創(chuàng)情境·激情趣·樂參與

趙瑜

摘 要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。文章針對(duì)口語交際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境性和交互性的特點(diǎn)，兼合陶行知“教、學(xué)、做合一”教育思想，探索雙向互動(dòng)的口語交際教學(xué)模式。借助故事、圖文、演繹等方式充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂中采用游戲、思維導(dǎo)圖等多種方式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中全面參與互動(dòng)，從而有效落實(shí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在交際中不斷成長(zhǎng)，習(xí)得能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;低年級(jí)語文;教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.013

口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽、說話是口語交際的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了口語交際的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。由此可見口語交際并不是單向的、自我靜態(tài)的言語表達(dá)，更側(cè)重于雙向的和互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)言語表達(dá)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，口語交際教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自然習(xí)得的能力。

如此實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加體現(xiàn)出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要在充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合。因此，我國近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”理論，對(duì)口語交際教學(xué)具有先進(jìn)的指導(dǎo)意義。

一、充分創(chuàng)設(shè)情境，教得到位

口語交際的教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境性和交互性，必須在具體的交際情境中進(jìn)行;它不僅僅是聽說的教學(xué)，也不僅僅是口語理解和口語表達(dá)教學(xué)，它還應(yīng)該包括口頭語境適應(yīng)教學(xué)。在口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于幫助學(xué)生完成生動(dòng)、活潑、有趣的交際活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能擁有身臨其境的感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才會(huì)被激活，對(duì)交際的渴望才會(huì)提升。教師所創(chuàng)設(shè)的交際活動(dòng)越貼近真實(shí)，學(xué)生交際時(shí)所使用的話語也會(huì)越真摯。因此根據(jù)不同內(nèi)容有針對(duì)性地采用不同的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以讓口語交際教學(xué)教得到位。

（一）故事化口語交際情境

低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其對(duì)各類故事具有濃厚的興趣。兒童天生喜愛聽故事，因?yàn)楣适戮哂杏腥さ那楣?jié)，是兒童非常感興趣的學(xué)習(xí)材料。在口語交際中，借助故事創(chuàng)設(shè)情境，也是常用的、有效的方法。小學(xué)生在口語交際的學(xué)習(xí)課堂中，如果能夠通過故事來學(xué)習(xí)如何表達(dá)和交流，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

將故事教學(xué)融入小學(xué)語文的口語交際課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師如果在口語交際的教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容融入故事當(dāng)中，利用故事完成口語交際活動(dòng)，能夠快速吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)更有成效。

（二）視圖化口語交際內(nèi)容

生動(dòng)逼真的圖畫、繽紛多彩的視頻多媒體具有很強(qiáng)的真實(shí)性，可以促進(jìn)兒童展開想象，引發(fā)學(xué)生思考，也是學(xué)生說話的“催化劑”。圖片和視頻模擬出的口語交際內(nèi)容易于被兒童接受，讓學(xué)生有話可說，有言可發(fā)，也能夠有效喚起學(xué)生觀察、思考和說話的興趣。

統(tǒng)編版教材在排布口語交際課程內(nèi)容時(shí)，安排了插圖幫助學(xué)生模擬口語交際內(nèi)容，彩圖編排畫質(zhì)優(yōu)美，排版合理。教師在教學(xué)中要善于利用教材中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，按照自己的思維和想法連起來說說圖意，這樣可以讓學(xué)生有所依托，有話可說。

在部分口語交際課堂中，可提前準(zhǔn)備或布置學(xué)生收集與話題相關(guān)的圖片和視頻，同時(shí)通過多媒體播放精彩圖片及視頻影像，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)口語交際內(nèi)容。學(xué)生在觀看圖片和視頻時(shí)，能很快“進(jìn)入”角色，利于打開他們交際的心門。各種精美的圖片可以引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣。播放各類真實(shí)的視頻給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容說出自我感受和想法，將抽象的文字化為具象化的多媒體內(nèi)容，能充分激發(fā)學(xué)生交流的激情和欲望，更易促成口語交際目標(biāo)的達(dá)成。

（三）演繹化口語交際場(chǎng)景

在口語交際教學(xué)中，情景演繹是最直觀、最有效的方式，很容易將學(xué)生帶入交際情境中。在口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以充分利用教材，再現(xiàn)課本中的交際場(chǎng)景，讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓無聲的教材有聲化。

教師從教材出發(fā)，采用觀察、演示、表演等方法，活化教材內(nèi)容及口語交際場(chǎng)景。學(xué)生置身于真實(shí)的口語交際情境中，產(chǎn)生真切體驗(yàn)，口語交際目標(biāo)也就在不知不覺中印刻在其心中。

統(tǒng)編版口語交際的內(nèi)容安排非常具有前瞻性，教學(xué)目標(biāo)自成體系，交際話題選擇適切，且教材中的情境都源于生活。教材提供了恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使得學(xué)生可以盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為交際主體中“我”的主體地位。正因?yàn)榻滩某尸F(xiàn)了非常真實(shí)的生活情境，使學(xué)生理解并學(xué)習(xí)交際要點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。因此，教師在教學(xué)中可以提前選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色演繹，復(fù)現(xiàn)教材，使圖片更具象，演繹更真實(shí)。也可以事先請(qǐng)班級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)單表演，錄成視頻。熟悉的同伴，生活化的場(chǎng)景，情景演繹可以讓口語交際課堂更具吸引力。學(xué)生也可以在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，學(xué)得扎實(shí)

統(tǒng)編版教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓(xùn)練”，按傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)三個(gè)能力維度選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。每一個(gè)口語交際內(nèi)容的安排都具有明確的交際要求，針對(duì)這些要求和目標(biāo)的落實(shí)，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將要點(diǎn)拆分，深入淺出地激發(fā)學(xué)生興趣，高效突破重難點(diǎn)。

（一）游戲化口語交際重點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來說，使注意力聚焦最有效的方法就是游戲。教師在課堂口語交際教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到整節(jié)課平淡流過，均勻用力的情況，學(xué)生很難抓住重難點(diǎn)。游戲可以幫助教師凸顯難點(diǎn)，讓學(xué)生置身于游戲情境中，更能寓教于樂。

游戲化口語交際能夠克服學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中關(guān)注課堂內(nèi)容，容易疲勞、注意力不集中的問題。多設(shè)置幾個(gè)輕松有趣的游戲，會(huì)讓口語交際教學(xué)具備更多趣味，提升課堂活躍度，而且能化繁為簡(jiǎn)，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生記憶深刻。

（二）導(dǎo)圖化口語交際難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在語文課堂中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生在課堂中共同完成思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理解，強(qiáng)化記憶，提高教學(xué)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。借助思維導(dǎo)圖，可以將課本中散亂的知識(shí)點(diǎn)集中在一起，幫助教師梳理教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

在口語交際教學(xué)中，需要注意課堂的交互性和參與度。思維導(dǎo)圖不是機(jī)械的分割記憶，而是課堂上順勢(shì)的水到渠成。可以讓學(xué)生一起畫一畫、寫一寫，可以用樹狀、傘狀、磚塊狀等兒童化的語言和板書，不拘一格地利用思維導(dǎo)圖鞏固交際重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)不同交際環(huán)境中的注意點(diǎn)都能有深刻的體會(huì)。

三、充分參與互動(dòng)，做得有效

“做是學(xué)的中心，也是教的中心。” 陶行知先生主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。教師的指導(dǎo)是教，學(xué)生的交際亦是教;學(xué)生在與教師的互動(dòng)中是學(xué)，學(xué)生在與學(xué)生的交際中亦是學(xué)。學(xué)生在表達(dá)和交際的同時(shí)，也成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)參照的標(biāo)桿，在互動(dòng)中互教互學(xué)。而將口語交際落實(shí)到各個(gè)情境中，便是將教、學(xué)融合到做中?？谡Z交際能力的提升，需要在實(shí)踐中磨礪，在交際中訓(xùn)練。

（一）表演化口語交際活動(dòng)

表演是學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，在表演過程中，學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，置身其中演一演，會(huì)感到其樂無窮。教師應(yīng)當(dāng)在口語交際教學(xué)過程中給予學(xué)生較長(zhǎng)的練習(xí)時(shí)間和較為自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自己、學(xué)生之間乃至師生之間進(jìn)行交流，提供充分的展示機(jī)會(huì)，可以有效提高他們的口語交際能力。

通常根據(jù)口語交際內(nèi)容的難易程度，可以采用多種表演方式。第一，自導(dǎo)自演自己說。 第二，師生共演示范說。 第三，同桌、小組合作說。表演化口語交際活動(dòng)，可以讓口語交際場(chǎng)景變得更豐富，更能體現(xiàn)口語交際的生活化和實(shí)用性。

（二）展評(píng)化口語交際要點(diǎn)

口語交際的課堂要構(gòu)建開放式課堂環(huán)境，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，不僅要讓學(xué)生演，還要讓學(xué)生評(píng)。針對(duì)課堂上的口語交際場(chǎng)景表演，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真聽、用心評(píng)，根據(jù)課堂提煉出的口語交際重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行規(guī)范點(diǎn)評(píng)，能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)其表達(dá)和語言訓(xùn)練。

學(xué)生的表演、表達(dá)水平參差不齊，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生階梯式評(píng)價(jià)。首先，是否聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn);其次，點(diǎn)評(píng)是否態(tài)度自然大方;最后根據(jù)課時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)交際內(nèi)容是否符合要求。教學(xué)時(shí)還可以在課堂中出示各類答案讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用教材，出示各類人物卡通頭像，讓學(xué)生自己調(diào)動(dòng)既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口語交際展示，然后組織學(xué)生對(duì)照口語交際目標(biāo)評(píng)一評(píng)。通過組間對(duì)比使他們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)課程中的重點(diǎn)，或者容易忽視的細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生的點(diǎn)評(píng)沒有壓力，知無不言言無不盡，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還知道了正確答案。演評(píng)結(jié)合方能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升口語交際能力。

（三）拓展化口語交際經(jīng)驗(yàn)

教師要讓口語交際教學(xué)走出語文課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，要學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)中主動(dòng)鍛煉自己的口語交際能力。因此應(yīng)當(dāng)注重課外拓展，豐富學(xué)生的口語交際經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)會(huì)與父母長(zhǎng)輩、親朋好友乃至陌生人溝通。

教學(xué)過程中，教師要采用多種途徑激發(fā)學(xué)生的交際興趣，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，制訂有效的教學(xué)策略，落實(shí)每課核心教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握較科學(xué)的聽說方法，通過各種形式和措施培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，真正做到“教學(xué)做合一”，在交際中成長(zhǎng)。讓他們?cè)跁?huì)說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”“言之有理”。

參考文獻(xiàn)：

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