繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

摘 要：現(xiàn)如今，隨著社會(huì)進(jìn)步，英語受到的注重程度也在變得更高，所以在小學(xué)時(shí)期的英語教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，英語繪本是少兒學(xué)習(xí)英語的重要輔助工具，也已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在了小學(xué)英語教育之中，通過其中的圖畫能夠讓小學(xué)生直觀地了解內(nèi)容，并點(diǎn)燃其英語閱讀的興致，加深其對(duì)英語的理解，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)及鍛煉英語閱讀水平的目的?；谝陨显?，文章就小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用繪本的教學(xué)方式展開了具體的論述，以求為相關(guān)的閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的參考意見。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;教學(xué)運(yùn)用

一、 引言

基于現(xiàn)實(shí)的視角出發(fā)，伴隨新課改的持續(xù)深化，小學(xué)英語教師也在主動(dòng)地革新自己的授課模式，期望能夠進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)的品質(zhì)。作為一種行之有效的解決方案，運(yùn)用繪本進(jìn)行英語閱讀教學(xué)期間可以有效地提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，也可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀理解能力的提升，以及提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為他們提供高品質(zhì)的閱讀環(huán)境，促使他們?cè)诮窈罂梢愿玫匕l(fā)展自身的英語水平。在此背景下，筆者認(rèn)為，相關(guān)的小學(xué)英語教師應(yīng)該將英語繪本作為一把打開學(xué)生英語閱讀興趣大門的鑰匙，讓小學(xué)生可以在觀看繪本的過程中更好地享受英語閱讀的快樂。

二、 繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

為了能夠通過繪本推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的品質(zhì)，教師首先需要明晰運(yùn)用繪本的意義，這樣才可以更加主動(dòng)地借助繪本來輔助閱讀課堂的授課。在整合以往經(jīng)驗(yàn)之后，可以察覺到其中的意義有如下幾點(diǎn)。

（一）提升學(xué)生的閱讀效果

對(duì)小學(xué)時(shí)期的英語閱讀教育而言，教師最為注重的內(nèi)容之一就是學(xué)生的閱讀效果。隨著教師在開展閱讀課堂時(shí)運(yùn)用繪本作為輔助，引領(lǐng)學(xué)生深入了解和把握繪本的內(nèi)容，如此一來，閱讀效果就可以得到提升。因此，在借助繪本來完成閱讀時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片讀懂故事，了解整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展和其中的人物，還要將小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)繪本的故事內(nèi)容予以深入挖掘，讓學(xué)生不僅獲得英語詞匯的積累和句型的掌握，而且明確繪本故事所表達(dá)的深層意義，在教學(xué)中豐富學(xué)生的情感，從而獲取更加完整的體驗(yàn)。

（二）提高學(xué)生的閱讀興致

一直以來，唯有學(xué)生在對(duì)一件事情擁有足夠的興致之后，他們才可以激發(fā)出自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使自己愿意參與到其中，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語閱讀教育而言也不例外。實(shí)際上部分小學(xué)生在英語閱讀時(shí)往往會(huì)較為吃力，覺得這項(xiàng)課堂活動(dòng)有一定的難度，在這種情況下，學(xué)生的興致就有可能有所下降，也就不會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，甚至部分學(xué)生還有可能產(chǎn)生畏難心態(tài)、恐懼心理，一到英語閱讀環(huán)節(jié)就比較抗拒。因此，教師要從激出學(xué)生的閱讀興致入手，通過興致來引領(lǐng)他們自覺地進(jìn)行英語閱讀，將繪本提供給學(xué)生，在他們拿到英語繪本材料以后，閱讀欲望和興致大大增強(qiáng)，通過色彩鮮艷的圖片，故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，使得學(xué)生在翻開繪本的一瞬間，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺吸引力，更加愿意主動(dòng)走入繪本故事中，開展一系列閱讀活動(dòng)，繼而點(diǎn)燃自身興致。

三、 繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

如果想要提升繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用成效，對(duì)當(dāng)前的運(yùn)用現(xiàn)狀做出探析也是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作。實(shí)際上而言，當(dāng)前的運(yùn)用現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)。

（一）繪本閱讀不受重視

在現(xiàn)如今的英語閱讀授課課堂之中，部分教師仍舊受到守舊觀念的制約，對(duì)繪本的使用不夠重視。從更加深層的角度上來說，英語學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在將來的日常生活中使用英語，使其成為交流手段。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重學(xué)生是否背單詞、掌握語法，不注重他們?cè)谟⒄Z閱讀部分的培養(yǎng)工作，更加無法對(duì)繪本做出有效的運(yùn)用，致使英語的學(xué)習(xí)過程不連貫，學(xué)生在閱讀期間關(guān)注點(diǎn)都在于背單詞。因此就需要教師將自身想法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)繪本的運(yùn)用以及英語閱讀加以注重，將單詞、語法的教學(xué)融入在繪本閱讀中，此時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過這種教學(xué)形式，學(xué)生在單詞、語法的理解上更加容易，真正地將英語知識(shí)串聯(lián)了起來。

（二）繪本閱讀自覺性過低

當(dāng)前，還有部分學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的自覺性不夠，這也是較為常見的一類現(xiàn)狀問題。當(dāng)然從更加仔細(xì)的角度分析，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都存在著一定的不足與問題，這也是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)需要革新的重點(diǎn)之一。比如小學(xué)階段學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語閱讀練習(xí)時(shí)往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，課下作業(yè)不愿意自覺完成，無法有效地借助繪本來展開閱讀學(xué)習(xí)，更加沒有辦法在自己喜歡的事物中發(fā)現(xiàn)英語的閱讀樂趣，最終也就無法自覺地閱讀英語繪本。為此，教師務(wù)必要加強(qiáng)引領(lǐng)，通過行之有效的手段提升學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的自覺性，這樣才可以進(jìn)一步展現(xiàn)出繪本的真正效用。

（三）繪本閱讀教學(xué)方式陳舊

除了上述兩種常見的現(xiàn)狀以外，繪本閱讀教學(xué)的方式陳舊也是較為常見的一類問題。目前，部分教師還在使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，為了提高成績，忽略了學(xué)生在繪本閱讀期間的自主能動(dòng)性。事實(shí)上，在素質(zhì)教育落實(shí)的背景下，這十分不益于小學(xué)生提升自身的閱讀能力，在面對(duì)閱讀課堂和課下閱讀繪本期間，就容易形成應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語是枯燥而又復(fù)雜的學(xué)科，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累與儲(chǔ)備，這樣學(xué)生才能夠有效地了解上課所學(xué)的內(nèi)容，部分同學(xué)在日常生活中沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常會(huì)存在著課上學(xué)進(jìn)去課下就忘記的現(xiàn)象，對(duì)英語閱讀只是存在著一時(shí)的新鮮感，而沒有長久的興趣感。在這一背景下，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生展開繪本閱讀，就會(huì)致使他們對(duì)閱讀的自主性變得更低，最終產(chǎn)生偏科甚至厭學(xué)的狀況。

四、 繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合繪本圖文巧設(shè)問題情景

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于利用繪本的趣味性和生動(dòng)性等特征，以此來巧妙地設(shè)置問題情景，這樣才可以促使學(xué)生提高繪本閱讀的興致，降低學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，在英語閱讀時(shí)候引用繪本，還能夠創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。教師在講課的時(shí)候，可以通過繪本上的圖畫和文字，通過各種問題，對(duì)學(xué)生做出有效的引領(lǐng)，讓他們可以集中精力在課堂的閱讀活動(dòng)中，從而提升他們的英語閱讀能力和水平。例如，教授小學(xué)英語（外研版）“What do you want to eat？”這部分內(nèi)容期間，教師就可以通過英語繪本來輔助學(xué)生完成閱讀。在上課伊始，就可以基于繪本的內(nèi)容創(chuàng)建出問題情景，教師對(duì)學(xué)生說道：“在生活中，我們?nèi)绻胍獑栕约旱呐笥?、同學(xué)或者是父母想要吃什么，需要怎樣使用英語來進(jìn)行對(duì)話呢？通過閱讀接下來的繪本內(nèi)容，就可以得到答案?！比缓笞寣W(xué)生自主地閱讀繪本，并找尋答案。此外，在完成繪本閱讀之后，還可以讓學(xué)生依據(jù)繪本中的內(nèi)容，編排一個(gè)互相對(duì)話的小品來進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象得以提升，英語實(shí)踐能力得以提高，讓他們可以掌握閱讀技巧，進(jìn)一步發(fā)揮出繪本的效用。

（二）結(jié)合課本內(nèi)容展開繪本閱讀

教師一定要意識(shí)到繪本是服務(wù)于課本的工具書，所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)期間加以運(yùn)用繪本時(shí)，一定要結(jié)合課本內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，確保學(xué)生在閱讀繪本的過程中能夠加深課本知識(shí)的印象。另外，也要指引學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行英語繪本的閱讀，保障英語閱讀水準(zhǔn)的提升，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。例如，教授小學(xué)英語（外研版）“Happy birthday！”這部分內(nèi)容期間，在課堂教學(xué)中，教師要圍繞課本內(nèi)容選擇合適的英語繪本來輔助閱讀教學(xué)，繪本內(nèi)容要注重以人物的生日活動(dòng)為主，這樣才會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲與閱讀熱情，在繪本閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)課本英語知識(shí)的理解亦能更為深入，學(xué)生最終能通過繪本閱讀對(duì)英語課本內(nèi)容做出更好的掌握。

（三）結(jié)合學(xué)生需求選擇繪本材料

為了進(jìn)一步通過繪本來促進(jìn)英語閱讀教育品質(zhì)，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的真實(shí)需求，來對(duì)繪本材料做出選取。鑒于英語繪本的品類十分多，英語閱讀教學(xué)運(yùn)用繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)選用什么繪本就成為關(guān)鍵，在選擇期間，務(wù)必要堅(jiān)持幾個(gè)準(zhǔn)則：第一，要堅(jiān)持發(fā)展性，也就是說利用英語繪本實(shí)行閱讀教學(xué)，一定要讓學(xué)生在閱讀與探究繪本中獲取發(fā)展，防止出現(xiàn)英語繪本使用只是活躍氣氛的情況;第二，要確保學(xué)生是閱讀的主體。想要調(diào)動(dòng)閱讀主動(dòng)性，繪本就要有趣，結(jié)構(gòu)也要相對(duì)簡單一些。例如，教授小學(xué)英語（外研版）“It’s a black dog.”這部分內(nèi)容期間，教師在選擇繪本時(shí)，就可以尋找一些與動(dòng)物有關(guān)或者介紹小動(dòng)物的繪本，小學(xué)生的年紀(jì)特性決定了他們對(duì)于小動(dòng)物會(huì)較為喜歡，所以這樣的繪本內(nèi)容就可以快速地點(diǎn)燃他們閱讀的興致，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀的成效;第三，要堅(jiān)持難度適中。英語繪本理解難度太大，超出了部分學(xué)生英語理解能力范圍，不僅會(huì)使繪本閱讀積極性降低，還會(huì)浪費(fèi)閱讀時(shí)間，這對(duì)學(xué)生的幫助極小，這樣的繪本閱讀也缺乏實(shí)質(zhì)性價(jià)值和意義。因此，英語閱讀教學(xué)選擇要堅(jiān)持難易適中的原則，結(jié)合學(xué)情，在選擇過程中盡量選取一些生僻詞匯少、也沒有太多復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)的繪本。

（四）結(jié)合閱讀活動(dòng)加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

針對(duì)小學(xué)英語閱讀而言，為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效，那么一定要讓他們可以擁有良好的體驗(yàn)，如此一來，才能促使他們積極地參與到閱讀中，繼而提高自身的英語閱讀能力。為此，小學(xué)英語教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，展開相應(yīng)的分組閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生可以在組內(nèi)與其他同學(xué)共同進(jìn)行繪本閱讀，使學(xué)生之間能夠相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)，全員參與到繪本閱讀活動(dòng)中，分享自己的閱讀技巧與收獲，改善學(xué)生自身的閱讀不足之處，發(fā)散他們的閱讀思維，并拓展他們的英語閱讀視野。例如，教授小學(xué)英語（外研版）“How old are you？”這部分內(nèi)容期間，教師可先將學(xué)生劃分成為不同的小組，然后推薦相應(yīng)的繪本讓他們?cè)诮M內(nèi)閱讀，結(jié)合分組閱讀活動(dòng)，讓小組學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的實(shí)踐，使學(xué)生之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)行課本內(nèi)容的教學(xué)，使他們加深閱讀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)英語句型。

五、 結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)時(shí)期的英語閱讀教育而言，教師在授課過程中借助繪本作為輔助已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。經(jīng)驗(yàn)上來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)目前的困境來自學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，閱讀興致欠缺，同時(shí)不能很好了解文本內(nèi)容。在這些要素的共同作用下，小學(xué)生的英語閱讀能力提升慢，過于低效，影響他們英語素養(yǎng)發(fā)展。而繪本優(yōu)勢(shì)在于將內(nèi)容與圖畫結(jié)合起來，既滿足小學(xué)生喜歡色彩和圖畫的心理，可使其產(chǎn)生閱讀興致，又能使他們?cè)谧x中通過識(shí)圖和思考，更好地了解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)閱讀思維和閱讀能力的提高。文章對(duì)英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的意義、現(xiàn)狀以及策略做出了探討，期望引發(fā)思考。

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作者簡介：

陳麗梅，福建省三明市，三元區(qū)建設(shè)小學(xué)。