基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)與評價策略研究

摘 要：福建省當(dāng)前正處于新教材落地實(shí)施的初始階段，教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷革新。經(jīng)過為期一年的課堂觀察實(shí)踐以及閱讀有關(guān)中學(xué)地理課堂教學(xué)評價類文獻(xiàn)后，本次研究針對現(xiàn)有課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不足，提出通過“定性課堂觀察”的評價方式，改善課堂教學(xué)評價功能，從而為教師提供教學(xué)參考。本次研究有利于推動學(xué)生從知識本位學(xué)習(xí)到素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對更好實(shí)現(xiàn)新教改提出了新思路。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)評價

高中地理教師在課堂教學(xué)時常常遇到這樣的問題：教師認(rèn)真細(xì)致地設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，淋漓暢快地講述了課程知識，學(xué)生積極活躍地參與了課堂互動，但第二節(jié)課復(fù)習(xí)時，絕大部分的學(xué)生依然是腦袋空白。看似近乎完美、教師自我感覺良好的一節(jié)課，到了下課時又打回原形。怎樣更好地去檢驗(yàn)一門課程教學(xué)是否務(wù)實(shí)，能否扎根在學(xué)習(xí)者的心里，如何形成一個符合深化課程改革和發(fā)展要求、真正契合學(xué)習(xí)者提高地理核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)與評價指標(biāo)準(zhǔn)則，便是重中之重。課題組經(jīng)過對福清市高中地理課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀開展了全面調(diào)研，深入領(lǐng)會地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)，以課堂現(xiàn)場觀察為背景，在已有的高中地理課堂教學(xué)與評價指標(biāo)體系的引導(dǎo)下，重新梳理更客觀的評價指標(biāo)準(zhǔn)則。

一、 我國高中地理課堂教學(xué)效果評價現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)評價是地理教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供綜合反饋的重要線索，保證教學(xué)活動按照地理教育的方向有序開展。通過客觀有效的課堂教學(xué)評價，利用其診斷功能，能夠精準(zhǔn)識別課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的不足之處，進(jìn)而通過及時調(diào)整后續(xù)課程規(guī)劃亡羊補(bǔ)牢，甚至能夠回溯教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的漏洞，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。即時的課堂教學(xué)評價具有調(diào)節(jié)功能，可以使教師及時了解自己的教與學(xué)狀況，從而更有針對性地調(diào)整教學(xué)方法、修正教學(xué)行為。良好的課堂教學(xué)評價還具有啟發(fā)功能，通過積極評價能夠使學(xué)生更加自信，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力，明確學(xué)習(xí)方法，更有效率地投入學(xué)習(xí);負(fù)面評價能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，客觀面對自身存在的不足，從而積極尋找調(diào)整措施，最終實(shí)現(xiàn)能力提高。中國教學(xué)評價研究起步較晚，現(xiàn)行評價指標(biāo)體系主要存在以下不足。

（一）評價指標(biāo)不能突出專業(yè)特點(diǎn)

評價指標(biāo)的描述范圍過于寬泛?，F(xiàn)行的評價指標(biāo)體系中，評價指標(biāo)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的特征，每個學(xué)科使用相同的評價準(zhǔn)則，不能突出學(xué)科之間的差異。有些學(xué)者對這一問題做出了修繕，即把帶有學(xué)科特征的評價指標(biāo)滲透到其中;評價標(biāo)準(zhǔn)是針對學(xué)科的核心特征要素制定的，以反映評價指標(biāo)體系的學(xué)科專業(yè)性質(zhì)。

（二）評價指標(biāo)體系適用面較為狹窄

傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)以“評教”為主，課堂教學(xué)評價以教師課堂現(xiàn)場教學(xué)為主，主要關(guān)注目標(biāo)、課堂效果、內(nèi)容、教學(xué)方法、過程等與教師在課堂現(xiàn)場所展示的“教”的活動。隨著觀念的迭代更新，評價應(yīng)該從注重“評教”轉(zhuǎn)向“評學(xué)”或二者兼顧。目前的評價體系中針對教師在課堂現(xiàn)場的教學(xué)行為的評價有詳細(xì)描述，但對于學(xué)生能力體現(xiàn)的直觀評價卻少之又少，僅從解答問題的準(zhǔn)確性和課堂參與度等方面加以評判，缺乏具體的關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的評判標(biāo)準(zhǔn);而且，客觀而言，目前采用的這些評價指標(biāo)只適用于新課教學(xué)，對于復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課等尚無對應(yīng)的評價指標(biāo)準(zhǔn)則。

（三）評價指標(biāo)體系缺乏課堂實(shí)施反饋

目前，評價指標(biāo)體系主要通過專家咨詢意見和文獻(xiàn)理論推導(dǎo)，并在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上做出了完善措施。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中卻缺乏調(diào)查與分析。評價指標(biāo)體系缺乏一線教師的意見和建議，也缺少對課堂教學(xué)實(shí)施情況的反饋評價，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，對于一線課堂的指導(dǎo)意義不大。

隨著高考評價體系出臺，高考由單純的考試性評價轉(zhuǎn)向立德樹人完成素質(zhì)教育目標(biāo)。而新高考改革以高考評價體系為背景，其命題趨勢發(fā)生轉(zhuǎn)變，更注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的考查，這便要求教師在高中地理課堂教學(xué)中，更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從單純的教師講授，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆闱榫辰虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式解決現(xiàn)實(shí)問題的基本能力。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對于高中地理課堂提升進(jìn)步的作用有限，因此，梳理、調(diào)整、改良、更新高中地理課堂教學(xué)與評價指標(biāo)，很有實(shí)際意義。

二、 高中地理課堂評價指標(biāo)體系的實(shí)踐意義

評價不是教學(xué)的“終結(jié)者”，而是教學(xué)的“改善者”。面對教師課程理念的革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提高，當(dāng)前的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系已經(jīng)無法滿足課程改革的需要?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)為動力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐，精心選編、整合重組教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時探索性地提出了考試評價建議。課題組以提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步研究、梳理和完善了現(xiàn)行高中地理課堂教學(xué)評價理論。其具有如下的實(shí)踐意義。

（一）貫徹立德樹人根本任務(wù)的需要

高中地理課堂教學(xué)評價方式應(yīng)當(dāng)立足于深化課程改革的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的眼光，放眼未來人才的培養(yǎng)，只有主動深入了解新要求、順應(yīng)新形勢，積極主動地開展自我革新，方能對課程改革的推進(jìn)產(chǎn)生有利影響，推動立德樹人根本任務(wù)的完成。

（二）提升地理教師教學(xué)成效的重要支點(diǎn)

以明確、科學(xué)、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，教師才能夠更精準(zhǔn)、更及時地改善地理課堂教學(xué)行為，推動地理課堂教學(xué)模式革新，撬動地理課堂教學(xué)品質(zhì)由本質(zhì)上提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

今后，高中地理教育課堂研究的重心和熱點(diǎn)仍然在于核心素養(yǎng)的探究，因此基于課程與核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評價，不能局限于評教師行為、評學(xué)生活動的視角，也應(yīng)當(dāng)同時從學(xué)生參加課堂教學(xué)評價的視角入手，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效地完成評價任務(wù)并進(jìn)行即時反饋，以便充分發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)和反饋功能，為教師特別是青年教師提供教學(xué)的參考依據(jù)。

三、 高中地理課堂教學(xué)與評價策略

如何將學(xué)科知識與地理核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行深度融合，是當(dāng)下中學(xué)教師研究的著力點(diǎn)。地理課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、指標(biāo)、方式、方法等也隨著課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化。筆者通過對不同級別學(xué)校高中一線教師進(jìn)行課堂觀察，綜合探討不同課型在授課實(shí)踐中的核心素養(yǎng)落地，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的匹配度等方面進(jìn)行分析，現(xiàn)根據(jù)隨訪、實(shí)踐結(jié)果總結(jié)如下。新課程背景下，高中地理課堂教學(xué)與評價策略宜采用“定性課堂觀察”的方式，主要從課堂教師提問、問題情境設(shè)計(jì)、學(xué)生回答模式、課堂評價方式、互動參與方式五個維度進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”。

（一）課堂教師提問維度

課堂觀察應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課教師所提的問題類型是否具備地理學(xué)科的價值性，是否能充分體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，是單一的描述類問題、判斷類問題，還是需要進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化的遷移應(yīng)用類問題、概念辨析類問題，是需要進(jìn)行歸納總結(jié)、溯源追因的邏輯建立類問題、論證分析類問題，還是需要內(nèi)化再生評價創(chuàng)造類問題。教師所提的問題類型，決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維量的大小。在高中地理課程中，概念辨析、地理原理邏輯的建立、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的論證分析、評價創(chuàng)造是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師須通過精巧設(shè)問，方能拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，逐步構(gòu)建出學(xué)生正確的地理思維方式。

（二）問題情境設(shè)計(jì)維度

學(xué)習(xí)情境具有激發(fā)動機(jī)、產(chǎn)生沖突和提供支架的功能，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，準(zhǔn)確地選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系最密切的真實(shí)社會生活情境和自然情境材料。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)與設(shè)備的普及，常見的問題情境多采用的文字資料展示、圖片或視頻類，對于刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的好奇心很有幫助，但其具有廣泛性，各學(xué)科通用，對于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有限，并不具備特殊性與典型性。地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力、綜合思維，因此，在課堂觀察時，須重點(diǎn)關(guān)注授課教師在情境設(shè)計(jì)時是否選擇操作性更強(qiáng)的動手實(shí)驗(yàn)或戶外實(shí)踐，是否對所設(shè)定的問題情境進(jìn)行遷移變化。

（三）學(xué)生回答模式維度

根據(jù)地理學(xué)科的特色，學(xué)生回答方式可分為機(jī)械式回答、復(fù)述教材式回答、推理例證式回答、思維建構(gòu)式回答、創(chuàng)造再生式回答、繪圖動態(tài)式回答。不同的回答模式能反饋出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)不能僅停留在教師傳授、學(xué)生接受層面，而應(yīng)上升至學(xué)生的邏輯建立、歸納總結(jié)、比較歸類層面。故學(xué)生的課堂輸出是課堂評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理學(xué)科綜合思維關(guān)注過程性思維、時空思維的培養(yǎng)。學(xué)生課堂輸出的精彩之處在于能否準(zhǔn)確使用例證法、假設(shè)推理法、思維導(dǎo)圖法、簡圖繪制講解法等對知識進(jìn)行內(nèi)化生成。將學(xué)生回答模式列入評價指標(biāo)中，并對其進(jìn)行定性分析，能有效促進(jìn)教師改進(jìn)提問方式，提升課堂教與學(xué)的效果。

（四）課堂評價方式維度

課堂觀察時，還須留意授課教師如何評價學(xué)生的“學(xué)”。評價可從“無評價”“機(jī)械式評價”“教師點(diǎn)評為主”“生生互評，教師總評”四個方面進(jìn)行。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同學(xué)“學(xué)”的過程中存在的問題，嘗試主動解決問題，喚醒學(xué)習(xí)動力。通過對課堂評價方式的溯源分類，督促教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力營造相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)共同體。

（五）互動參與方式維度

課堂互動方式可以分為學(xué)生個別活動、小組互動、全班性活動。課堂觀察關(guān)注點(diǎn)在于觀察教師是在預(yù)定的框架中提問，還是引領(lǐng)學(xué)生沉浸式思考;是為了表演而互動，還是為了生成而互動。學(xué)生互動的總體時間達(dá)到多長，個別活動、小組互動、全班性活動的時間分別達(dá)到多長都應(yīng)進(jìn)行評價。

“五維度定性課堂觀察”教學(xué)評價策略有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，更契合現(xiàn)代化育人方式，更符合高中地理學(xué)科特色，能更有效促進(jìn)課堂由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、 研究展望

課題組通過研究所建立的評價方式，貫徹了“評教”與“評學(xué)”結(jié)合的評估宗旨，評價對象清晰，評價的目的是“以評促教”，引導(dǎo)地理教師在課堂教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)的起點(diǎn)，以更好推動中學(xué)生全面發(fā)展為課程教學(xué)的總體目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念、完善教學(xué)模式，助力中學(xué)生建立正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。今后的地理課堂將通過課堂教學(xué)評價方式的變革，促使學(xué)習(xí)者從對基礎(chǔ)知識、技能的掌握走向在實(shí)際情境中解決地理問題，以評促教，以評促學(xué)。全面提高學(xué)生的素養(yǎng)能力，評價起到很好的診斷、導(dǎo)向、反饋?zhàn)饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)梅，李家清.中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)部機(jī)制研究[J].地理教學(xué)，2018（15）：34-38.

[2]胡衛(wèi)平.教師教學(xué)能力評價初探[J].中國考試，2021（10）：12-17.

作者簡介：

周歆虹，福建省福清市，福建省福清華僑中學(xué)。