到辦學經(jīng)費與辦學成本，對于“雙師”培養(yǎng)投入不高，缺乏有效的培養(yǎng)機制與激勵機制。一部分教師在學校工作幾年之后，會選擇到公辦院?；蚴钦畽C構(gòu)工作，影響了民辦高職院校的“雙師型”團隊建設與發(fā)展。此外，民辦高職院校采用的聘任企業(yè)兼職教師的方式，目前還缺乏完善的引入與管理機制，兼職教師隊伍的流動性也較大。以上因素都影響了教師隊伍建設的穩(wěn)定，不利于民辦高職院?！半p師型”教師團隊的形成和發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合視角下“雙師型”教師隊伍建設問題歸因分析

1.學校層面

在民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設過程中，“雙師型”教師的培訓機制仍不完善、企業(yè)服務意識也不強。從教師培訓機制來看，關(guān)于教師專業(yè)技能與實踐技能的培養(yǎng)體系不健全，如在教師培訓中重視入職培訓與崗位培訓，但企業(yè)頂崗與技能培訓意識不強，特別是企業(yè)頂崗實踐、參與企業(yè)項目研發(fā)的專業(yè)技能培訓較少，或走過場的形式主義。特別是在培訓經(jīng)費上，民辦高職院校大多嚴格控制培訓成本，安排的培訓層次不高、專業(yè)性不強，教師在培訓后也缺乏有效的應用，沒有在實際工作中轉(zhuǎn)化應用。并且從當前校企合作的現(xiàn)狀來看多為學校熱企業(yè)冷，主要原因在于高職院校服務行業(yè)企業(yè)意識不強，不能幫助企業(yè)解決實際問題，教師不能長期在企業(yè)頂崗實踐，這在一定程度上也會給企業(yè)的經(jīng)營和管理造成困擾，因此企業(yè)不能投入全部熱情來與學校共育“雙師”教師。

2.企業(yè)層面

產(chǎn)教融合背景下，校企合作成為民辦高職院校辦學的應然之舉，但從校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，企業(yè)對于校企合作熱情并不高，教師在企業(yè)的頂崗實踐大多流于形式。校企合作中，學校與企業(yè)這兩個不同的利益主體均從各自利益基礎(chǔ)出發(fā)，企業(yè)希望教師通過企業(yè)實踐來指導技術(shù)研發(fā)、培訓與管理，但教師由于實踐周期較短與個人能力有限，很難達到企業(yè)的利益訴求，不能為其創(chuàng)造相應的經(jīng)濟利益，因此，企業(yè)接受教師頂崗基本屬于自愿行為，或把教師當作客人，或把教師當作臨時工，大多敷衍了事，合作熱情不高[6]。

3.教師自身層面

民辦高職院校教師大多擁有高學歷，但未能樹立先進的職業(yè)教育教學理念，對“雙師型”教師應具備專業(yè)技能缺乏深刻認識，對于企業(yè)實踐的積極性與主動性不強；并且隨著民辦高職院辦學規(guī)模的擴大，教師數(shù)量不足，教師的教學、科研、專業(yè)建設、課程建設任務繁重，無法長時間地進行脫產(chǎn)培訓、企業(yè)實踐，導致缺乏行業(yè)企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，專業(yè)技能水平較低，在教學中重專業(yè)理論知識、輕專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，自身缺乏“雙素質(zhì)”與“雙能力”。

三、產(chǎn)教融合視角下民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑

（一）學校層面

民辦高職院校作為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要陣地，一是要建立完善的“雙師型”教師培訓制度，將高等性、職業(yè)性、實踐性貫穿于“雙師型”教師培訓的全過程，構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)評價指標體系與激勵機制，針對不同專業(yè)、不同來源、不同層次的“雙師型”教師，制定校本培訓計劃；二是要采取措施積極鼓勵專業(yè)課教師參加企業(yè)實踐鍛煉，依托校企合作鼓勵教師參與校企合作的技術(shù)研發(fā)項目，實現(xiàn)校企互相兼職，雙向流動，為教師提供多種形式的培訓來助力其專業(yè)領(lǐng)域的成長[7]；三是要合理規(guī)劃各專業(yè)兼職教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)及支撐結(jié)構(gòu)，通過聘請企業(yè)技術(shù)骨干和高管，成立“雙師”工作室、技師工作站、名師工作室等方式打造高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊。

（二）企業(yè)層面

當前，產(chǎn)教融合、校企合作是我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢所在。民辦高職院校需要以產(chǎn)教融合、校企合作為雙向互動平臺推動“雙師型”教師團隊建設進程。從企業(yè)層面來說，也要積極承擔“雙師型”教師培訓的主體責任，實現(xiàn)人才共用共育的目的。對企業(yè)而言，要積極承擔起為社會培育技術(shù)技能人才的重任，為民辦高職院校教師提供企業(yè)實踐崗位，使其能夠積極參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐當中，并能參與企業(yè)最新技術(shù)的研發(fā)工作[8]。民辦高職教師通過企業(yè)實踐，能夠?qū)W習和掌握最新生產(chǎn)知識與技能，把握企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐流程、了解企業(yè)生產(chǎn)與管理標準，有了企業(yè)實踐經(jīng)驗，教師才能在教學過程中結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際來不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)出來的人才能更加符合企業(yè)需求，最后達到校企雙方雙贏互利的目的。

（三）教師自身層面

對于民辦高職院校教師來說，應加強職業(yè)教育理論學習，充分認識到企業(yè)實踐的重要性，認識到“雙證書”“雙職稱”是成為“雙師型”教師的基礎(chǔ)條件[9]，要把“雙師型”教師納入自身職業(yè)生涯的重要目標，要在自身的職業(yè)發(fā)展中以終身學習的教育理念為指導，從知識、能力、素質(zhì)方面不斷提升自己，使自身具備崇高的專業(yè)道德、先進的育人理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、卓越的專業(yè)實踐能力和優(yōu)質(zhì)的社會服務能力，成為擁有“雙身份”、具備“雙能力”與“雙素質(zhì)”、能夠在“雙地點”講解“雙內(nèi)容”、把教育活動與社會活動“雙融合”的“雙師型”教師。

四、產(chǎn)教融合背景下民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設注意事項

在產(chǎn)教融合背景下，關(guān)于“雙師型”教師團隊建設，民辦高職院校要把握一些基本的注意事項。

（一）注意教師積極性

民辦高職院校要注意教師團隊的積極性。具體來說：一方面，關(guān)注教師興趣。對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，無論是學校還是各個企業(yè)，都要關(guān)注教師興趣。也就是說，要在教師自主、自愿的狀態(tài)下，展開相關(guān)工作。比如說，以產(chǎn)教融合為平臺，定期組織“雙師型教師交流會”，聽取教師真實反饋，了解教師個人興趣，從教師感興趣的內(nèi)容切入，提高教師積極性。另一方面，設置激勵機制。在產(chǎn)教融合模式中，要想調(diào)動教師群體的積極性，不能缺乏合理的激勵機制。比如說，民辦高職院?？梢耘c企業(yè)一起探討建立“雙師型教師激勵機制”，重點圍繞“雙師型”內(nèi)涵，對能力達標、素質(zhì)達標的教師進行激勵。

（二）注意企業(yè)主體價值

除了教師團隊的積極性，民辦高職院校還要注意企業(yè)主體價值。具體來說：第一，傾聽企業(yè)需求?；诋a(chǎn)教融合背景，打造“雙師型”教師團隊時，不能忽略企業(yè)主體價值，尤其是企業(yè)提出的各項需求。比如說，“教師對企業(yè)的理論輸出”“教師對企業(yè)的實踐貢獻”“教師對企業(yè)的戰(zhàn)略影響”……傾聽企業(yè)需求是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、打造“雙師型”教師團隊很重要的一步。第二，發(fā)揮企業(yè)作用。在產(chǎn)教融合背景下，對于“雙師型”教師團隊建設相關(guān)工作，民辦高職院校要善于借助“合力”，尤其是企業(yè)帶來的力量。比如說，“企業(yè)內(nèi)部資源”“企業(yè)管理方法”“企業(yè)人員培訓”“企業(yè)文化建設”……這些都可以作為一種參考，促進民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設。總之，企業(yè)并不是產(chǎn)教融合模式中的一種特殊形式，而要發(fā)揮實際作用。

（三）注意團隊內(nèi)部考核

建設“雙師型”教師團隊時，民辦高職院校要注意團隊內(nèi)部考核。具體來說：一方面，考核綜合能力。民辦高職院校要形成定期考核的內(nèi)部機制，突出考核環(huán)節(jié)的重要性。在考核過程中，民辦高職院校要關(guān)注教師“綜合能力”。比如說，除專業(yè)能力之外，教師是否具備一定跨學科能力、實踐應用能力、學術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力等，這些都要納入考核范疇。另一方面，考核職業(yè)素質(zhì)。在“雙師型”教師團隊內(nèi)部考核中，不能忽略“職業(yè)素質(zhì)”。比如說，民辦高職院?？梢栽O置一些“職業(yè)素質(zhì)類試題”，重點圍繞“職業(yè)道德”“職業(yè)技能”“職業(yè)社交”“職業(yè)理想”等方面，考察教師職業(yè)素質(zhì)情況，呼吁廣大教師關(guān)注自身職業(yè)素質(zhì)，主動提升自身職業(yè)素質(zhì)。