“雙高計(jì)劃”背景下高職教學(xué)文化研究與實(shí)踐

周文瓊

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師發(fā)展中心，廣東 珠海 519000)

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教二十條”），明確了新時(shí)代職業(yè)教育的施工圖。為深入落實(shí)“職教二十條”，引領(lǐng)新時(shí)代中國高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，2019 年4 月，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”），國家預(yù)計(jì)投入650億教育經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)扶持50所左右的高職院校，以及150個(gè)左右的高水平職業(yè)教育專業(yè)群，以“引領(lǐng)改革，支撐發(fā)展，中國特色，世界水平”為目標(biāo)，促進(jìn)我國高職教育趕超國際職業(yè)教育。為推動(dòng)中央、地方和學(xué)校同向同行，整體推進(jìn)中國職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，2020年9月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡稱“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)”）的通知，將“職教二十條”的改革轉(zhuǎn)化為舉措和行動(dòng)，以職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，聚焦重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。為規(guī)范和加強(qiáng)“雙高計(jì)劃”績效管理，2020年12月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃績效管理暫行辦法》，該辦法指出“雙高計(jì)劃”績效目標(biāo)著重對(duì)接國家戰(zhàn)略，響應(yīng)改革任務(wù)部署，展示在國家形成“一批有效的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)”方面的貢獻(xiàn)度[1-5]。推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)和“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)”，教師是關(guān)鍵性建設(shè)主體，教師成長、教師團(tuán)體發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量直接決定著“雙高計(jì)劃”的建設(shè)。另外，新形勢(shì)下高職教學(xué)文化重構(gòu)會(huì)無形影響有效教學(xué)產(chǎn)生的形成。因此，從一定意義上說，高職教學(xué)文化重構(gòu)的成效決定了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職提質(zhì)培優(yōu)呼喚加強(qiáng)高職教學(xué)文化建設(shè)，高職院校要站在新發(fā)展觀、新教學(xué)觀、新文化觀的起點(diǎn)上，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下更加優(yōu)秀、更加適宜的職業(yè)院校教學(xué)文化范式。

一、基于教師發(fā)展的高職教學(xué)文化內(nèi)涵

高職教學(xué)文化是高職院校在教學(xué)中形成、發(fā)展、傳承的教學(xué)相關(guān)價(jià)值觀念體系、思想觀念體系和行為規(guī)范體系的整合體，在文化的五個(gè)層面上具體表現(xiàn)為：物質(zhì)層面上高職對(duì)教學(xué)的投入情況，制度層面上與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度、教師職稱評(píng)審制度、教師績效考核制度等制度設(shè)計(jì)，精神層面上教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的認(rèn)知、是否共同追求卓越教學(xué)，行為層面上教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，環(huán)境層面上對(duì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和改造[6-7]。

二、目前高職教學(xué)文化的特征和存在的問題

（一）目前高職教學(xué)文化特征

高等職業(yè)院校是當(dāng)前我國高等院校的重要組成部分，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力人才支撐。目前高職正在積極探索類型化教育，與普通教育大學(xué)類型錯(cuò)位發(fā)展彰顯了高職的教學(xué)文化特征。

1.以“支撐支柱區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向

“雙高計(jì)劃”明確了建設(shè)重點(diǎn)為“兩個(gè)高地打造”：打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，高職教學(xué)要緊密結(jié)合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展為導(dǎo)向，建立動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制、構(gòu)建課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式等，以實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、技能和素質(zhì)適應(yīng)國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

2.以“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)

“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求之一是“當(dāng)?shù)仉x不開”，要建成一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才紅利，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。在支撐傳統(tǒng)行業(yè)對(duì)白領(lǐng)藍(lán)領(lǐng)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)技工的需求之上，要對(duì)標(biāo)“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)”“數(shù)字中國”“新一代人工智能”等國家戰(zhàn)略，高質(zhì)量培養(yǎng)“智能制造”“數(shù)字貿(mào)易”“AI+ 商業(yè)”“網(wǎng)絡(luò)金融”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“新媒體” 等新興行業(yè)的技術(shù)技能型人才。

3.以“深化產(chǎn)教融合完善校企合作”為育人機(jī)制

十九大報(bào)告明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，高職院校積極搭建政校行企協(xié)同育人平臺(tái)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和1+x證書試點(diǎn)，與緊密型企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建專業(yè)、共建標(biāo)準(zhǔn)、共建教材等，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制，推進(jìn)校企協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與用人單位的無縫對(duì)接。高職重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)途徑中的權(quán)重，針對(duì)生產(chǎn)一線的真實(shí)問題初步構(gòu)建了“實(shí)訓(xùn)實(shí)踐——綜合實(shí)踐——跟崗實(shí)踐——頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系，與普通教育大學(xué)相比，高職院校更注重崗位技能的針對(duì)性，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”育人理念融于高職教學(xué)全過程。

（二）目前高職教學(xué)文化存在的問題

雖然高職院校在觀念上重視教學(xué)和校企合作，但是受“普通高等大學(xué)教學(xué)文化邊緣化”影響，加之國家對(duì)高職投入不足、高職自身師資隊(duì)伍水平不高等內(nèi)外部因素影響，目前高職教育存在教學(xué)質(zhì)量社會(huì)認(rèn)可度較低、教學(xué)硬件條件較差、教學(xué)學(xué)術(shù)研究定力不足、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力不足和教學(xué)制度文化效果不佳等問題。

1.教學(xué)質(zhì)量社會(huì)認(rèn)可度不高

近年來，雖然高職在國家的高度重視下獲得了快速發(fā)展，但是我國社會(huì)對(duì)高職教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度都不高，備受社會(huì)歧視。究其原因：一是高職院校主要生源較差，其主要生源是高考第四批次或第五批次考生；二是高職沒有結(jié)合自身?xiàng)l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高職院校整體辦學(xué)特色不足；三是高職院校自身實(shí)力不足、競(jìng)爭能力較弱，存在人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)問題，培養(yǎng)質(zhì)量未能達(dá)到行業(yè)企業(yè)需求。

2.教學(xué)硬件條件較差

首先，高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，相比普通高等教育，其在專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面的投入應(yīng)更大，但是國家對(duì)高職經(jīng)費(fèi)投入不足，2020年高職經(jīng)費(fèi)預(yù)算中位數(shù)為17590.4萬元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算中位數(shù)。其次，來自于行業(yè)企業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入也得不到保障。在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，部分高職院校的硬件教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施緊張，生均實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、生均辦學(xué)成本總值和生均圖書資源下降，教學(xué)硬件條件只能滿足正常的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中需要的大量新設(shè)備、新技術(shù)和新工藝更是無法實(shí)現(xiàn)，影響了技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教學(xué)學(xué)術(shù)研究定力不足

厄內(nèi)斯特·博耶首次提出教學(xué)學(xué)術(shù)概念“教學(xué)既支撐著學(xué)術(shù)，其本身也是一種學(xué)術(shù)”。我國政府長期實(shí)行的高職教育發(fā)展策略是“示范引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面”，近十年來教育部出臺(tái)“示范?！薄肮歉尚！薄皟?yōu)質(zhì)?！薄半p高計(jì)劃”等國家級(jí)高職建設(shè)項(xiàng)目，高職院校跟隨政府期望，學(xué)習(xí)普通高校教改成果和專業(yè)課程建設(shè)成果，借鑒國外境外職業(yè)教育資歷框架，再加之高職校長更換頻繁、青黃不接，鮮有高職院校對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究制定長期發(fā)展規(guī)劃、長期營造教學(xué)學(xué)術(shù)研究文化氛圍，多數(shù)高職院校教學(xué)研究為“跟風(fēng)研究”，未從根本上確立教學(xué)學(xué)術(shù)文化的發(fā)展方向、教育教學(xué)改革發(fā)展方向，高職院校教學(xué)研究缺乏原創(chuàng)研究，多數(shù)高職教育教學(xué)成果屬于總結(jié)式成果。

4.教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力不足

高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有典型的個(gè)人主義特征，表現(xiàn)為三個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)主義、保守主義和個(gè)人主義。現(xiàn)實(shí)功利性使教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)為無利不做、團(tuán)隊(duì)間缺乏合作、閉門做研究；保守主義使教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)追求上缺乏創(chuàng)新精神，缺乏教學(xué)融入新一代人工智能技術(shù)的開拓精神，表現(xiàn)為對(duì)卓越教學(xué)追求不高；個(gè)人主義表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)文化認(rèn)同感不高，教研教改、教材建設(shè)和課程建設(shè)等主要依靠個(gè)人力量，尚未形成集體備課、集體改卷和觀摩聽課等集體奮斗的氛圍。

5.教學(xué)制度文化效果不佳

雖然目前高職院校已經(jīng)建立了較全面的教學(xué)制度和教師制度，教學(xué)制度涵蓋教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研究等全方位，教師制度涵蓋教師引進(jìn)、培養(yǎng)、晉升、考核和淘汰等全過程，大多數(shù)高職教學(xué)制度文件體系全面、管理規(guī)范，但是很少有高職院校從教師個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展等多重維度去關(guān)注教師的終極發(fā)展，因此大多高職教學(xué)制度失去了為教師提升教學(xué)能力保駕護(hù)航的功能，不但各種教學(xué)相關(guān)制度缺乏系統(tǒng)性、整體性和一致性，而且嚴(yán)重缺乏教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)性文件，從而導(dǎo)致教學(xué)制度文件“激勵(lì)無力、約束錯(cuò)位”的局面，高職教師對(duì)教學(xué)制度有較低的評(píng)價(jià)。

三、基于教師發(fā)展的高職教學(xué)文化建構(gòu)策略與路徑

高職教育教學(xué)文化重構(gòu)，需要多方合力引導(dǎo)和協(xié)同支持：政府、社會(huì)、高職院校和教師，尤其要關(guān)注推動(dòng)教師層面的改革，營造高職院校“重視教學(xué)、熱愛教學(xué)、關(guān)心教學(xué)、研究教學(xué)”的教學(xué)氛圍，提升高職教師教學(xué)能力，引導(dǎo)高職教師更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高職教師全面發(fā)展[8-9]。

（一）政府層面：加強(qiáng)統(tǒng)籌力度和增加教育投入

回歸文化實(shí)踐的高職教學(xué)行動(dòng)，政府需要加強(qiáng)統(tǒng)籌和調(diào)配職業(yè)教育相關(guān)資源，在高職教育宏觀政策的制定和實(shí)施中，體現(xiàn)國家戰(zhàn)略和國家需要，為高職卓越教學(xué)提供指導(dǎo)、支持與保障。首先在理念上，需要在政府統(tǒng)籌下，倡導(dǎo)職業(yè)教育專家探究理論層面作為文化實(shí)踐的教學(xué)改革理論理解觀，政府相關(guān)部門吸收采納職教專家的理論思想，并將其轉(zhuǎn)化為政策制度文件推行；其次在產(chǎn)教融合平臺(tái)搭建上，各級(jí)政府需要調(diào)配資源，利用資金等優(yōu)惠政策，搭建各級(jí)本地政校行企合作平臺(tái)，為高職校企合作教學(xué)融入提供支撐。再次，根據(jù)黨的十九大“建立現(xiàn)代財(cái)政制度”要求和“職教二十條”提出的“健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制”具體部署，政府應(yīng)加大高職教育投入，保障高職人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入，提升高職教學(xué)環(huán)境文化和物質(zhì)文化水平，對(duì)高等職業(yè)院校執(zhí)行傾斜性專項(xiàng)資助政策，落實(shí)各地高等職業(yè)院校的生均財(cái)政撥款，建立高職財(cái)政投入持續(xù)穩(wěn)定增長的有效機(jī)制。

（二）社會(huì)層面：引導(dǎo)多元辦學(xué)和完善高職院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一方面，“職教二十條”明確“鼓勵(lì)支持職業(yè)院校開展股份制、混合所有制改革”，要吸引社會(huì)力量參與和舉辦職業(yè)教育，以“混”促“改”，建立各方深度參與的多元治理體系和現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建市場(chǎng)化的激勵(lì)機(jī)制，全面推進(jìn)面向市場(chǎng)開放的高等職業(yè)教育辦學(xué)，促進(jìn)構(gòu)建高職合作開放的教學(xué)文化。

另一方面，社會(huì)對(duì)高職的評(píng)價(jià)影響著高職院校的發(fā)展方向。社會(huì)評(píng)價(jià)不僅可以促使高校進(jìn)行自我診斷和自我調(diào)節(jié)，而且為用人單位、報(bào)考學(xué)生提供相應(yīng)參考信息，對(duì)高職院校作用較大，因此，社會(huì)評(píng)價(jià)受到社會(huì)各界和高校的關(guān)注。以廣東管理科學(xué)研究院武書連團(tuán)隊(duì)的“中國大學(xué)評(píng)價(jià)”的高職院校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為例，指標(biāo)包括人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩大部分，雖然人才培養(yǎng)權(quán)重大于科學(xué)研究權(quán)重，但因?yàn)槲纯紤]學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量，導(dǎo)致2020年中國高職綜合實(shí)力排名第一為“江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，該榜單掩蓋了學(xué)校的特色，與“數(shù)量”代替”質(zhì)量“的質(zhì)疑異曲同工。

（三）學(xué)校層面：加強(qiáng)高職教學(xué)文化重構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和持續(xù)深化“文化融入”的教學(xué)改革

高職教育新型教學(xué)文化構(gòu)建，是一項(xiàng)新時(shí)期高職院校提質(zhì)培優(yōu)基礎(chǔ)性工作。高職院校應(yīng)重視加強(qiáng)教學(xué)文化重構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)，首先，樹立“以教學(xué)為核心”的中心地位，建構(gòu)服務(wù)于教學(xué)的支持體系；其次，加強(qiáng)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造追求卓越教學(xué)的良好氛圍；再次，建立教師發(fā)展中心，關(guān)注教師終極發(fā)展；從次，高職院校應(yīng)持續(xù)深化“文化融入”的教學(xué)改革，對(duì)標(biāo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)“新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝”更新高職課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，變革教學(xué)組織形式，重建師生對(duì)話，轉(zhuǎn)換師生關(guān)系；最后，要構(gòu)建科學(xué)有效的激勵(lì)約束機(jī)制，高職院校需完善教師人事管理制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)支持制度和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（四）教師層面：加強(qiáng)自我塑造和培育文化自覺

高職教師形成的共有文化特質(zhì)是教師群體人格，教師是高職教學(xué)文化建設(shè)的主體，因此，高職教學(xué)文化的重構(gòu)離不開教師的努力、自我塑造。一方面，教師個(gè)體文化要與集體文化相統(tǒng)一，在高職教師個(gè)體文化建構(gòu)基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師群體文化，做到“和而不同”；另一方面，外在控制要與內(nèi)部動(dòng)力相結(jié)合，外在控制要完善教師發(fā)展制度、教師培訓(xùn)制度，切實(shí)構(gòu)建高職教師培訓(xùn)體系、提升培訓(xùn)實(shí)效，尊重教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和教師專業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。應(yīng)從關(guān)注集體到更多地關(guān)注教師個(gè)人，將教學(xué)回歸文化育人的基本傳統(tǒng)，促進(jìn)高職教師成為文化理解型反思性實(shí)踐者，促進(jìn)高職教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高對(duì)教學(xué)要素文化特質(zhì)的感知力、理解力和批判性思維。

四、基于教師發(fā)展的高職教學(xué)文化建設(shè)實(shí)踐：以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（簡稱廣科院），以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，圍繞“質(zhì)量立校、特色興校、創(chuàng)新強(qiáng)?！鞭k學(xué)思路，積極構(gòu)建“雙精準(zhǔn)”育人模式，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+科技”特色，以做“特”精神文化、做“強(qiáng)”物質(zhì)文化、做“精”活動(dòng)文化、做“新”制度文化和做“優(yōu)”環(huán)境文化為途徑，初步形成高職教學(xué)文化育人合力，著力建設(shè)“三全育人”的高職教學(xué)文化育人機(jī)制，努力構(gòu)建新形勢(shì)下廣科教學(xué)文化育人共同體。

（一）做“特”廣科教學(xué)精神文化

以“學(xué)生發(fā)展為中心”作為廣科教學(xué)精神文化的邏輯起點(diǎn)，為滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，廣科院基于成果導(dǎo)向（OBE）等教育教學(xué)理念，模塊化設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)建面向兩類學(xué)習(xí)者（學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育）、提供三個(gè)發(fā)展路徑（崗位群就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷深造）、分三階段異步組織（基礎(chǔ)知識(shí)、崗位核心能力、個(gè)性發(fā)展能力）和校企“雙元”育人的“二三三二”人才培養(yǎng)模式。廣科院牽頭成立的珠海市職教集團(tuán)是“國家級(jí)示范性職教集團(tuán)”建設(shè)單位，通過校地共建、校企共建等多種形式建成“澳門產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“江門產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等7個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建成國家級(jí)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室等各級(jí)各類協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)62個(gè)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，從首批3個(gè)國家級(jí)試點(diǎn)專業(yè)發(fā)展到14個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，政校行企共同參與，政府、學(xué)校、專業(yè)縱向貫通的產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)新機(jī)制不斷完善。學(xué)校聯(lián)合華為公司開展深度校企合作，成立“云中高職研究院”，運(yùn)用華為最新技術(shù)，探索數(shù)字互聯(lián)背景下的高職教育新形態(tài)，打造“云中廣科”樣板，為其他高職院校提供“廣科經(jīng)驗(yàn)”。教育部將全國高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)、全國質(zhì)量年報(bào)報(bào)送系統(tǒng)、全國高職數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)中心等三大全國性數(shù)據(jù)平臺(tái)遷移至廣科院，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校建設(shè)凸顯成效。

（二）做“強(qiáng)”廣科教學(xué)物質(zhì)文化

通過實(shí)施“大美廣科”建設(shè)工程，創(chuàng)建綠色、簡約、文明、數(shù)字化的校園生態(tài)。2020年完成“2+1”建設(shè)項(xiàng)目，新建1棟教學(xué)樓和2棟學(xué)生公寓，改善教學(xué)物質(zhì)文化；計(jì)劃推進(jìn)國際交流中心、體育館、校史館等學(xué)校標(biāo)志性文化建筑項(xiàng)目，建設(shè)功能齊全、設(shè)備完善的室內(nèi)文化活動(dòng)中心和學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地。加大師資隊(duì)伍薪酬投入，2020年教職工酬金和績效收入占學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出達(dá)60%以上。通過民生工程建設(shè)，教職工工作、學(xué)習(xí)和生活情緒良好、幸福感日益增強(qiáng)。

（三）做“精”廣科教學(xué)活動(dòng)文化

搭建教師發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)師資隊(duì)伍能力水平持續(xù)提升。獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心，校內(nèi)依托國家級(jí)、省級(jí)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，校外依托浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等重點(diǎn)師資基地以及廣東省高校教師發(fā)展聯(lián)盟，對(duì)中青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和兼職教師定期開展涵蓋師德師風(fēng)建設(shè)、職業(yè)教育理念、專業(yè)與課程建設(shè)、教育教學(xué)能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力和教師職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的分層分類專項(xiàng)培訓(xùn)。開展教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選，表彰并樹立教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀典型教師，一等獎(jiǎng)獲得“校長教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”并給予5萬元獎(jiǎng)金。同時(shí)，輔以沙龍、講座、論壇、分享會(huì)等豐富形式，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，開展分層分類專項(xiàng)培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（四）做“新”廣科教學(xué)制度文化

聚焦特色文化，營造教學(xué)質(zhì)量文化。教學(xué)診改工作的開展，激發(fā)學(xué)校各層面主動(dòng)追求質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力，培育并初步形成自律為主要特征的質(zhì)量文化，提高師生員工的認(rèn)同感和獲得感。近三年，以學(xué)?！墩鲁獭窞楹诵娜嫔钊胪七M(jìn)依法治校，深入推進(jìn)教學(xué)相關(guān)制度“廢、改、立”工作，全方位完善學(xué)校制度體系，現(xiàn)有各類制度229個(gè)，為五個(gè)層面的診改運(yùn)行提供了制度保證。通過建設(shè)“云中廣科”，各項(xiàng)工作網(wǎng)上留痕，公開透明，提升效率和質(zhì)量，讓質(zhì)量意識(shí)成為自覺。通過全員培訓(xùn)，讓質(zhì)量理念深入人心。通過開展各類活動(dòng)，讓質(zhì)量標(biāo)桿引領(lǐng)學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)。

（五）做“優(yōu)”廣科教學(xué)環(huán)境文化

建成一流教育教字生態(tài)平臺(tái)，夯實(shí)信息化教學(xué)改革基礎(chǔ)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，基于全媒體終端的思路，建成“超星泛雅”“智慧職教”等課程資源和教學(xué)管理平臺(tái)，可同時(shí)在各種終端使用，實(shí)現(xiàn)集在線學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等功能于一體數(shù)字化教學(xué)與信息化管理，為教師開展信息化教學(xué)提供了有力支撐。

開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)課程資源，有力支撐信息化教學(xué)改革。以品牌專業(yè)核心課程建設(shè)為先導(dǎo)，輻射帶動(dòng)各類課程資源建設(shè)，通過將課程建設(shè)的相關(guān)成果對(duì)接學(xué)校標(biāo)志性成果獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師自建或引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程資源，同時(shí)制定校級(jí)《線上課程教學(xué)管理辦法》和《精品在線開放課建設(shè)、應(yīng)用與遴選驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》，采取“定量評(píng)分+定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，保障課程資源建設(shè)的質(zhì)量。

高職教學(xué)文化既影響著高職教師的教學(xué)思想和價(jià)值觀念，也春風(fēng)化雨影響著高職教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)改革行動(dòng)[10-11]，回歸文化實(shí)踐的高職教學(xué)行動(dòng)具有重大意義，是高職院校提質(zhì)培優(yōu)賦能的必然選擇。我國高職教學(xué)文化的重構(gòu)是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，要從國家、社會(huì)、高職院校和教師等方面系統(tǒng)加強(qiáng)、逐步推進(jìn)。