核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的應(yīng)用策略分析

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段學(xué)生的一門主修學(xué)科，直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提升。而為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。新時(shí)代的教師要采用更加新穎的教學(xué)方法，抓住單元整體教學(xué)的特點(diǎn)完成針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服傳統(tǒng)課堂上單一模式的影響，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入新的活力?；诖?，文章從單元整體教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，論述了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要遵循的規(guī)律，科學(xué)準(zhǔn)確地提出了核心素養(yǎng)培育背景下開展單元整體教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);單元教學(xué);整體性

一、 引言

在新課標(biāo)改革穩(wěn)步推進(jìn)的背景下，開展單元整體教學(xué)活動(dòng)逐漸成為提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)課程質(zhì)量提升的一種新手段。然而，不可忽略的是，由于這種教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)比較短，部分教師在課堂上很難有效開展單元整體教學(xué)，使得課堂教學(xué)效率難以提升。為了改變這種教學(xué)狀況，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及教材內(nèi)容的研究，設(shè)計(jì)出更完善的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地感受英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的魅力，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活掌握學(xué)好這門課程的技巧。進(jìn)而全面完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生在小學(xué)階段奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，確保其能夠順利開展下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、 英語(yǔ)單元整體教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵和特征

單元整體教學(xué)是一種更加先進(jìn)和新穎的教學(xué)手段，能夠幫助教師對(duì)特定單元整體的教學(xué)內(nèi)容完成系統(tǒng)性的備課，踐行更統(tǒng)一的教學(xué)理念。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，對(duì)這種教學(xué)模式的運(yùn)用能夠更好地找準(zhǔn)教學(xué)的主題，完成對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)資源的整合，進(jìn)而順利開展統(tǒng)一性的教學(xué)引導(dǎo)工作。

單元整體教學(xué)主要包括主體性、計(jì)劃性、聯(lián)系性和整體性這四個(gè)特點(diǎn)。第一，主體性是指在教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，全面踐行以生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異完成教學(xué)指導(dǎo)工作，充分展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的生成性。第二，計(jì)劃性是要求教師在備課環(huán)節(jié)以及課堂講解過程中綜合考慮可能會(huì)出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，做出準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)設(shè)，充分利用教學(xué)機(jī)制更好地化解英語(yǔ)課堂上遇到的各種困難和阻礙。第三，聯(lián)系性是要高度關(guān)注英語(yǔ)教材中各個(gè)章節(jié)之間內(nèi)部結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易到難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的條理性，把零散化的知識(shí)總結(jié)歸納到一起，幫助學(xué)生完成模塊化知識(shí)體系的構(gòu)建，克服孤立、單一這一學(xué)習(xí)模式的弊端。第四，整體性教學(xué)是指要從整體上把握英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確劃分教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生聽說讀寫能力及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 單元整體教學(xué)的實(shí)施步驟

首先，在分析階段，教師要完成對(duì)主題單元的研究，以教材為參考完成知識(shí)的梳理，把所有的重難點(diǎn)知識(shí)融合在一起。要對(duì)主題單元的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，更好地在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)主題化的特色，彰顯教學(xué)的活力。其次，在設(shè)計(jì)階段，教師要明確整體性是單元教學(xué)的主要特征，要采用科學(xué)的方法完成教學(xué)內(nèi)容的重新組合，不斷簡(jiǎn)化單元教學(xué)的程序，通過合理的分析得出一個(gè)更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。再次，在實(shí)施階段，要更好地突出教學(xué)活動(dòng)的順序，找到不同單元之間的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)地完成這節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。最后，要更加注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)的重要地位，把時(shí)間目的作為教學(xué)的主要目標(biāo)和重要向?qū)?，更好地展現(xiàn)教學(xué)成果，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)的模式，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

四、 學(xué)科素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體策略

（一）制訂精準(zhǔn)化的單元目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，首要的教學(xué)工作是完成單元整體教學(xué)方案的制訂，而為了能夠達(dá)到良好的效果，教師就要深入分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)，要清晰明了地掌握每個(gè)單元要為學(xué)生傳授哪些新知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為向?qū)?，有目的、有?jì)劃地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更加精準(zhǔn)地完成教書育人工作。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)英語(yǔ)“My family”一課時(shí)，教師要根據(jù)這一單元的主題完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，綜合考慮單元體系中每節(jié)課程的特點(diǎn)完成綜合化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在這一單元的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生聽懂、會(huì)說、能讀，從多個(gè)角度完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)，這是學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。針對(duì)知識(shí)目標(biāo)來說，學(xué)生需要聽說認(rèn)讀brother， sister， grandfather， grandmother等單詞，掌握This is my.... She’s/He’s...這一問答句式，確保學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中要能夠在具體的語(yǔ)境中完成“Who is that man？ He’s my father.”這類介紹語(yǔ)的理解和記憶，把對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)放在課堂的重要位置。針對(duì)能力目標(biāo)來說，要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地詢問他人的身份，圍繞“My family”這一主題展開對(duì)話，并靈活掌握回答問題的方法，嘗試自主完成對(duì)話情景的編創(chuàng)。針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀來說，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)完這一單元的主要內(nèi)容之后增加知識(shí)量，深刻感受到英語(yǔ)課程在日常生活中的運(yùn)用，挖掘?qū)W生熱愛家庭成員的美好情感。只有從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面綜合考慮，才能讓教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的要求，使得小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)有據(jù)可依，確保教師能夠更精準(zhǔn)地為學(xué)生傳授新知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展打開大門，做好鋪墊。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，提高學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)階段學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，教師作為其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，在課堂上對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)有著深刻的意義。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要科學(xué)地完成單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，合理地安排課時(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠更加清晰明了地接受新知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)英語(yǔ)“At the farm”這一單元時(shí)，教師要把方案的設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的步驟，用整合和發(fā)展的眼光看待這一單元主要的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景完成新知識(shí)的導(dǎo)入，更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地把握好課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在這節(jié)課堂上，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意，先把裝有蔬菜單詞的卡片放在一個(gè)透明的盒子里，以此來給予學(xué)生直觀的印象。接下來，教師需要引入“What are these？ They are...”這一問答技巧，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。接下來，教師要使得學(xué)生以兩個(gè)人為一組完成對(duì)話訓(xùn)練，一個(gè)人拿著卡片，指著畫面中的內(nèi)容，并發(fā)出提問，另一個(gè)人準(zhǔn)確地進(jìn)行回答。在這樣的訓(xùn)練活動(dòng)中，就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握這節(jié)課程中的重點(diǎn)問答句。在這之后，教師更要借助相應(yīng)的課堂練習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的拼讀以及對(duì)每個(gè)單詞意思的記憶。這樣一來，就能把課堂有限的時(shí)間劃分為課堂導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在身臨其境中感受英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的魅力，主動(dòng)開口說英語(yǔ)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下“啞巴英語(yǔ)”的弊端。進(jìn)而有效幫助學(xué)生明確每個(gè)版塊需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)完成針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教，有的放矢地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，其最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，這也是核心素養(yǎng)教學(xué)的最高追求。具體來說，教師要組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多完善自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正做到在做中學(xué)，在學(xué)中做，確保學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)技能都能得到最大限度的提升。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)英語(yǔ)“My day”這一單元時(shí)，由于學(xué)生在生活中很難有說英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏造成了學(xué)生英語(yǔ)技能的提升相對(duì)比較困難。為了有所突破，教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生參與到各種各樣的活動(dòng)中去，根據(jù)這一單元的教學(xué)主題完成情景對(duì)話、話劇表演等活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)話的編寫，給予其更自由的交流空間，使得學(xué)生自然而然地參與到學(xué)習(xí)課堂上。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Dinner time”這一主題展開情景劇的編寫，結(jié)合圖片教學(xué)的特點(diǎn)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握bread、rice、milk等單詞。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生播放動(dòng)畫短片，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的創(chuàng)作思路。除此之外，教師還要在課間休息時(shí)間督促學(xué)生與其他同學(xué)展開對(duì)話，詢問其他同學(xué)是怎樣度過自己的一天的。這樣一來，不但能讓教學(xué)的形式更加豐富多彩，也能引導(dǎo)學(xué)生在開口說英語(yǔ)的過程中獲得更多的自信，營(yíng)造良好的生生關(guān)系，抓住學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理完成對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，順利完成現(xiàn)階段核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

（四）深入挖掘語(yǔ)言文化背景，提高學(xué)生文化修養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，要想讓學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情就要注重教學(xué)模式的更新。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入挖掘其中蘊(yùn)含的文化背景，幫助學(xué)生了解更多西方文化，更加愉悅地接受文化的熏陶，進(jìn)而為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)做好鋪墊。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)英語(yǔ)“Welcome back to school”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師不能只通過枯燥的語(yǔ)言講解幫助學(xué)生了解西方國(guó)家和地區(qū)的文化環(huán)境，更要能夠借助新興技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完成文化知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在這一單元的教學(xué)中，教師在開展單詞和句子的教學(xué)之前，可以為學(xué)生講解西方國(guó)家與中國(guó)學(xué)校教育制度的不同，幫助學(xué)生了解說英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗和文化傳統(tǒng)，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的求知欲。在這一過程中，教師也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生直觀地展示西方國(guó)家的教育理念，通過一些西方國(guó)家的短片給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課后留出更多的時(shí)間搜集更多西方國(guó)家的資料，積極主動(dòng)地掌握一些英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的技能。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到要想學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從根源上了解更多英語(yǔ)產(chǎn)生的背景，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，積極主動(dòng)地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度迎接學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種困難和挑戰(zhàn)，挖掘?qū)W生主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)。而且，這樣一來，不但能夠幫助教師理清學(xué)習(xí)的思路，營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，也能引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，把文化的滲透貫穿于教學(xué)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)模式，更對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平有著卓越貢獻(xiàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，在制訂教學(xué)方案時(shí)把重點(diǎn)放在教法上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，明確單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，合理地安排課時(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把控教學(xué)節(jié)奏，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的環(huán)境，通過文化背景的挖掘完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。進(jìn)而使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂更加高質(zhì)、高效，在長(zhǎng)期的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

崔妮，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十九小學(xué)。