物理核心素養(yǎng)在高一課堂呈現(xiàn)中的若干問題探索

石福國

摘 要：物理是一門抽象性和邏輯性并存的學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，物理教學(xué)中不可缺少的實驗教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的動手能力、合作能力以及探究能力，通過物理教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和綜合能力。現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)受應(yīng)試教育影響，教師仍采用滿堂灌的方式，缺乏與學(xué)生的互動，課堂氛圍沉悶，大大降低了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以及對物理實驗教學(xué)的不重視，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)效率低下。要想改善這些問題，必須進(jìn)行高效課堂構(gòu)建，提升學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。文章對核心素養(yǎng)下的高一物理課堂構(gòu)建的必要性和我國目前的物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，基于核心素養(yǎng)的高一物理高效課堂的構(gòu)建提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一物理;問題探索

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.016

核心素養(yǎng)是教書育人的重要目標(biāo)，也是新課程的核心內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，國家越來越需要綜合型人才。因此，有些傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求，甚至阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在以往的高中物理教學(xué)過程，受應(yīng)試教育影響，教師只注重理論知識的講解，忽視實驗教學(xué)的重要性，使得物理課堂失去了生機和樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對物理這門學(xué)科不感興趣，難以形成良好的物理核心素養(yǎng)。在新課改教育理念的推動下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過有效的教學(xué)途徑實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自我。

一、基于核心素養(yǎng)的高一物理課堂構(gòu)建的必要性

新課改一再號召，對學(xué)生要施行素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點，這也是現(xiàn)階段高中物理教師必須要完成的基本教學(xué)任務(wù)。所以，物理教師要將自己對于核心素養(yǎng)的理解與實際的高中物理課堂教學(xué)要求進(jìn)行融合，從而在保證高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理具有邏輯性和抽象性，物理教學(xué)是以傳授理論知識和實驗操作相結(jié)合的方式進(jìn)行的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、探究能力。

二、高一物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入，我國的基本教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，大部分高中物理教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上采用滿堂灌的方式，課下采用題海戰(zhàn)術(shù)。在整個教學(xué)過程中，教師作為主體，從上課鈴響起那一瞬間，教師的講解便如滔滔江水連綿不絕，不論知識點的難易程度如何，都要面面俱到地逐一教授。教師在上面講得很起勁兒，卻不了解學(xué)生是否能跟上自己的節(jié)奏以及對知識點的掌握情況，一味地灌輸使物理課堂變得沉悶、枯燥，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使物理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的物理成績難以提高。

（二）師生關(guān)系不密切

課堂是由學(xué)生和教師組成的，二者不是兩個互不相干的個體，應(yīng)該是一個緊密的整體。有些教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不重視與學(xué)生建立和諧、密切的師生關(guān)系，這不僅違背了為人師表之道，也不利于自己開展教學(xué)任務(wù)。人與人之間只有關(guān)系和諧才能讓人心情舒暢，才能提高工作和學(xué)習(xí)的效率。人無完人，誰都有出錯的時候，教師在教學(xué)過程中也存在口誤或操作不當(dāng)?shù)牡胤剑绻麕熒g缺乏溝通和交流，教師在課堂上出現(xiàn)錯誤，學(xué)生不愿意將問題反饋給教師，教師就不能及時地改正自己的錯誤，還可能誤導(dǎo)學(xué)生。師生之間的默契和融洽的關(guān)系，是開展高中物理教學(xué)的重要因素之一。

（三）不注重實驗教學(xué)

高一物理與初中階段相比，涉及的知識面比較廣泛，也相對深奧，教師應(yīng)該利用物理實驗來幫助學(xué)生理解理論知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的的興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的動手操作能力、思維能力和探究能力等。但是受應(yīng)試教育的影響，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，把所有時間都用在理論知識的講解和題海戰(zhàn)術(shù)上，忽視了實驗教學(xué)的重要性。教師這種重理論輕實驗的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的物理成績，還會給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，也會阻礙學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高一物理高效課堂的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在以往的物理教學(xué)中，教師為了把知識點面面俱到地教授給學(xué)生，整堂課都在滔滔不絕地講解，教師講得口干舌燥，卻并不了解學(xué)生到底聽進(jìn)去多少，又真正掌握了多少。在課堂上，教師一味地按照自己的節(jié)奏走，與學(xué)生缺乏互動，不僅讓學(xué)生感到課堂氛圍沉悶、枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，響應(yīng)新課改的號召，讓學(xué)生成為課堂的主體，盡可能多地留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。這就要求教師在課前充分備好課，對各個章節(jié)知識的難易程度和重點、難點都做到心中有數(shù)。在教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)較為簡單的知識，將重點和難點作為重點點撥的內(nèi)容。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，也有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）構(gòu)建友好和諧的師生關(guān)系

高一物理要比初中階段內(nèi)容多，難度也有所提升，學(xué)生的精神壓力也隨之增大。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，首先要建立和諧的師生關(guān)系。在以往的教學(xué)中，很多教師沒有考慮過師生關(guān)系會影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，只關(guān)注學(xué)生成績的提升或是下降。如果學(xué)生進(jìn)步了，教師自然很開心，會鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;相反，如果學(xué)生退步了，教師不會去了解學(xué)生成績下降的原因，只會對學(xué)生進(jìn)行批評和指責(zé)，使學(xué)生更加疏遠(yuǎn)教師，不愿意與教師溝通。因此，教師在教學(xué)過程中要注意方式、方法，想辦法拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生保持融洽、友好的關(guān)系，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該放下自身的架子，和藹可親、平易近人地對待學(xué)生，這樣才能融入學(xué)生中，跟他們溝通、交流。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師能耐心地反復(fù)舉例講解;當(dāng)他們在生活中遇到困難時，教師能熱心和誠心地先對其進(jìn)行安慰和引導(dǎo)，然后盡自己最大的努力去幫助他們，讓學(xué)生覺得自己面對的不僅是能夠傳遞知識的教師，還是值得信任和依賴的朋友。只有這樣，教師才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降時，才能知道問題所在，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題。建立和諧的師生關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。

（三）設(shè)計合理的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式，受到越來越多教師的認(rèn)可。情境教學(xué)法在物理教學(xué)中也同樣適用。在核心素養(yǎng)下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建物理高效課堂，幫助學(xué)生更好地理解物理知識。教師不能流于形式，隨意創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，將教學(xué)情境的設(shè)計作用充分發(fā)揮出來，有利于提升學(xué)生的物理思維能力;其次，以學(xué)生的知識水平為出發(fā)點，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知能力范圍的教學(xué)情境，為學(xué)生積極主動地在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)物理知識打好基礎(chǔ)。

（四）理論與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

日常生活中有很多現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋，教師應(yīng)該將物理知識與實際生活相結(jié)合，利用學(xué)生熟悉的事物來解釋物理知識，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分知識時，教師可以讓學(xué)生雙手合十上下運動，產(chǎn)生摩擦力。摩擦力在我們的日常生活中隨處可見，走路時，鞋與地面之間發(fā)生摩擦，手握筷子時也會產(chǎn)生摩擦。那么問題來了，在現(xiàn)實生活中哪些摩擦力是有益的，哪些摩擦力是有害的？教師將物理教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能把抽象的物理知識變得直觀，學(xué)生容易理解，而且這種方法也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和提高物理教學(xué)效率有重要作用。

（五）通過實驗探究，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣

高一的物理實驗在物理教學(xué)中占據(jù)很大的比重，教師必須正確認(rèn)識物理實驗的重要性，利用實驗教學(xué)把物理神奇的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，逐漸增長對物理的學(xué)習(xí)興趣。但是，在以往的教學(xué)中，很多教師迫于高考的壓力，只注重傳授理論知識，忽視了實驗教學(xué)，使得原本應(yīng)該生機勃勃的物理課堂變得乏味、無趣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物理實驗不僅能給學(xué)生帶來樂趣，也能讓學(xué)生通過實驗來驗證理論知識，同時還能提高學(xué)生的綜合能力，可謂一舉多得。

（六）成立物理學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作性的探究與交流

在物理實驗教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行共同操作探究的教學(xué)模式，有效契合了物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主旨思想，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在進(jìn)行分組時需要注意把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力按強弱搭配分組，按照實驗內(nèi)容讓小組成員自行分工。通過分組合作學(xué)習(xí)的模式，加強學(xué)生相互之間的合作以及交流，進(jìn)而幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生團隊合作的精神。

總之，要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建友好和諧的師生關(guān)系。通過實驗探究，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，設(shè)計合理的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力，成立物理學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作性的探究與交流。只有讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理是快樂的、有趣的，他們才能愿意主動去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中物理的教學(xué)效率。

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