高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)路徑研究

■黃金亮

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

一、高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的概念及能力要求

“導(dǎo)師”一詞源于希臘史詩《奧德賽》，主要是指有豐富經(jīng)驗(yàn)、值得信賴的人。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有較高成就或較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能較好地指導(dǎo)院校開展創(chuàng)業(yè)教育工作。從情感態(tài)度認(rèn)知而言，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)從內(nèi)心深處認(rèn)可創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作充滿積極性，愿積極投身于創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，樂于花費(fèi)時(shí)間與精力在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面。從專業(yè)技術(shù)能力而言，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備相應(yīng)能力結(jié)構(gòu)，能對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開展提出針對(duì)性建議，熟悉相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)政策，能對(duì)創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而為院校創(chuàng)業(yè)教育的開展、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效幫助。

（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的作用

創(chuàng)業(yè)教育工作的開展離不開創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著重要作用。高效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，進(jìn)而更好地提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)和支持是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效率越高，創(chuàng)業(yè)成功率越高。課題組的調(diào)研顯示：入圍浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院的十三所高職院校均十分注重創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)，從政策層面為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)出臺(tái)了大量的鼓勵(lì)性政策。高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇瓶頸，往往可能會(huì)更加傾向于向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師尋求相關(guān)幫助。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展“把脈”，能為院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效幫助。

二、高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)存在的不足

（一）來源較為廣泛，缺少專業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組將高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分為三個(gè)部分。其一是日常工作與創(chuàng)業(yè)教育較為緊密的教師，主要包括教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處等職能部門教師，各教學(xué)單位對(duì)接創(chuàng)業(yè)教育工作的輔導(dǎo)員等[2]。其二是相關(guān)商務(wù)專業(yè)類教師，創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密，商務(wù)類教師在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備上與創(chuàng)業(yè)教育較為緊密。其三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育感興趣的教師，該類教師是創(chuàng)業(yè)教育的“狂熱支持者”，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育充滿熱情，愿意主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)理論研究等各種形式的創(chuàng)業(yè)教育工作。

創(chuàng)業(yè)教育在高校地位日益提升，已成為日常教學(xué)中的重要內(nèi)容。為做好創(chuàng)業(yè)教育工作，當(dāng)前各院校都積極培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[3]。一些院校由于創(chuàng)業(yè)教育工作基礎(chǔ)薄弱，為鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不做硬性要求，教師只要想成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，報(bào)名即可被直接認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。課題組以浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校截止到2020年6月30日，共有550名教師（統(tǒng)計(jì)范圍局限于編制內(nèi)，不含雇員制、外聘教師等），其中62名教師被學(xué)校認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，比例為11.3%。62名教師，從專業(yè)背景而言，有38名（61.3%）從事電子商務(wù)、國際貿(mào)易等商務(wù)專業(yè)，其他24名（38.7%）從事文秘、計(jì)算機(jī)信息管理等相關(guān)專業(yè)；從工作屬性而言，專任教師為45名（72.6%），從事專職行政工作的教師為17名（27.4%）；從職稱系列而言，高級(jí)職稱（副高及以上職稱）教師為5人（8.1%），中級(jí)職稱（講師職稱）教師為38人（61.3%），初級(jí)職稱為19人（30.6%）。

（二）專業(yè)能力不強(qiáng)，難以提供針對(duì)性指導(dǎo)

與專業(yè)的心理咨詢師等相比，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師尚屬于新興事物，其概念出現(xiàn)較晚。學(xué)術(shù)界對(duì)其研究較為薄弱，教育界對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化實(shí)踐探索時(shí)間也較短，這嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展[4]。課題組對(duì)溫州兩所高職院校300名選修過創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，201名（67%）學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮了積極作用，讓學(xué)生能掌握創(chuàng)業(yè)大致過程，對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本認(rèn)知；159名（53%）學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)過程中存在“照本宣科”等現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所講授的大部分內(nèi)容來自教材。在50名正從事或曾從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生中，有26人（52%）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師針對(duì)性不強(qiáng)，難以提供專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

課題組在浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所院校各選取12名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行訪談。在訪談的36名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中，21名（58%）教師認(rèn)為自身專業(yè)化程度不高，處于“摸著石頭過河”狀態(tài)，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面“心有余而力不足”。16名（44%）教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，才能從技術(shù)層面更好地幫助學(xué)生[5]。此外，三所院校均已通過座談會(huì)、專題分享等方式來提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)技能，但大多數(shù)培訓(xùn)時(shí)間較短，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)教師專業(yè)能力的提升有限。

（三）缺乏激勵(lì)制度，人員的流動(dòng)性較大

當(dāng)前各高職院校普遍存在一個(gè)問題是，教師在主觀上不愿意從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，且創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的流動(dòng)性比較大。在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)較為薄弱的院校，甚至還未開始創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)定工作，一些院校甚至出現(xiàn)“輪流或抽簽擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”等怪象。以杭州某高職院校為例，該校每年9月初會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行認(rèn)定，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘任周期為當(dāng)年9月1日到第二年8月31日。根據(jù)該校人事檔案，該校2018年度、2019年度連續(xù)兩年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的流失率超30%，每年都有教師退出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，也有新老師補(bǔ)充到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需及時(shí)補(bǔ)充新鮮力量，但團(tuán)隊(duì)的頻繁更換不利于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展。

課題組在調(diào)研基礎(chǔ)上認(rèn)為，高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師流失率高有三方面原因。其一，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在職稱聘任中優(yōu)勢不足，教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師熱情不強(qiáng)。當(dāng)前職稱評(píng)聘主要突出專業(yè)技術(shù)成果，考察教師個(gè)體在專業(yè)技術(shù)、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面的造詣等[6]。由于思政教師、輔導(dǎo)員教師的特殊性，一些地區(qū)、一些院校嘗試對(duì)思政系列教師、輔導(dǎo)員系列教師實(shí)施單獨(dú)評(píng)聘。而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)評(píng)聘難以體現(xiàn)，上級(jí)政策文件也未對(duì)其予以明確。其二，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)屬于全新事物，創(chuàng)業(yè)教育不是作為一個(gè)專業(yè)而存在。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)中，現(xiàn)在也沒有建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。行政教師平時(shí)工作重心在行政事務(wù)上，難以全身心地投入到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中；專任教師需進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，在專業(yè)技術(shù)上不斷提升自我。一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師想要在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面專業(yè)化發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。其三，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，其具有很多不確定性。一些教師在從事一段時(shí)間創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作后，會(huì)產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌，認(rèn)為自身難以勝任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，會(huì)主動(dòng)選擇放棄創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師身份，選擇從事專業(yè)教學(xué)工作。

三、高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的路徑分析

（一）設(shè)定甄選標(biāo)準(zhǔn)，逐步明確創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的入選要求

為更好強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一些院校開始嘗試建立專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，不斷嘗試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。與專業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程較短，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的概念出現(xiàn)相對(duì)較晚，目前各院校均無創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相關(guān)專業(yè)。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化建設(shè)的起步階段，各院校均無專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一些院校對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師門檻可不作硬性規(guī)定，鼓勵(lì)老師積極參與創(chuàng)業(yè)教育工作，將其默認(rèn)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這在某種程度上解決了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“從無到有”的困境。

在解決好“從無到有”的基礎(chǔ)上，課題組認(rèn)為高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)還應(yīng)“從有到優(yōu)”，只有符合條件的教師能成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)而為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供更多保障。高職教師在專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)人知識(shí)存儲(chǔ)量等方面存在差異，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師過程中進(jìn)行綜合化的考慮，這樣才能有效提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力。因此，課題組認(rèn)為需要對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專門的分類培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際狀況選擇對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)范圍，從而起到專業(yè)培養(yǎng)的效果。

在甄選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時(shí)，院校應(yīng)以“公開遴選、擇優(yōu)支持”原則進(jìn)行選拔。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有一定數(shù)量前提下，一些院校開始對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師設(shè)定相關(guān)門檻，不斷完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的門檻。在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課題組認(rèn)為可將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分三類：其一是課程教學(xué)型教師，該類教師通常負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程等理論教學(xué)，向大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，講解國家及地方的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，組織在校內(nèi)外進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)“模擬”活動(dòng)。其二是實(shí)踐指導(dǎo)型導(dǎo)師，該類教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行診斷指導(dǎo)，把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的大方向；此外，還對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。其三是理論研究型導(dǎo)師，該類教師主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論研究，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況，為學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)等提供相關(guān)決策支持。

在對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師設(shè)定甄選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可對(duì)三類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師設(shè)定不同的入選標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)理論教學(xué)型導(dǎo)師，應(yīng)鼓勵(lì)其參加SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，及創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)培訓(xùn)，能較為熟練地完成沙盤模擬訓(xùn)練等，確保其熟悉最新的創(chuàng)業(yè)政策。為規(guī)范其教學(xué)行為，應(yīng)在正式開課前開展相關(guān)試講活動(dòng)。針對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)型教師，通常應(yīng)具備一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，可鼓勵(lì)教師從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)工作室負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)以上創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎(jiǎng)等方面進(jìn)行綜合權(quán)衡。針對(duì)理論指導(dǎo)型教師，通常應(yīng)從主持廳級(jí)以上創(chuàng)業(yè)教育課題、在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育論文等方面進(jìn)行綜合權(quán)衡。尤其需注重的是，各高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作基礎(chǔ)存在差異，應(yīng)結(jié)合院校實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)政策。

（二）增強(qiáng)身份認(rèn)同，實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)計(jì)劃

各院校普遍情況是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來源范圍比較廣，很多教師具備班主任、輔導(dǎo)員、專任教師等多重身份，多重身份使得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)發(fā)展上缺乏認(rèn)同感[8]。由于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立，各院校難以將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組織起來進(jìn)行相應(yīng)教研活動(dòng)。因而，構(gòu)建教研活動(dòng)能有效地推動(dòng)工作進(jìn)行。一些院校嘗試組建專業(yè)教研室，組建相關(guān)教研室后，可以把相關(guān)功能進(jìn)行融合，從而以教研室為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期定期組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)而更好地提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的歸屬感。

為確保創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能專業(yè)化成長，各院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，制訂《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)計(jì)劃》。為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)，針對(duì)有意愿成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的人員，院校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)性政策，鼓勵(lì)教師積極參與各類培訓(xùn)活動(dòng)，通過專業(yè)化的培訓(xùn)，進(jìn)而不斷提升其創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力[9]。院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)列入創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，從資金、政策等各方面提供相關(guān)支持，不斷為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化成長提供相關(guān)支持，通過內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)開展相關(guān)活動(dòng)。在《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)計(jì)劃》的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的個(gè)人發(fā)展需求，完善《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師個(gè)人成長計(jì)劃》，由學(xué)校相關(guān)部門與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

為確保創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)計(jì)劃能落地，各院校應(yīng)提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展。院校應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)自身實(shí)際情況，積極參與SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育課題申報(bào)等系列培訓(xùn)。各院校還應(yīng)積極借助外部資源來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展，高職辦學(xué)與地方、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系較為緊密，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，進(jìn)而不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

在專業(yè)化培養(yǎng)中，應(yīng)突出實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師極為匱乏，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)顯得尤為重要。由于高職創(chuàng)業(yè)教育與地方、產(chǎn)業(yè)關(guān)系密切，其對(duì)高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，尤其是實(shí)踐指導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提出更高要求。實(shí)踐指導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，最好能跨界擔(dān)任“老板”，具備指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，甚至帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。為此，高職院校應(yīng)組建一支“混編”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，將學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)學(xué)生代表等納入其中，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化成長，提升創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)成效。

（三）健全激勵(lì)制度，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核力度

為提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極性，院校應(yīng)健全激勵(lì)制度。為提高教師積極性，應(yīng)不斷健全高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)與考核機(jī)制。以分層分類為指導(dǎo)思想，根據(jù)不同側(cè)重點(diǎn)來加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核力度，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“進(jìn)入與退出”機(jī)制。各高職院校在職稱評(píng)聘方面要向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師傾斜，嘗試將創(chuàng)業(yè)大賽與專業(yè)技能競賽同等看待，參與創(chuàng)業(yè)競賽獲得成績等同于參加專業(yè)技能競賽獲得的成績，可納為職稱評(píng)聘材料[10]。

為健全激勵(lì)制度，高職院?？蓢L試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師榮譽(yù)體系。院?？蓢L試設(shè)立優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、十佳創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等榮譽(yù)稱號(hào)，激發(fā)教師積極從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。鑒于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需耗費(fèi)大量時(shí)間與精力，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施“課時(shí)互認(rèn)”制度，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師每周教學(xué)工作量可減免6個(gè)課時(shí)，確保創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有充足的時(shí)間去從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

在建立健全激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，高職院校還應(yīng)建立健全高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核力度。院?？蓢L試以學(xué)年為考核周期，根據(jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的分類發(fā)展原則，對(duì)不同類別的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施不同的考核細(xì)則，課程教學(xué)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重其理論課程教學(xué)的考核，實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重其輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成效，理論研究型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重其相關(guān)科研成果。通過考核機(jī)制的完善，進(jìn)而形成數(shù)量充足、能力結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)是提升高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。各院校應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的重要意義，并在實(shí)踐探索中不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的力度，進(jìn)而不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。