基于語(yǔ)文素養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)策略探析

摘 要：?jiǎn)卧y(tǒng)整教學(xué)是教師基于教材、創(chuàng)造性地使用教材的一種策略。通過(guò)把握雙線結(jié)構(gòu)，聚焦單元目標(biāo)，雙向多維度地整合教學(xué)資源，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，借助“單元導(dǎo)學(xué)單”“學(xué)習(xí)提示”等支架，整體推進(jìn)單元教學(xué)，著力落實(shí)語(yǔ)文要素。秉承部編版教材讀寫結(jié)合的編排原則，教師以統(tǒng)整單元目標(biāo)為抓手，統(tǒng)籌課內(nèi)外教學(xué)資源，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念。文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，闡述關(guān)于單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧y(tǒng)整教學(xué);核心素養(yǎng);雙線結(jié)構(gòu);策略

“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，促進(jìn)思維的發(fā)展、審美能力的培養(yǎng)與文化的傳承。單元統(tǒng)整教學(xué)就是教師基于教材、創(chuàng)造性地使用教材的一種策略。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)和學(xué)生的心理邏輯特點(diǎn)，以單元目標(biāo)為抓手，通過(guò)“聯(lián)系”與“比較”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為媒介，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，提升思維品質(zhì)。開展單元統(tǒng)整教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和方法體系，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。下面筆者將以部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，闡述如何開展單元統(tǒng)整教學(xué)。

一、 把握雙線，統(tǒng)整單元目標(biāo)

（一）人文主題

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“語(yǔ)文要素”和“人文主題”雙線組合的編排方式。有效的備課才能構(gòu)建高效課堂，這需要教師注重對(duì)文本的解讀，揣摩單元文本、課后習(xí)題與各版塊之間的編排規(guī)律，深入思考整體的教學(xué)思路。在部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元中，編者以“金秋時(shí)節(jié)”作為單元的人文主題，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，從秋色、秋葉、秋雨、秋聲等不同角度描繪了美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。

（二）語(yǔ)文要素

部編版語(yǔ)文教材編寫遵循雙線結(jié)構(gòu)，由淺入深，螺旋上升。在單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，一定要緊緊圍繞“語(yǔ)文要素”，關(guān)注不同年級(jí)教材的橫向與縱向聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，其語(yǔ)文要素之一是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。本單元是在低年級(jí)掌握了借助插圖、查字典、聯(lián)系生活等理解詞語(yǔ)意思的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延展和能力的提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。（見(jiàn)表1）

研讀本單元的課文與語(yǔ)文園地，我們發(fā)現(xiàn)閱讀要素在橫向文本間也有所側(cè)重。例如，《古詩(shī)三首》理解詩(shī)詞的意思側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助注釋或插圖的方法;《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，在學(xué)習(xí)“明朗”“凌亂”等詞語(yǔ)時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文與生活實(shí)際的方法理解詞語(yǔ)意思;《秋天的雨》則以“五彩繽紛”為范例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、借助插圖、想象畫面等方法理解詞語(yǔ)的意思;《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主用學(xué)過(guò)的方法理解“叮嚀”“歌吟”等詞語(yǔ)的意思，為學(xué)生學(xué)法遷移提供了實(shí)踐的平臺(tái);語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，梳理理解難懂詞語(yǔ)的方法，并在“詞句段運(yùn)用”的第二題中通過(guò)理解“憧憬”與“忐忑不安”意思的活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)理解詞語(yǔ)方法的遷移運(yùn)用能力。

“學(xué)習(xí)寫日記”是本單元的習(xí)作要素。學(xué)寫日記旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察并記錄生活，逐漸養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。日記是三至六年級(jí)第一篇要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文?；诖耍梢猿醪叫纬蓡卧y(tǒng)整目標(biāo)鏈。（見(jiàn)表2）

二、 巧設(shè)支架，促進(jìn)思維發(fā)展

單元統(tǒng)整教學(xué)要想有序有效地開展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的把握，必須借助有效的教學(xué)載體。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行個(gè)體的前置性學(xué)習(xí)。以本單元為例，教師可通過(guò)以下單元導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前整體預(yù)習(xí)：

部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“金秋時(shí)節(jié)”導(dǎo)學(xué)單

任務(wù)1：閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，圈畫出本單元的學(xué)習(xí)主題和語(yǔ)文要素。

任務(wù)2：自主朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

任務(wù)3：想辦法識(shí)記生字。

任務(wù)4：圈出不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，想一想它們的意思分別是什么？你是怎么知道的？

任務(wù)5：再讀課文，想一想課文從哪個(gè)方面來(lái)寫秋天的景物？

任務(wù)6：預(yù)習(xí)過(guò)程中，你有什么疑問(wèn)？

完成任務(wù)1，旨在明確“金秋時(shí)節(jié)”是本單元的人文主題，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“運(yùn)用多種方法理解難懂詞語(yǔ)的意思”，為組織單元整體學(xué)習(xí)作好鋪墊。在初讀課文過(guò)程中，掃清生字詞的閱讀障礙，了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，緊扣本單元的“閱讀要素”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)意思，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本單元的文本內(nèi)容或表達(dá)方式等提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、 學(xué)法遷移，提高教學(xué)實(shí)效

部編版語(yǔ)文教材在編寫思路上注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、方法在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上實(shí)踐運(yùn)用。在預(yù)設(shè)單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，在學(xué)法遷移運(yùn)用中，使學(xué)生領(lǐng)悟本單元課文的表達(dá)特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，可以將注釋和畫面結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系課后習(xí)題3，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句內(nèi)容。理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“明朗”一詞時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“明朗”是指天很藍(lán)、很亮;可以聯(lián)系生活實(shí)際理解為清爽、明亮;也可以借助近義詞理解為“晴朗”;還可以把“明朗”拆分開來(lái)理解，再把意思合起來(lái)，解釋為天空明亮，光線充足，天氣晴朗。在梳理小結(jié)理解難懂詞語(yǔ)的方法的過(guò)程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛習(xí)得的理解詞語(yǔ)的方法理解“熨帖”“凌亂”等詞語(yǔ)的意思?！肚锾斓挠辍吩诼鋵?shí)單元“閱讀要素”時(shí)，教師可利用書上的“學(xué)習(xí)提示”展開設(shè)計(jì)：先請(qǐng)學(xué)生初步把握段落內(nèi)容：這段話主要寫了什么？以“秋天的雨是怎樣分顏色的”為閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示顏色的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生利用近義詞替換、聯(lián)系語(yǔ)境，或通過(guò)語(yǔ)素意義疊加和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)初步理解“五彩繽紛”的意思;并抓住“飄哇飄哇”“你擠我碰”等詞語(yǔ)，想象秋天里的銀杏、楓葉、田野、菊花等美景，在朗讀中感受秋季各種事物色彩斑斕、富有動(dòng)感的形象，深入理解“五彩繽紛”的意思。在此基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用文中句式，通過(guò)多媒體課件充分創(chuàng)設(shè)情境，借助圖片，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，展開仿寫。

四、 讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐

部編版語(yǔ)文教材在編排時(shí)，指向單元設(shè)計(jì)的整體性、過(guò)程性，凸顯“點(diǎn)明要素——習(xí)得方法——實(shí)踐運(yùn)用”的基本教學(xué)思路。統(tǒng)整讀寫注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、交流的過(guò)程中，展示知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

本單元精讀課文也編排了指向表達(dá)的課后練習(xí)?！朵仢M金色巴掌的水泥道》要求用幾句話寫一寫自己在上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色;《秋天的雨》要求根據(jù)課文的語(yǔ)言圖示展開想象，照樣子寫句子。對(duì)比兩篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)二者都有描寫秋葉的片段。因此，單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一次情境小練筆：先讓學(xué)生制作“秋葉”卡片，在班級(jí)舉辦一次“繽紛秋葉展”。學(xué)生把收集的秋葉展示出來(lái)，并向其他人進(jìn)行介紹，再結(jié)合單元習(xí)作“學(xué)習(xí)寫日記”，讓學(xué)生在“繽紛秋葉展”的后半部分，從不同角度細(xì)致觀察這些秋葉，展開豐富的想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，模仿《秋天的雨》第二自然段的總分式結(jié)構(gòu)，寫“秋的日記”。學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中感受秋葉的形狀與色彩之美，激發(fā)其留心觀察生活的興趣。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不斷提升對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。例如，本單元略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的“學(xué)習(xí)提示”中要求學(xué)生交流聽(tīng)過(guò)哪些秋天的聲音，教師可以根據(jù)單元“習(xí)作要素”，鼓勵(lì)學(xué)生走入大自然，投入秋的懷抱，到大自然去聆聽(tīng)秋天各種奇妙的聲音，利用電子設(shè)備把聲音錄下來(lái)。通過(guò)聲音，并將想象到的畫面，以日記形式記錄下來(lái)。

五、 多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！苯處熯\(yùn)用可操作性的評(píng)價(jià)方法，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能提升課堂的高效性，尤其是通過(guò)正面積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自由真實(shí)的表達(dá)。在單元統(tǒng)整教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要引入“學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)”等多元評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”是對(duì)“運(yùn)用多種方法理解難懂詞語(yǔ)的方法”這一“閱讀要素”的總結(jié)概括，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元含有難懂詞語(yǔ)的句子以及課后關(guān)于詞語(yǔ)理解的習(xí)題，梳理出理解詞語(yǔ)的方法包括查字典、看插圖、看注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、借助近義詞、想象畫面等，鼓勵(lì)學(xué)生在今后閱讀中，遇到不理解的詞語(yǔ)用上這些方法。在課堂上使用思維導(dǎo)圖能簡(jiǎn)化思維過(guò)程，進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清理解詞語(yǔ)的方法。

“詞句段運(yùn)用”的第二題列舉了兩個(gè)例子，教師可結(jié)合“交流平臺(tái)”的總結(jié)梳理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解“憧憬”和“忐忑不安”的意思。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考理解詞語(yǔ)的方法，比如：“憧憬”一詞可以聯(lián)系句中的“即將到來(lái)的一

天”“期待”或替換近義詞的方法進(jìn)行理解。“忐忑不安”一詞可以聯(lián)系“不安”“害怕”，或根據(jù)“忐忑”的字形，或聯(lián)系生活實(shí)際理解為“內(nèi)心不安定”。

此外，還可以設(shè)計(jì)相配套的測(cè)評(píng)材料。例如：閱讀課后閱讀鏈接《太陽(yáng)時(shí)鐘》（節(jié)選），教師以“短文主要從哪幾個(gè)方面寫了秋天的景物”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法展開交流。閱讀“候鳥”片段時(shí)，學(xué)生對(duì)于“催促”“白晝”“啟程”“覆蓋”等詞語(yǔ)理解較難，可以給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的查詞典、聯(lián)系上下文、找近義詞、聯(lián)系生活等多種方法理解，進(jìn)一步強(qiáng)化本單元“閱讀要素”的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以設(shè)計(jì)“短文和《秋天的雨》的異同”的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主對(duì)比閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中內(nèi)化能力，提升素養(yǎng)。

實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)，教師需要把握雙線結(jié)構(gòu)，聚焦單元目標(biāo)，從縱向、橫向多維度統(tǒng)整教學(xué)資源，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，借助“單元導(dǎo)學(xué)單”“學(xué)習(xí)提示”等支架，整體推進(jìn)單元教學(xué)，著力落實(shí)語(yǔ)文要素。秉承部編版教材讀寫結(jié)合的編排原則，教師以統(tǒng)整單元目標(biāo)為抓手，統(tǒng)籌課內(nèi)外教學(xué)資源，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念。

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作者簡(jiǎn)介：

田亞燕，福建省漳州市，閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué)。