采眾家之長(zhǎng) 鑄跨界之美

摘 要：在教學(xué)改革不斷深化的時(shí)代背景下，混合滲透式教學(xué)法逐漸開(kāi)始在中小學(xué)推廣，教學(xué)科目的界限被打破，并形成一種有效的互通。同學(xué)們可以將各科知識(shí)進(jìn)行融合式的學(xué)習(xí)和思考，鞏固現(xiàn)有的知識(shí)要點(diǎn)，獲得更多的學(xué)習(xí)路徑，并且從不同科目知識(shí)的融會(huì)貫通中獲得新的啟發(fā)。教育不應(yīng)局限于固有的教學(xué)模式，需要以提高實(shí)際教學(xué)效果為最終目的。初中道德與法治教師應(yīng)該充分利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引入其他科目的教學(xué)資源，帶給學(xué)生綜合性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并讓孩子沉浸到課堂的學(xué)習(xí)中，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念中融合式教學(xué)法的重要教育功能。文章就初中道德與法治教學(xué)與其他學(xué)科的滲透與融合做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;滲透與融合;教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

一、 引言

初中道德與法治與其他科目的創(chuàng)新式融合教學(xué)不但能夠改變學(xué)生在腦海中對(duì)道德與法治日常課堂教學(xué)模式的固有印象，學(xué)生感受到了新穎的教學(xué)變化與更為廣泛的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到道德與法治課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)教師的教學(xué)思考也是一種促進(jìn)。在此情況下，學(xué)生將能夠受到多元化的學(xué)習(xí)路徑以及融合式的知識(shí)體系的培養(yǎng)，朝著正確的方向進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、 初中道德與法治滲透與融合的教學(xué)要點(diǎn)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何教學(xué)模式的使用中學(xué)生的參與度無(wú)疑是十分重要的，初中道德與法治教師必須在與其他科目的教學(xué)融合中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，避免為了達(dá)到教學(xué)融合與滲透的目的，將各科知識(shí)與道德與法治教學(xué)結(jié)合得過(guò)于勉強(qiáng)，造成學(xué)生不知所云或者完全產(chǎn)生排斥心理。當(dāng)前很多教師在完成課堂教學(xué)的過(guò)程中，急于實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不被重視，教師基本上按自己的想法授課，并把教材當(dāng)成授課的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)依舊放在提高教學(xué)成績(jī)上，所以很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，不會(huì)花費(fèi)時(shí)間探索有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)改革無(wú)法深入地推行到課堂中來(lái)，更達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)改革效果。所以道德與法治教師一定要找到與其他科目教學(xué)融合的平衡點(diǎn)，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須在重視學(xué)生的內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的心理狀態(tài)入手，利用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解型學(xué)習(xí)，同時(shí)促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人才

初中道德與法治采用融合滲透式的教學(xué)策略是比較新穎的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新是我國(guó)教育改革中提出的明確要求?；诘赖屡c法治學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)講，與其他科目教學(xué)融合滲透的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重在學(xué)科育人。首先，道德與法治課堂結(jié)合融合式教學(xué)內(nèi)容，需要幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，幫助學(xué)生更好地在日常學(xué)習(xí)中磨煉自我。其次，與其他科目的教學(xué)融合中還要加強(qiáng)德育教育的滲透，可以幫助學(xué)生建立從文化知識(shí)學(xué)習(xí)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)以及政治法律素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生主觀意識(shí)，是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。這就對(duì)初中道德與法治教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，如果只靠陳舊的教學(xué)模式，那如何能培養(yǎng)與時(shí)代接軌的人才。所以道德與法治教師一定要把握教學(xué)融合內(nèi)容設(shè)計(jì)的方向，不僅是知識(shí)的拓展，還有理念的革新，給學(xué)生最先進(jìn)的教育模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的全能型人才。

（三）拓展學(xué)習(xí)路徑

初中道德與法治與其他科目的融合式教學(xué)為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的路徑，能讓學(xué)生在不同科目知識(shí)的交互中獲得成長(zhǎng)，并且重新建立對(duì)道德與法治以及其他科目知識(shí)體系的理解，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中各科知識(shí)基本都是相互獨(dú)立的教學(xué)，學(xué)生在這種局限性較強(qiáng)的教學(xué)模式中，思維被牢牢地束縛在單一學(xué)科教材上，完全不能靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這種情況很難完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，單一的學(xué)科教學(xué)，也讓很多孩子產(chǎn)生思維定式，比如在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就是背公式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中就是背單詞課文，在寫(xiě)語(yǔ)文作文的時(shí)候就是套用一些固定模板。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生完全就是“書(shū)呆子”，不符合教學(xué)改革中提出的要求。初中道德與法治教師應(yīng)抓住教學(xué)融合滲透的契機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)多元化的教學(xué)手段，結(jié)合其他科目的知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從廣闊的教學(xué)資源和素材中領(lǐng)悟課堂知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是有較大的促進(jìn)作用的。教師要積極與其他科目的教師進(jìn)行溝通，發(fā)掘其中能夠與道德與法治教學(xué)滲透形成良好互動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從融合性的教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)感悟，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 初中道德與法治滲透與融合的教學(xué)策略

（一）將道德與法治教育與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合

初中語(yǔ)文教材中包含著大量的經(jīng)典文章、古詩(shī)詞，其中蘊(yùn)含的文化思想代表著中華民族的智慧結(jié)晶，與初中道德與法治教育可以形成有效的結(jié)合，讓學(xué)生受到優(yōu)秀思想的熏陶，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升知識(shí)存儲(chǔ)量，拓展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生的文化氣質(zhì)。初中道德與法治教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的很多內(nèi)容是相輔相成的，教師在教學(xué)融合滲透中通過(guò)與語(yǔ)文科目的融合，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的優(yōu)秀素養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到精神上的洗禮，并對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化。通過(guò)豐富有效的教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加深刻地理解道德與法治知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好道德標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，通過(guò)道德與法治教學(xué)和語(yǔ)文科目的融合滲透可以向?qū)W生傳遞社會(huì)“正能量”。舉例來(lái)說(shuō)，道德與法治教材《少年的擔(dān)當(dāng)》的教學(xué)，就可以與初中教材《誡子書(shū)》的內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，就是從個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度等角度進(jìn)行闡述，意在培養(yǎng)學(xué)生正確地看待人生以及養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要著重對(duì)思想文化的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，比如融入像韋編三絕、鑿壁偷光等經(jīng)典故事，拓展教學(xué)寬度，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多思想內(nèi)涵，在優(yōu)秀的思想文化中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展，接著道德與法治教師可以結(jié)合理性思維的培養(yǎng)，組織學(xué)生策劃一場(chǎng)以夢(mèng)想和成功為主題的辯論類活動(dòng)。教師可以將初中生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后給予學(xué)習(xí)小組核心議題，讓他們進(jìn)行小組討論。例如，“如何看待成功？”或者“怎樣看待人生的價(jià)值”，通過(guò)這類討論可以幫助學(xué)生分享自己的內(nèi)心想法，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞物質(zhì)、夢(mèng)想、道德展開(kāi)辯證性的分析思考。通過(guò)這種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的意愿，提出自己的辯證觀點(diǎn)，繼而完成道德與法治教學(xué)與語(yǔ)文科目融合的目標(biāo)。

（二）將道德與法治教育與初中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)實(shí)效性，找到能夠提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，教學(xué)內(nèi)容是否能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著的影響。初中道德與法治教師通過(guò)與其他科目有效的教學(xué)融合來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的思考，這對(duì)提高道德與法治的教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是有推動(dòng)作用的。舉例來(lái)說(shuō)，在《建設(shè)美麗中國(guó)》的教學(xué)中，環(huán)境污染和生態(tài)文明建設(shè)早已經(jīng)是近些年全世界都在關(guān)注的話題，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的環(huán)境污染問(wèn)題都與化學(xué)污染息息相關(guān)。所以教師可以將道德與法治教學(xué)與化學(xué)科目進(jìn)行有效的融合，找到其中符合教學(xué)需求的契合點(diǎn)，為保證教學(xué)效果，道德與法治教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，通過(guò)情境的渲染，讓學(xué)生更好地認(rèn)知環(huán)保理念。比如說(shuō)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，播放相關(guān)環(huán)境、化學(xué)污染紀(jì)錄片提升學(xué)生的內(nèi)心感受，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。初中道德與法治教師在做課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將教材知識(shí)與其他科目的教學(xué)內(nèi)容流暢地結(jié)合，比如可以與初中化學(xué)的課程《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》結(jié)合，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的精彩教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)利用有效的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，比如問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在生活中我們都看到了哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象、我們應(yīng)該用怎樣的方式來(lái)建設(shè)美麗的祖國(guó)。通過(guò)一些針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生正確地認(rèn)知環(huán)境污染的現(xiàn)象，以及建設(shè)美麗中國(guó)需要做出的努力?，F(xiàn)代教學(xué)資源營(yíng)造的教學(xué)情境震撼了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生充分了解到我們身邊存在的環(huán)境污染的現(xiàn)象，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)道德與法治與化學(xué)科目的融合教學(xué)讓學(xué)生在良好的互通中掌握了教材中應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)喚醒了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，起到了一舉兩得的教學(xué)效果，提升了初中道德法治教學(xué)融合滲透的教學(xué)質(zhì)量。

（三）將道德與法治教育與初中音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合

初中道德與法治科目包含的內(nèi)容比較廣泛，也具有非常大的應(yīng)用價(jià)值。所以初中道德與法治教師要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的合理開(kāi)發(fā)應(yīng)用，提高教學(xué)效率教育不應(yīng)只注重傳授，最好的教學(xué)不是教師反復(fù)使用相同的模式進(jìn)行呆板的傳授，而是利用合理的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自己的領(lǐng)悟和感受。道德與法治教師可根據(jù)教材在班級(jí)導(dǎo)入有效的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極情緒，用真實(shí)的感受和有效的實(shí)踐，幫助學(xué)生深入理解教材所學(xué)，從而提升學(xué)生的分析能力和學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中初中道德與法治教師可以結(jié)合其他科目的教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)素材的選擇進(jìn)行思考，結(jié)合有效的整合，融入一些新鮮的內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在《在集體中成長(zhǎng)》的教學(xué)中，道德與法治教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有效的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)感受來(lái)理解集體的含義，建立與身邊同學(xué)融洽相處的意識(shí)，并能夠很好地適應(yīng)班集體的學(xué)習(xí)生活。合作課堂是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方式，初中音樂(lè)課堂教學(xué)在合作課堂的構(gòu)建中具備一定的先行優(yōu)勢(shì)。道德與法治教學(xué)可以與初中音樂(lè)科目進(jìn)行有效融合，比如結(jié)合音樂(lè)合唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)道德與法治教學(xué)與音樂(lè)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在合唱中不僅掌握良好的歌唱能力，還學(xué)會(huì)與同學(xué)相互配合，并在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟，如果不注重相互合作，很難取得最佳的合唱效果，還會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象。通過(guò)初中音樂(lè)合唱教學(xué)與道德法治教學(xué)的融合，讓學(xué)生懂得與同學(xué)相互配合，促使學(xué)生從大局的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識(shí)。這不僅實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還提高學(xué)生音樂(lè)合唱水平和核心素養(yǎng)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生顧全大局的意識(shí)和合作能力，通過(guò)道德與法治教學(xué)與音樂(lè)科目共同構(gòu)建合唱教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)效率的有效途徑。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中道德與法治教師應(yīng)增加對(duì)于與其他科目進(jìn)行教學(xué)融合滲透的思考，通過(guò)新穎的教學(xué)創(chuàng)新充分發(fā)揮道德與法治課的教育價(jià)值，幫助學(xué)生找到更多學(xué)習(xí)路徑，獲得立體化的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)普及更多的社會(huì)、人文、科學(xué)知識(shí)，從學(xué)業(yè)上和思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中道德與法治與其他科目的融合滲透式教學(xué)不僅對(duì)提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)有重要影響，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都有十分深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

丁珊，江蘇省溧陽(yáng)市，溧陽(yáng)市湯橋初級(jí)中學(xué)。