生本理念下的小學(xué)群文閱讀策略分析

■甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué) 包玉平

在新課改背景下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)積極踐行生本理念，遵循小學(xué)生認(rèn)知及心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)活動中的主體性，加強(qiáng)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，推進(jìn)學(xué)生多重對話，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞生本理念，不斷提高自身的群文閱讀教學(xué)綜合能力，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課堂組織等方面出發(fā)，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)分析生本理念下的小學(xué)群文閱讀實(shí)施策略，以供參考。

一、圍繞生本理念，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)綜合能力

小學(xué)語文教師應(yīng)緊隨教育改革發(fā)展潮流，從理念上積極進(jìn)行改變，關(guān)注并樹立生本教育理念，確保充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的價值，在課堂上踐行生本理念并不斷增強(qiáng)自身的群文閱讀教學(xué)綜合能力。

首先，小學(xué)語文教師需要在生本理念的指導(dǎo)下改變對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知。傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識與技能為主，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但傳統(tǒng)的“重結(jié)果，看分?jǐn)?shù)”的教育理念仍根深蒂固，它不僅會影響學(xué)生在群文閱讀課堂上的主體地位，還會阻礙教師生本理念的形成與發(fā)展。群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間的對話，在生本理念指導(dǎo)下的課堂上需要凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠快速掌握語文知識并構(gòu)建完善的閱讀知識體系，以此達(dá)到學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師需要將生本理念與群文閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，從細(xì)節(jié)出發(fā)把握生本理念內(nèi)涵特征及其對課堂組織執(zhí)行環(huán)節(jié)的要求，確保群文閱讀教學(xué)的價值能夠最大限度地發(fā)揮出來。

其次，小學(xué)語文教師需要不斷增強(qiáng)自身群文閱讀綜合能力。群文閱讀所涉及的環(huán)節(jié)相對較多，在實(shí)施時將會面臨巨大的挑戰(zhàn)。如在文本選擇方面，教師若沒有對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，立足于學(xué)生全面發(fā)展角度選擇文本，那么群文閱讀教學(xué)的有效性將會大打折扣。具有針對性的文本不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，同時也有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價值的最大化。此外，小學(xué)語文教師還需要發(fā)揮出多元化角色的優(yōu)勢，做好群文閱讀教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者，以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，合理轉(zhuǎn)變角色定位，通過不斷增強(qiáng)自身的群文閱讀教學(xué)能力掌控高水平課堂。

二、結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師應(yīng)在生本理念指導(dǎo)下對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使群文閱讀教學(xué)活動能夠在目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)各要素的和諧統(tǒng)一，確保群文閱讀教學(xué)效果最優(yōu)化。

首先，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)遵循群文閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。群文閱讀教學(xué)具有系統(tǒng)性、層次性及全面性等特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展也具有一定的規(guī)律性，所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循縱向與橫向相結(jié)合的原則。部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，沒有考慮到目標(biāo)在整體目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)的位置，出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)、遺漏設(shè)計(jì)及缺乏關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)等問題。在縱向?qū)用?，教師要將教學(xué)目標(biāo)從課程、學(xué)段、學(xué)期、單元及課時目標(biāo)依次遞進(jìn)，從抽象向具體逐級呈現(xiàn)；在橫向?qū)用?，教師要在生本理念指?dǎo)下圍繞“知識能力、過程方法、情感態(tài)度及價值觀”三個方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不僅要關(guān)注學(xué)生對閱讀知識的掌握情況，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中方法的掌握情況、情感體驗(yàn)及價值觀形成等。此外，生本理念非常重視學(xué)生的個性化發(fā)展，所以教師設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵循個性與共性相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則。群文閱讀教學(xué)能夠給予學(xué)生充足的自主表達(dá)空間，但教師若未能按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將存在較大差異性，學(xué)生的個性化發(fā)展需求也無法得到滿足。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力水平、認(rèn)知水平及情感體驗(yàn)等方面的差異，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)置具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的個性與共性能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)切合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在設(shè)計(jì)群文教學(xué)目標(biāo)前，教師要關(guān)注此階段班級學(xué)生的興趣特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，涉及簡單的抽象內(nèi)容，使學(xué)生通過積極的自主思考與探究實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，小學(xué)生的注意力難以在短時間內(nèi)集中，注因此教師對不同課時之間的群文閱讀目標(biāo)不宜設(shè)計(jì)過多，應(yīng)以2～3個為最佳，然后再根據(jù)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)評價反饋，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。實(shí)際上，無論處于哪個階段、哪個維度的教學(xué)目標(biāo)，教師對其進(jìn)行設(shè)計(jì)時都必須遵循生本理念，以發(fā)展學(xué)生閱讀思維品質(zhì)及能力為核心，通過層層遞進(jìn)的形式保障學(xué)生健康發(fā)展。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主體應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的階段性變化及促進(jìn)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。

三、圍繞“以生為本”，精選群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容主要涉及議題及文本兩個方面，教師需要圍繞“以生為本”對議題及文本選擇進(jìn)行優(yōu)化。在議題選擇優(yōu)化時，小學(xué)語文教師必須深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，對群文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)及時間分配等重要內(nèi)容進(jìn)行有效掌控，使議題既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能夠落實(shí)“以生為本”的教育理念。當(dāng)確定課堂知識點(diǎn)后，教師需要對其進(jìn)行審視，判斷是否符合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從議題多元化、可行性、難度、沖突性及引導(dǎo)性出發(fā)，圍繞這些要素恰當(dāng)表述議題。教師在對群文閱讀議題進(jìn)行表述時，要能夠帶動學(xué)生的情緒。既可以是強(qiáng)烈的反差情緒，吸引學(xué)生的注意力及引發(fā)學(xué)生思考；亦可以是共鳴情緒，使學(xué)生對議題產(chǎn)生情感認(rèn)同，促使學(xué)生積極主動地參與到群文閱讀的學(xué)習(xí)活動中。如在教學(xué)“戰(zhàn)爭”這單元時，小學(xué)語文教師則可開展“世界和平是無法實(shí)現(xiàn)的”的群文閱讀議題，因?yàn)樽h題與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，他們會更加樂于主動搜集資料，嘗試“推翻”議題。在這個過程中學(xué)生的閱讀能力將會得到顯著提升。

在對文本進(jìn)行選擇和優(yōu)化時，小學(xué)語文教師首先要考慮文本來源問題。從自身角度出發(fā)，教師可根據(jù)議題結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備，對已有文本進(jìn)行整理。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集文本材料，最后對文本進(jìn)行巧妙組合；從學(xué)生角度出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的形式搜集文本，然后對文本進(jìn)行整理，將材料上報教師。學(xué)生在搜集和整理文本的過程中，其自主學(xué)習(xí)意識及能力會逐漸得到發(fā)展，同時也能夠感受到群文閱讀教學(xué)中的樂趣。文本在組織形式方面必須契合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。如中低年級階段，教師應(yīng)以激趣為主，選擇的文本盡可能以學(xué)生的內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，貼近學(xué)生生活，以此增強(qiáng)學(xué)生對文本的感知學(xué)習(xí)能力；在高年級階段，教師選擇的文本需要具有一定的邏輯性及哲理性，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，避免因閱讀難度大而降低群文閱讀教學(xué)效果。此外，小學(xué)語文教師還需要重視文本選擇的方法，如同一作家、同一主題、同一語言風(fēng)格等，但所有的方法都必須基于生本理念進(jìn)行選擇。例如：在進(jìn)行以“英雄”為主題的文本選擇時，教師可將《白樺林的低語》《夜鶯之歌》及《金色的魚鉤》相組合。此外，教師的文本組織方式應(yīng)以求同、求異及整合為主，使學(xué)生能夠從多角度對群文閱讀文本進(jìn)行分析。如求同組織形式，教師將《水就是生命》和《只有一個地球》組合在一起，使學(xué)生掌握說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性及說明方法的重要性。

四、教學(xué)結(jié)構(gòu)雙主體，優(yōu)化實(shí)施過程

在生本理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文群文閱讀實(shí)施過程應(yīng)充分體現(xiàn)出“雙主體性”，使教師、學(xué)生、教材、文本等各要素能夠相互聯(lián)系。若單純以教師為中心，那么將會違背生本理念的基本要求；若僅以學(xué)生為中心，那么將難以體現(xiàn)出生本理念的教育價值。對此，教師要構(gòu)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，使兩者的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮，同時解決兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端。在群文閱讀教學(xué)課堂上，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給予他們充足的時間對群文閱讀文本進(jìn)行分析與處理，從而實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。教師還應(yīng)積極與學(xué)生構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，把握時機(jī)巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題與解決問題；從學(xué)生層面分析，群文閱讀具有合作討論交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些自主活動環(huán)節(jié)對知識進(jìn)行再構(gòu)建。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀時還應(yīng)善于綜合多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性及有效性，保障學(xué)生在每一節(jié)的群文閱讀課堂上都能夠獲得良好的發(fā)展與進(jìn)步。例如：巧用現(xiàn)代化技術(shù)輔助群文閱讀教學(xué)活動，通過音視頻等多媒體元素增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的直觀性，使學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動；在學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)，教師可借助幻燈片給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝雅c指導(dǎo)；在確定議題后，教師可通過制作精美的幻燈片深化議題內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對議題的感知及印象。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞生本理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，圍繞“以生為本”，精選群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。