談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

石春喜

摘 要：學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在新課程改革背景下，教師必須更新教學(xué)觀念，開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)起著承上啟下的重要作用，教師在教學(xué)過程中必須適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。文章就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行探索，并提出具體的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.053

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分明顯的特點(diǎn)，且具有鮮明的層次性，不同層級的內(nèi)容和知識(shí)具有一定的針對性，所以教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解和思考相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師必須要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，按照學(xué)生個(gè)體的差異性將學(xué)生分為若干層次，對于不同層級的學(xué)生制訂多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分層教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。

一、將教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟能力各不相同，所以教師要針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，利用差別化的教學(xué)方法，在分層學(xué)習(xí)當(dāng)中來滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有效利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了提高學(xué)生的思維能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技巧，根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對學(xué)生來進(jìn)行教育的創(chuàng)新引導(dǎo)。教師可以根據(jù)知識(shí)層面的內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)思維。教師也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂探究熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究當(dāng)中樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師還可以在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使用更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的分層教學(xué)法，逐步提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

二、授課中進(jìn)行分層

在授課過程當(dāng)中也應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)。為了有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要在閉合過程當(dāng)中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過有梯度的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來組織相關(guān)知識(shí)教學(xué);教師也可以通過有效的激勵(lì)措施，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師還可以通過實(shí)踐教學(xué)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)的難易程度來進(jìn)行有效的知識(shí)拓展。教師要有意識(shí)地降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力。教師在回答教學(xué)問題時(shí)，要通過科學(xué)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的問題分析熱情，培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

為了有效實(shí)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生的全體進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教育引導(dǎo)。在作業(yè)布置上可以采用分層教學(xué)法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。例如，在作業(yè)布置上，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生采用多元的作業(yè)布置方法?！皩τ诜幢壤瘮?shù)，下列說法不正確的是：A.它的圖像分布在第一、三象限。B.點(diǎn)（k，k）在它的圖像上。C.它的圖像是中心對稱圖形。D.y隨著x的增大而增大。”在做該作業(yè)題的過程中，針對第三層次的學(xué)生，教師可以將其改為CD二選一的選擇題;針對第二層次的學(xué)生，則可以將其保留為四選一的選擇題;針對第一層次的學(xué)生，則可以將其改為問答題，并且讓學(xué)生畫出反比例函數(shù)的數(shù)軸圖并列舉特征。通過分層次設(shè)置問題，確保每一層次的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與鍛煉，從而體現(xiàn)出分層教學(xué)法的效果。

教師在課堂教育教學(xué)當(dāng)中，要通過雙向性的引導(dǎo)和互動(dòng)來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師要樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中完成教學(xué)目的，要照顧到不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。教師也可以在備課過程當(dāng)中，以中等學(xué)生為教學(xué)的基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要明確教育教學(xué)的目標(biāo)，并且遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，由簡單到復(fù)雜進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生在聽課過程當(dāng)中能夠樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。教師也要試圖引導(dǎo)學(xué)困生掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)性內(nèi)容。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“余角和補(bǔ)角”時(shí)，就可以讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，思考：兩個(gè)角滿足什么樣的條件才能稱為余角和補(bǔ)角？使學(xué)生通過對問題的分析，增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情。

三、課后鞏固進(jìn)行分層

學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，應(yīng)在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行。教師為了有效提高學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)過程當(dāng)中的壓力，在布置課后作業(yè)時(shí)要做到具有針對性，通過讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高學(xué)生在課后探究知識(shí)的熱情。教師要確保學(xué)生在課后探索中進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)和探究，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，就可以通過布置課后作業(yè)，利用習(xí)題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的鞏固和探索，從而有效提高學(xué)生對于本節(jié)課知識(shí)的掌握能力。教師也可以設(shè)計(jì)具有競賽性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生能夠在課后知識(shí)鞏固當(dāng)中迅速掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立科學(xué)的探究觀念。

四、對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析

教師要在課堂教育教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以通過鼓勵(lì)式教育教學(xué)形式，在實(shí)施評價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和探索，讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且總結(jié)問題;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的探索，以便有效地解決各種問題，在探索的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;在教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，教師還可以利用科學(xué)有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)隨堂檢驗(yàn)，讓學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過練習(xí)和探究的形式思考易錯(cuò)的題目，并且將各類題目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分層次的探究和思考，在解決問題的過程當(dāng)中分析問題，提高能力。通過此類教學(xué)方法對于易錯(cuò)題目進(jìn)行有效的整理，并且通過歸納和總結(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，能夠讓學(xué)生更好地了解深層次的知識(shí)內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生對于選擇性習(xí)題的理解能力，從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、評價(jià)分層共同發(fā)展

教師在分層教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要通過鞏固和引導(dǎo)的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中的目標(biāo)感。教師在教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評價(jià)體系，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的拓展和思考了解初中數(shù)學(xué)探索當(dāng)中遇到的各種問題。教師要用發(fā)展的眼光來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生拋棄成績論言行，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生，通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的進(jìn)步和表現(xiàn)，來有效地評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生自豪感。教師要善于分析和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，并通過采取生生互評的教學(xué)評價(jià)形式，來引導(dǎo)學(xué)生共同探究所遇到的問題，提升能力，從而有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教師在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，要想讓學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要按照實(shí)際狀況來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和引導(dǎo)。教師要通過分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，針對每一個(gè)層次學(xué)生的差異性來進(jìn)行教育的引導(dǎo)，通過不同的評價(jià)方法來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中屬于普通層次，教師則要根據(jù)該層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握良好的學(xué)習(xí)思路。教師也可以通過肯定的教育教學(xué)形式，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程當(dāng)中建立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能夠提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，通過不斷的努力提高自身的能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師更要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)行積極的知識(shí)拓展，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解“天外有天，人外有人”的道理，虛心好學(xué)，不斷進(jìn)步。教師在實(shí)踐教育教學(xué)當(dāng)中，利用分層次教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育和引導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要的引領(lǐng)和幫助作用。

六、結(jié)語

通過上述內(nèi)容分析我們知道，學(xué)生是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)效果能夠產(chǎn)生極為重要的影響。在分層教學(xué)應(yīng)用過程中，教師必須要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，積極引學(xué)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和測試成績把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為科學(xué)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提供依據(jù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要更新教學(xué)觀念，確保分層教學(xué)法的科學(xué)有效應(yīng)用。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層情況，確保學(xué)生能夠在符合自己學(xué)習(xí)能力的層次上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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