生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

周旭輝

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，我國著名教育學(xué)家陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”理論被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，重視并強調(diào)學(xué)科教育和生活應(yīng)保持一致性，從而促進教育和環(huán)境的和諧發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，應(yīng)用生活化教學(xué)理念開展歷史教學(xué)工作，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：生活化;教學(xué)理念;高中歷史;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.060

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中明確表明：高中歷史教師在選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循時代性、客觀性、基礎(chǔ)性原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊，養(yǎng)成自主探究意識，將歷史知識和實際生活有機結(jié)合到一起，并靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題[1]。生活作為理論知識和實踐經(jīng)驗的源泉，在開展教學(xué)活動時一旦脫離生活，必將成為“無源之水、無本之木”。由此可見，將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，是促進新課改持續(xù)深入的必然舉措，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展具有不可小覷的影響和作用。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面的綜合發(fā)展。

一、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用前提

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念，需要教師重視以下幾個方面：

首先，要充分了解每個學(xué)生的實際學(xué)情。生活化教學(xué)理念的應(yīng)用，在于將學(xué)生帶入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，只有全面了解每個學(xué)生的實際學(xué)情，才能保證對學(xué)生的特點進行準(zhǔn)確定位，確保教學(xué)活動的高效性、有效性。這里所說的學(xué)情包括興趣、態(tài)度、方法、文化水平等。通過了解學(xué)生的這些實際情況，給生活化教學(xué)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)使用生活化教學(xué)語言。在講授高中歷史知識時，教師是否具備良好的語言掌控能力具有至關(guān)重要的作用。單純通過“照本宣讀”的方式，并不能充分體現(xiàn)歷史學(xué)科所具備的獨特魅力。與此同時，教師在使用生活化語言進行教學(xué)時，還應(yīng)確保其文化內(nèi)涵具備較強的準(zhǔn)確性、真實性[2]。通過使用生活化教學(xué)語言，有利于教師和學(xué)生建立更加親近的關(guān)系，給學(xué)生搭建情感和知識互通的橋梁，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，給高中歷史課堂注入無限生機與活力。再次，教師和學(xué)生關(guān)系的生活化。想要取得理想的教學(xué)效果，務(wù)必要建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師學(xué)會理解和認(rèn)同學(xué)生，學(xué)生才會尊重和體諒教師。如此，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，從而取得理想的教育效果。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在興趣的帶動下，學(xué)生會更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。興趣來源于需求，而需求又分為物質(zhì)層面的需求和精神層面的需求。興趣屬于精神層面的需求，是學(xué)習(xí)的動力與源泉。歷史學(xué)科的時間跨度很大，以至于給學(xué)生帶來遙遠(yuǎn)的距離感，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且固化，讓學(xué)生形成了倦怠感，提不起學(xué)習(xí)興趣。在實施生活化教學(xué)之后，教學(xué)策略靈活多變，教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生意識到歷史知識從生活中得來，能夠幫助人們更好地生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加強烈。

（二）改進傳統(tǒng)教學(xué)模式

在我國大力推廣和實施新課改以后，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式取得重大突破。然而，應(yīng)試教育思想依然牢牢約束著教師和學(xué)生。首先，有很多歷史教師的應(yīng)試教育觀念太深，在實施教學(xué)工作時，仍然過于重視給學(xué)生傳授理論知識，將學(xué)生放在被動地位，不給其積極創(chuàng)造自主獨立思考的時間和空間。其次，在很多地區(qū)中，學(xué)校使用的教材存在內(nèi)容繁雜、敘事呆板、語言晦澀難懂的情況，學(xué)生對閱讀歷史教材失去興趣，單純是為了應(yīng)付考試才閱讀[3]。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的顯得過于功利化。通過應(yīng)用生活化教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢繼承下來，并彌補其存在的不足，讓課堂真正成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的地方，學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有極大幫助。

三、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立生活化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是教師在開展教學(xué)工作時想要學(xué)生實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的制訂對學(xué)科教育效果有著重要影響和作用，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，實施高中歷史教學(xué)工作。教師不能單純給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的理論知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會從歷史角度出發(fā)，關(guān)注國家命運、世界發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展的、優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人、建設(shè)者[4]。因此，教師需要根據(jù)高中歷史“新課標(biāo)”要求和學(xué)生的心理特點，針對學(xué)生實際學(xué)情制訂生活化教學(xué)目標(biāo)，給高效開展實踐教學(xué)工作添磚加瓦，讓學(xué)生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，成為對國家、社會有貢獻的人。

（二）設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

“新課標(biāo)”還提出，教師應(yīng)充分挖掘、合理應(yīng)用歷史教學(xué)資源。在人們的實際生活中，隨處可見歷史教學(xué)資源?；诖耍處熞獓?yán)格遵守“新課標(biāo)”要求，用獨到的眼光、敏捷的思維尋找能夠引起學(xué)生興趣的熱點話題，充分開發(fā)生活化教學(xué)資源，不斷豐富高中歷史教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味課堂。教師在設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容時，可結(jié)合當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、風(fēng)俗人情等素材，讓學(xué)生從生活中獲取更多的歷史知識。同時，教師也可以根據(jù)生活中的常用物品，結(jié)合歷史背景進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠從生活化的教學(xué)中感悟歷史真諦，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念和家國情懷。

（三）巧設(shè)生活化的教學(xué)情境

在培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時，時空觀念的培養(yǎng)具備較大難度。在以往開展教學(xué)工作時，大多數(shù)教師會讓學(xué)生記憶歷史年代表、地圖冊，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。這種機械式教學(xué)方法并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，培育效果并不理想。實踐證明，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用非常有利于增強學(xué)生的時空觀念。通過給學(xué)生設(shè)立生活化教學(xué)情境的方式，在課堂上“再現(xiàn)”歷史事件，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。首先，以生活化教學(xué)理念為導(dǎo)向，給學(xué)生設(shè)立問題探究情境。先會疑才會學(xué)，在對學(xué)生的時空觀念進行培養(yǎng)時，教師要給學(xué)生設(shè)立熟悉的生活情境，并提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從時間、空間的角度對歷史實踐進行深入思考，讓學(xué)生可以在不同時空框架下合理解釋歷史事件，提升學(xué)生的時空觀念。其次，以生活化教學(xué)理念為導(dǎo)向，給學(xué)生設(shè)立角色扮演情境。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的過程中，可采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同時空框架下合理解釋歷史事件。在具體實施時，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，形成先進的教學(xué)思維，重視學(xué)生積極性的激發(fā)。再次，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化實踐情境。培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要目的就是從學(xué)生實際生活入手，讓學(xué)生靈活應(yīng)用自身所學(xué)知識更好地融入社會、適應(yīng)社會、改造社會。由此可見，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，不能單純停留在記憶時間和空間概念方面，還要讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實社會，將歷史知識放置于具體的時空條件當(dāng)中展開深入研究。

（四）開辟貼近生活的第二課堂

在培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)時，還有一項內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。具體是讓學(xué)生養(yǎng)成史料辨別的能力，能夠從史料中提取出真實、準(zhǔn)確的歷史信息，具有還原真實歷史情境的能力。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，在新課程背景下，高中歷史教學(xué)更應(yīng)該將課堂教學(xué)進行拓展，將教育活動深入到學(xué)生的實際生活中?；诖耍處熞e極為學(xué)生開辟貼近生活的第二課堂。首先，開辟第二課堂將生活和知識緊密聯(lián)系在一起，增強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。其次，學(xué)生通過第二課堂收集到的歷史資料，將歷史教材知識和實際史料聯(lián)系起來，構(gòu)建第一課堂和第二課堂的橋梁。

在開辟第二課堂時，首先可采取開展歷史辯論會的方式，讓教師不受硬件條件的限制，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。事先將辯論主題下發(fā)給學(xué)生，讓其充分利用課余時間搜集所需歷史資料，做好辯論準(zhǔn)備工作，在收集過程中明確分辨史料真?zhèn)?，做到去偽存真。通過歸納整理，還原歷史真相。在這個過程中，學(xué)生的收集信息能力、辨別信息能力、分析信息能力得到培養(yǎng)和鍛煉，同時，在提煉歷史資料中的有效信息時，表達能力也能得到培養(yǎng)。每個學(xué)生對史料會產(chǎn)生不同的看法，通過開展歷史辯論活動，讓學(xué)生碰撞出思維火花，激發(fā)其探究欲望，在培養(yǎng)史料實證能力的同時，形成科學(xué)探究精神。其次，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^進行參觀并獲取史料。博物館是獲取史料的好地方，將其作為第二課堂，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到歷史知識就在身邊。博物館中的歷史氛圍非常濃厚，可以陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中進行史料的分析和理解，提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生分析歷史史料，加工歷史史料的能力。在第二課堂中進行歷史教學(xué)生活化策略的實踐，可以提高學(xué)生歷史史料的辨別能力，從時空的角度進行歷史事件的分析，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

歷史學(xué)科在高中課程體系中占有重要地位，是一門必修課程。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念，通過樹立生活化的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容、巧設(shè)生活化的教學(xué)情境、開辟貼近生活的第二課堂等方式促進歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，對于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。

參考文獻：

[1]張金輝.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019.

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[4]紀(jì)小鵬.淺論生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2018（49）：53.