再論音樂表演的藝術實質
——兼及安徽省應用型本科高校音樂表演專業(yè)建設

陳昌文 盛 霞 張 艷 劉 暢

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

習近平總書記在2018 年全國教育大會講話中指出：“要深化辦學體制和教育管理改革， 調整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學科結構、專業(yè)設置，建立健全學科專業(yè)動態(tài)調整機制A， 加快一流大學和一流學科建設，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。 ”[1]總書記關于高等教育的科學論斷已經(jīng)成為各類高校共同追求的目標， 以迎合社會對人才需求為導向的教育方針業(yè)已得到普遍共識， 這是順應科學化人才培養(yǎng)的基本要求， 也是各高校為了可持續(xù)性發(fā)展而務必遵循的辦學理念， 是更加強化以培養(yǎng)人才的技術應用能力為主要任務的高等教育模式。

作為國家音樂文化類人才培養(yǎng)的主要專業(yè)，音樂表演專業(yè)肩負著推動民族音樂文化繁榮的光鮮使命，在我國藝術高等教育中占有一席之地。 音樂表演的藝術實質是將優(yōu)美的音樂以精湛的藝術技巧在舞臺上優(yōu)雅地呈現(xiàn)， 以達到愉悅觀眾的審美效果。 因此，音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建必然涉及聲學、生理解剖學、音響學、美學、語言學、語音學、心理學、舞臺表演等學科領域，其師資隊伍、生源質量、辦學條件等具有較強的特殊性。

安徽省應用型本科高校音樂表演專業(yè)也是各高?；谧陨磙k學能力和條件， 并結合經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求而設置的。 但長期以來，由于諸多原因，安徽省應用型本科高校音樂表演專業(yè)內涵建設體現(xiàn)甚微，“專、通”①性人才培養(yǎng)目標不夠清晰，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和應用性與國家標準尚存一定差距。

一、現(xiàn)狀的剖析

安徽省應用型本科高校是指以文、理、工等學科為主體，并具有一定學科特色的高校。 根據(jù)安徽省應用型本科高校聯(lián)盟公布的成員單位顯示， 當前共有合肥學院、銅陵學院、皖南醫(yī)學院等22 所高校屬于應用型本科高校。②這些高校是在2008 年安徽省成立應用型本科高校聯(lián)盟基礎上逐步發(fā)展的， 實際上基于高校應用型與研究型辦學定位， 安徽省尚有十余所冠名“大學”的本科高校也屬于應用型高校。

在長期的辦學過程中， 安徽省部分應用型本科高校逐步形成一定的藝術類辦學基礎， 開辦音樂表演專業(yè)。 如皖西學院、合肥師范學院、銅陵學院、巢湖學院等。 在非聯(lián)盟單位的高校中，有安徽大學、安徽師范大學、阜陽師范大學、淮北師范大學和安慶師范大學等5 所高校設置有音樂表演專業(yè)。 鑒于這5 所高校與高等藝術院校辦學方式的差異性 （不屬于純藝術類高校），以及辦學定位的應用性，本文將此納入研究范圍。

從辦學歷史上梳理，1995 年秋季，安徽師范大學率先開設音樂表演（演唱方向）專業(yè)，拉開了安徽省高校開辦音樂表演專業(yè)的序幕，當年僅招收10 名本科學生。 此后，分別有安徽大學、阜陽師范學院、銅陵學院、合肥師范學院等高校陸續(xù)跟進。 截至目前，安徽省共有10 所本科高校開設有音樂表演專業(yè)。 粗略統(tǒng)計，2019 年度安徽省應用型本科高校每年招收音樂表演本科專業(yè)學生約600 名左右， 招生數(shù)保持每年小幅上升。20 余年來，共為社會輸送音樂表演本科專業(yè)人才5000 余名，有力地支持了安徽乃至全國的音樂文化建設。

從現(xiàn)有的專業(yè)設置上來看， 安徽省大多數(shù)開辦音樂與舞蹈學類專業(yè)的應用型本科高校是音樂表演與音樂學專業(yè)并重，即兩個專業(yè)共享師資、設施設備等所有教學資源。 根據(jù)安徽省普通本科音樂與舞蹈類專業(yè)合作委員會公布的數(shù)據(jù)，共有安徽師范大學、合肥師范學院等6 所高校同時設置音樂學和音樂表演本科專業(yè)。 安徽大學、銅陵學院、巢湖學院和安徽藝術學院4 所高校單獨設音樂表演本科專業(yè)。 全省有3 所高校同時開辦音樂表演專業(yè)和舞蹈表演本科專業(yè)。

二、問題的梳理

上世紀九十年代， 我國綜合性大學開始設置音樂表演專業(yè)，從而打破了音樂表演專業(yè)被“九大音樂學院”③壟斷培養(yǎng)的局面。 聚焦當下全國范圍內本科高校專業(yè)設置，開辦“音樂表演”專業(yè)的本科高校數(shù)量眾多，反映出國家對文藝類人才培養(yǎng)的高度重視，也彰顯出我國音樂文化事業(yè)的繁榮與進步。 但是，從音樂表演的人才培養(yǎng)要求出發(fā)， 不乏有高校為了拓展辦學規(guī)模而倉促上陣。 也有屬于歷史遺留的問題，如本世紀初國家大規(guī)模的高校合并與升格， 很多中師學校的音樂師資難以消化，面臨分流，繼而形成合并或升格后的音樂表演或音樂學專業(yè)， 這也是高校立足教育宏觀發(fā)展的權宜之計， 其它專業(yè)也有類似情況。 誠然，專業(yè)的設置與發(fā)展不可能一蹴而就，需要建立一定的基礎并持續(xù)積累， 但是立足音樂表演的藝術實質，從人才培養(yǎng)質量出發(fā)，仍然可以發(fā)現(xiàn)些許需要改進的問題。

（一）師資結構

作為一門表演藝術，“音樂表演是一種非常精確、細致、靈活，需要有高超的表演技術與技巧的創(chuàng)造行為，如果沒有高超的表演技術與技巧，無論多么美好的音樂設想也是不可能實現(xiàn)的”[2]。 “學高為師，身正為范”，要使學生能夠具備“高超的表演技術與技巧”，正確規(guī)范的指導是密不可分的，顯然對教師提出了更高的要求。

從安徽省開設音樂表演本科專業(yè)的大多數(shù)高校來看，教師主要是由音樂學（教師教育）專業(yè)轉型而來，或者是教師兼任音樂學與音樂表演課程。 即使是音樂表演專業(yè)專職教師，也大都畢業(yè)于綜合性高校，專業(yè)多趨向于音樂學。 因此，師資結構上凸顯的問題是絕大多數(shù)高校的音樂學專業(yè)教師過多地承擔了音樂表演專業(yè)課程。

不可置否，同為音樂藝術的專業(yè)分支，音樂學與音樂表演存在專業(yè)上的共通性， 但是音樂學專業(yè)教師偏重理論研究，音樂表演專業(yè)教師注重技術實踐，學術理論和技術實踐顯然是兩個獨立的方向， 將兩者的教學混為一體，總有越俎代庖之嫌。 從教育教學規(guī)律來看，其科學性無疑是缺失的。 如德國教育家第斯多惠所說：“誰要是自己還沒有發(fā)展、 培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。 ”不難想象，優(yōu)化師資結構乃是當務之急。

（二）人才培養(yǎng)方案

作為人才培養(yǎng)的頂層設計， 人才培養(yǎng)方案是綱領性的教學指導文件，其重要性不言而喻。 人才培養(yǎng)方案的制訂主要參照國家標準， 遵循專業(yè)教育教學規(guī)律，立足本校的辦學定位和辦學條件而制定。

由于教師資源的限制， 很多高校在制訂人才培養(yǎng)方案時更多是考慮學校的辦學條件， 首要的就是師資結構，基本上在遵循基本教育方針的前提下，很多課程的開設不得不考慮教師資源。 例如，從音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)要求出發(fā)，技能課應采用“一對一”小課制，這是全世界通用的做法。 例如，“美國音樂院校的鋼琴主課教學以‘一對一’個別課為主，課時為每周一學時。 這種沿襲了幾百年的器樂類授課形式具有不可取代的優(yōu)勢”[3]。 但是據(jù)調查，由于師資力量所限， 安徽省大部分高校的音樂表演技能課都采取小組課，或者大一、大二采取小組課，大三以后采用“一對一”授課。

其次在學制方面，和全國大多數(shù)高校一樣，安徽省本科高校音樂表演專業(yè)的學制均為四年， 從 “表演”技能培養(yǎng)的專精程度來說尚顯不足。 相比之下，世界頂尖音樂高等院校，包括國內中央音樂學院、上海音樂學院等學制均為五年。 “臺上一分鐘，臺下十年功”，音樂表演技術訓練是需要一定時間的學習積累和大量的舞臺實踐， 才能獲得駕馭舞臺的表演技能。 多一年的學習時間正是學生在專業(yè)技術和舞臺表演方面成熟磨煉的重要期， 是音樂表演精準度與流暢度提升的關鍵期。 當然對于專業(yè)建設來說，雖然是提出了更高的要求， 但卻是我們下一步所要共同追尋的發(fā)展趨向。

再次在表演實踐方面。 國內外專業(yè)高等音樂院校音樂表演專業(yè)更加突出對學生表演實踐能力的提升。例如在美國，“專業(yè)老師們會每周給學生組織2-4小時不等的觀摩課（Studio Class），或由3-5 個學生組成的小組課（Group Class），讓學生在一群熟悉的觀眾朋友面前演奏即將參加考試、 比賽或音樂會的曲目，演奏完畢后老師和同學們提出建設性的意見”[4]。學生演出實踐不足的問題在安徽省應用型本科高校中也不同程度地存在。

究其原因， 一方面是部分高校的專業(yè)演出設施建設不足，或者達不到標準，導致學生開展藝術實踐的硬件不夠完善。 另一方面，學校的課程計劃過多地注重課堂教學，實踐課程安排偏少，甚至都達不到發(fā)達國家音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程要求。 如，“美國田納西大學音樂教育專業(yè)（主修木管、貝司、打擊樂器）在管樂合奏、交響樂隊和音樂排練方面也至少需要學習5 個學期的課時， 還要至少 2 個額外的學期來選擇參加管樂合奏、交響樂團、管樂隊、交響樂團、合唱、室內合唱團、男聲合唱團和女聲合唱團”[5]。相比之下， 當前安徽省各高校音樂表演專業(yè)的實踐教學明顯需要不同程度地增加。

（三）生源情況

2019 年安徽省高考報名人數(shù)達到51.3 萬人，本科錄取人數(shù)約19.2 萬人，錄取率為37.43%[6]。 但是粗略統(tǒng)計，2019 年安徽省參加音樂高考人數(shù)為6,000人左右，省內本科招生人數(shù)約為2,400 名，音樂本科錄取率將近40%，高于文化課類本科錄取率，對于部分文化課相對薄弱的考生來說， 通過藝考也能實現(xiàn)進入本科院校的愿望， 進一步引發(fā)了音樂高考熱的持續(xù)升溫。

誠然，隨著人們物質生活的日漸豐裕，對下一代的教育也趨向全面， 青少年接受藝術教育的機會越來越多，藝術教育悄然“飛入尋常百姓家”，很多孩子都具備一定的藝術素養(yǎng)。 面對競爭激烈的文化課學習， 部分具備一定藝術基本素養(yǎng)的學生開始發(fā)揮個人特長，另辟蹊徑，加入到藝考大軍中，成為高考路上的另一道風景線， 這其中不乏有一批成為未來的藝術家。

但是，藝術學習作為塑造人類靈魂的精神階梯，必須要具備一定的天賦和靈性， 才能為未來藝術學習的可持續(xù)性奠定基石， 這是十分淺顯的道理。 然而，在布滿荊棘的高考路上，很多不堪重負的學生們面對藝術本科的高錄取率而怦然心動， 根本沒有認真考量自身的藝術基礎及天賦，躍躍欲試，轉戰(zhàn)包括音樂在內的藝術高考。 音樂高考一定程度上成了考生們謀求本科入學的敲門磚， 從而未能客觀審視個人是否具備音樂的基本素養(yǎng)和天資稟賦。 由此造成了音樂高考生源質量的良莠不齊， 為未來進入大學的學習埋下了問題和困惑。

根據(jù)每年安徽省音樂高考的綜合錄取分數(shù)顯示，由于學校招生條件所限，除了安徽大學、安徽師范大學、 合肥師范學院和安徽藝術學院等幾所高校實行音樂表演專業(yè)分數(shù)獨立參考外， 尚有幾所高校的音樂表演專業(yè)參照高考綜合成績 （專業(yè)課+文化課），采取“大類”④招生，與音樂學專業(yè)同步投檔，從而忽略了音樂表演專業(yè)生源的特殊要求， 需要逐步完善。

（四）教學硬件

2019 年3 月， 安徽省高校音樂與舞蹈類專業(yè)合作委員會組織對全省13 所高校音樂學專業(yè)開展專業(yè)評估，經(jīng)過現(xiàn)場考察發(fā)現(xiàn)，在6 所同時開辦音樂表演專業(yè)和音樂學專業(yè)的高校中有3 所建有專門的音樂廳，但場地和設備比較陳舊，與辦學規(guī)模的需求存在一定差距。 進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前全省10 所開辦音樂表演專業(yè)的應用型本科高校中， 音樂廳達到標準的不足半數(shù)，部分高校硬件配套不夠完備。

教學場地方面，音樂表演專業(yè)因其特殊性，一般需要相對獨立的教學場所， 且場地要發(fā)揮與專業(yè)教學關聯(lián)緊密的功能，如專業(yè)琴房必須要獨立隔開，墻體要有隔音設備。 舞蹈房、合唱教室等建設同樣要適應專業(yè)教學，類似于專門的實驗室。 全省10 所高校中，尚有3 所高校沒有專門的教學樓，琴房、教室與舞蹈房等特殊教學場所基本上是臨時改造， 難以高質量地滿足專業(yè)教學需要。

此外，在相關圖書資料室、錄音棚、校外實踐基地、 排練廳等硬件設施上， 絕大多數(shù)高校均建設不足。 鋼琴等樂器過于老化，調律周期不固定等問題十分突出。 還有，其它小型樂器的保有量偏少，基本上都是學生自備，一定程度上降低了學生的學習熱情，這些問題對音樂表演專業(yè)教學質量的提升形成較多制約。

三、改革的思考

安徽省應用型本科高校中最早開辦音樂表演專業(yè)的已經(jīng)有25 年之久，其它高校在整合自身辦學條件基礎上陸續(xù)跟進，截止2019 年安徽藝術學院正式掛牌，安徽省已有10 所高校辦有音樂表演專業(yè)。 不可否認，在20 余年的辦學歷程中，為安徽乃至全國培養(yǎng)了一大批在音樂表演方面做出突出成績的人才。 如，安徽師范大學音樂表演專業(yè)的首屆畢業(yè)生、民族女高音歌唱家、 安徽師范大學音樂學院王琳教授，曾經(jīng)獲得全國第十屆“哈藥六”杯電視青年歌手大賽第四名的優(yōu)異成績， 這是安徽聲樂在全國專業(yè)性比賽中獲得的歷史最好成績， 她在聲樂表演與教學方面也頗有建樹。 但我們也無法回避的是，由于各高校的軟硬件和學科實力層次不齊， 以及音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)標準與學校的實際辦學能力之間的矛盾關系長期存在， 音樂表演專業(yè)的建設與發(fā)展瓶頸凸顯， 深化改革安徽省應用型本科高校音樂表演專業(yè)已經(jīng)迫在眉睫。

（一）培養(yǎng)方案：突出“表演”核心元素

人才培養(yǎng)方案屬于專業(yè)教學的最頂層設計，其合理性與否直接決定人才培養(yǎng)質量。 當前，由于師資力量、學科結構和專業(yè)內涵發(fā)展不足的限制，安徽省絕大多數(shù)應用型本科高校的音樂表演專業(yè)都有 “音樂學”專業(yè)培養(yǎng)模式的影子，這也是全國大部分綜合性高校的通用做法， 造成了音樂表演專業(yè)的教學過程中“表演”元素的明顯不足。

2012 年，教育部高教司公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》 中關于音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)具備音樂表演（演唱、演奏）等方面的知識和能力，能在專業(yè)文藝表演團體、文化館站、中小學從事音樂表演、教學的應用型人才，并為本專業(yè)的進一步深造打下基礎”[7]。 顯然，音樂表演專業(yè)國家標準與當前的教學狀況存在較大的差距。

因此，首要解決的是人才培養(yǎng)方案的有效改革。要切實遵循音樂表演專業(yè)的教育教學規(guī)律，圍繞“表演”的定義，增加音樂表演技術課程，剔除部分為教師而開設的、與“表演”無關的教學計劃，適當引入“智慧課堂”，利用線上觀摩與線下實踐相結合、課堂教學與課下表演緊密聯(lián)系等方式，開展全方位、多形式的教學。 同時注重借鑒國內外音樂專業(yè)高等院校音樂表演專業(yè)的辦學模式， 結合各高校的實情制定出一套符合音樂表演專業(yè)教學要求、 又立足本校辦學實際的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）師資隊伍：實施人才“分類”引培

安徽省由于區(qū)域特色不夠明顯， 經(jīng)濟社會發(fā)展尚未進入一流省份，對人才的引進形成一定的制約，也波及到高校層面。 安徽省應用型本科高校音樂表演專業(yè)優(yōu)質師資力量不足， 由此引發(fā)最大的問題是教師被逼迫成為“通才”，一師兼多課現(xiàn)象多有存在，教師授課“眉毛胡子一把抓”，無法集中專業(yè)核心方向。 據(jù)此，應該立足實際，針對現(xiàn)有師資開展“分類”引進與培養(yǎng)，并嚴格實施教師專業(yè)方向的穩(wěn)固。 對現(xiàn)有教師專業(yè)方向的分類，使教師關注于一門、至多兩門相近課程開展教學，對教師加大力度分類指導、精準培養(yǎng)，最大程度地發(fā)揮教師的專業(yè)特長。

同時在具體業(yè)務上， 積極引導教師開展教學創(chuàng)新，“有必要建立不同領域的專家咨詢庫， 涉及課堂教學、技術應用、心理學等相關的專業(yè)人員，以‘師徒結對’的運作方式輔助教師解決教學創(chuàng)新難題，并拓寬教師與校內外專家的溝通聯(lián)絡機制， 采用線上線下相結合的方式建立教學創(chuàng)新學術共同體。 以專職管理與兼職教學創(chuàng)新專家指導協(xié)同運行的模式，消除教師教學創(chuàng)新的工作障礙， 形成有效運營的教學創(chuàng)新服務支持機制”[8]。 合力推動，實施教師專向培養(yǎng)計劃。

（三）生源要求：注重專業(yè)適應原則

劉獻君認為：“學校教育教學目標確立的依據(jù)，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是社會文化的要求，一是受教育者的需要。 如果不能準確把握學生的學習、成長需要，教育教學目標就會偏離實際，起不到應有的引領作用。 ”[9]即任何一門課程或專業(yè)的學習，必須以學生具備需要學習的動機和基本的學習能力為前提，這是實施因材施教的基礎。

音樂表演專業(yè)是培養(yǎng)具有較高表演能力的專門性藝術人才，與傳統(tǒng)意義上的“一專多能”的通才教育有著明顯的區(qū)別。 “一專多能”的“?！笔窍鄬τ凇岸嗄堋钡娜嫘宰霰容^，即在整體掌握音樂知識的基礎上有一項突出于其它方向的專業(yè)才能， 而音樂表演專業(yè)的“專門性”是高精尖專業(yè)表演人才的代名詞，兩者專業(yè)水準差異很大。 因此，必須嚴格把控生源質量關，把真正具有音樂表演天賦、靈感和基礎的學生招收到音樂表演專業(yè)中， 尤其是應逐步改善當下很多高校為了保持生源數(shù)量而忽視專業(yè)特性的“大類”招生方式。

（四）內涵建設：構建團隊合作戰(zhàn)略

學科內涵是衡量學校辦學特色的重要指標。 針對當下安徽省應用型本科高校音樂表演專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀， 加強學科內涵建設是首要解決的問題。 但同時，內涵建設并非一朝一夕之功，也非一人之力可以提升。 筆者認為，構建優(yōu)良的內外雙驅的合作團隊可以緩解人才資源不足的矛盾，實現(xiàn)人才資源共享，形成發(fā)展合力，共同推進專業(yè)內涵建設。

各高校內部應該建立音樂表演專業(yè)教學、 科研團隊，在教學方法研討、教學理論提升、課程建設、科學研究、 藝術實踐和賽事參與諸方面形成團隊型的工作組織，合理分工，取長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，促進學科發(fā)展。 在外部方面，以安徽省高校音樂與舞蹈類專業(yè)合作委員會為平臺， 積極開展除專業(yè)評估以外的教學、科研和藝術實踐類合作，同時適當向省內外高水平大學延伸，打造“一小時人才圈”，取得業(yè)務支持，積極參與專業(yè)交流學習，發(fā)揮出傳幫帶的積極效用，拓寬專業(yè)建設視野，協(xié)調發(fā)展。

四、結語

伴隨著全球化程度日益加深， 各項事業(yè)與國際緊密接軌，人才培養(yǎng)必然要面向現(xiàn)代化和國際化。 但是基于我國國情實際， 培養(yǎng)在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中真正發(fā)揮作用的人才也是一種的理性思考。 因此，高校辦學中， 避免為擴大生源指標而倉促上陣的牽強做法顯得更加必要。 對于教學資源不足的高校要量力而行，適當縮減招生計劃，重視音樂表演人才培養(yǎng)的精細化和專業(yè)化。 同時要注重學科內涵建設，凝練學科特色，提高人才培養(yǎng)標準，真正推動專業(yè)發(fā)展步入規(guī)范化、合理化，在嚴格遵循專業(yè)教育教學規(guī)律的基礎上，結合高校的學科特點，形成地方高校的特色與優(yōu)勢， 是推動當下安徽省應用型本科高校音樂表演專業(yè)發(fā)展的務實之舉。

注釋：

①廖家驊認為：“通才”泛指通曉多種知識、具備多種才能，它是與“專才”相對應的一種人才觀。 “又通又專”意指既有某項技能上的專長，又具備多樣化綜合能力。

②安徽省應用型本科高校聯(lián)盟http://www.hfuu.edu.cn/aaoatu/。

③九大音樂學院是指中國大陸地區(qū)最具知名度、專業(yè)度和地域代表性的傳統(tǒng)九所音樂高等院校，包括中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院、武漢音樂學院、四川音樂學院、星海音樂學院、天津音樂學院、沈陽音樂學院、西安音樂學院。

④指目前安徽省應用型本科高校中有部分院校按照統(tǒng)招成績招收音樂表演專業(yè)。