邊際效用遞減規(guī)律在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

■浙江理工大學(xué) 俞偉杰 牛玉柏

一、認(rèn)識(shí)邊際效用遞減規(guī)律

邊際效用遞減規(guī)律指的是投入的成本和收益非總按成正比例的規(guī)律提升。當(dāng)收益達(dá)到一定量后，盡管后續(xù)投入的成本繼續(xù)增加，其對(duì)收益提升的貢獻(xiàn)卻越來越少，甚至?xí)m得其反地?fù)p害原有收益。如圖所示：圖中，成本-效用曲線進(jìn)入平臺(tái)期后，再繼續(xù)投入的成本又稱為邊際成本，與此相對(duì)應(yīng)的，其效用稱為邊際效用。隨著成本的增加，總效用提升速度逐漸減慢，邊際效用逐漸減低。當(dāng)邊際效用大于零時(shí)總效用上升；邊際效用小于零時(shí)，總效用下降；邊際效用等于零時(shí)，總效用達(dá)到極大值。邊際效用遞減規(guī)律是一條不可抗拒的人類行為規(guī)律。其產(chǎn)生的原因與需求和刺激之間的平衡有關(guān)，一種需求通過某種刺激得到滿足之后會(huì)衍生出新的需求，此時(shí)需要的是新的刺激，而原來的刺激不僅不能產(chǎn)生效用，甚至可能成為負(fù)擔(dān)。邊際效用遞減規(guī)律一直支配著我們的生活和行為。除了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域外，它也適用于心理健康教育。

二、從邊際效用遞減規(guī)律分析現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育的問題

（一）心理健康教育德育化

從邊際效用遞減規(guī)律的角度來看，這種類型的心理健康教育方式實(shí)際上只停留在道德層次的教育。以往在道德方面，中小學(xué)教師已經(jīng)投入了相當(dāng)多的成本，可以說這些成本都已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫呺H成本。如果心理健康教育僅停留在德育層面，那么繼續(xù)加大投入將很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。此外，邊際效用遞減規(guī)律還預(yù)測(cè)了中小學(xué)生在接受過度德育之后的逆反心理，過度的德育會(huì)讓中小學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：“這些老師又要準(zhǔn)備訓(xùn)話了”，結(jié)果學(xué)生“左耳進(jìn)右耳出”，完全不能達(dá)到預(yù)想效果。這種結(jié)果并不是心理健康教師想要的。

（二）忽略個(gè)體差異

在進(jìn)行中小學(xué)生心理健康教育的過程中，大部分教師的目標(biāo)是提高班級(jí)的整體心理健康水平。無論在課程設(shè)計(jì)還是課堂管理上，許多教師均為此付出了巨大的努力。然而，從邊際效用遞減規(guī)律的角度看，以班級(jí)為整體進(jìn)行教育的方式勢(shì)必遭遇挫折。教師在整體班級(jí)上的教育投入即是成本，學(xué)生的心理健康水平提高即是收益。通過邊際效用遞減規(guī)律可知，教師忽視中小學(xué)生的個(gè)體差異而只追求班級(jí)整體心理健康水平的提升，勢(shì)必達(dá)不到更好的效果。此時(shí)個(gè)別心理健康水平仍然較低的學(xué)生可能心想，“老師根本不在乎我，他只在乎班上表現(xiàn)好的學(xué)生”。這不但會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生個(gè)體的心理健康狀況下降，甚至?xí)绊懓嗉?jí)整體氛圍。

（三）開展教育的維度過于單一

中小學(xué)現(xiàn)有的心理健康教育大多面向?qū)W生，很少考慮環(huán)境因素。中小學(xué)生是心理健康教育的核心也是心理健康教育的最終受益者，把資源投入到學(xué)生的教育中，從這種邏輯上看并沒有不妥。但是，從邊際效用遞減規(guī)律的角度考慮，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生群體投入的資源達(dá)到一定程度之后，其所帶來的心理健康收益就無法再繼續(xù)提高了。不僅如此，過猶不及的資源投入可能還會(huì)給學(xué)生帶來不好的影響。如，他們會(huì)產(chǎn)生自責(zé)心理，認(rèn)為一切的問題都是他們的問題；又如，他們會(huì)覺得自己必須“有問題”才能滿足心理健康教育者解決問題的“期待”。這樣的結(jié)果同樣不是心理健康教育者希望看到的。

三、減少邊際效用遞減規(guī)律的負(fù)面影響，更好地開展心理健康教育

（一）去德育化，還原中小學(xué)生心理健康教育應(yīng)有的價(jià)值

傳統(tǒng)的德育教給學(xué)生的多是為人處世的道理。比如，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一次考試失敗后，教師試圖教會(huì)學(xué)生不要?dú)怵H，再接再厲；當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)沖突，教師會(huì)試圖教會(huì)學(xué)生要相親相愛，彼此支持。教師在德育中已經(jīng)教給學(xué)生足夠的處理時(shí)期的方式，倘若心理健康教育只是德育的延伸，就大大降低了設(shè)置心理教育這門課程的意義，并且這樣做只會(huì)讓這種教育投入成為德育的邊際成本投入。心理健康教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的情緒感受和與這些情緒感受相處的能力。比如，在學(xué)生面對(duì)失敗時(shí)，心理健康教育者應(yīng)當(dāng)首先詢問學(xué)生失敗的經(jīng)過，讓學(xué)生嘗試自己復(fù)盤；其次，心理健康教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生在失敗中所體驗(yàn)到的情緒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些情緒出現(xiàn)的必然性和意義，并且學(xué)會(huì)如何與這些情緒相處；最后，心理健康教育者應(yīng)采用引導(dǎo)的方式而非說教的方式讓學(xué)生總結(jié)解決問題的辦法。

（二）重視個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都與眾不同。邊際效用遞減規(guī)律提示，即使某種教育方式非常有效，然而只用一種教育方式處理所有學(xué)生的問題，也不能達(dá)到完美的效果。如團(tuán)體輔導(dǎo)是一種適用于絕大部分中小學(xué)生的心理健康教育方式，但是盡管教師設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)非常有用、有趣和有效，卻仍然不能避免這種方式對(duì)極個(gè)別學(xué)生影響效果甚微的現(xiàn)象。然而，這部分學(xué)生恰恰是絕對(duì)不容忽視的。他們很可能就是暴露在最惡劣的心理環(huán)境中的人群。為此，所有的教育工作者務(wù)必引起重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類個(gè)體并盡早處理。此外也應(yīng)為這類學(xué)生提供單獨(dú)心理健康教育的機(jī)會(huì)，如個(gè)體心理輔導(dǎo)或心理咨詢等。

（三）開展多元心理健康教育

中小學(xué)生心理健康的影響因素眾多，只從學(xué)生自身維度開展心理健康教育勢(shì)必會(huì)讓他們陷入邊際效用遞減規(guī)律的漩渦之中。因此，心理健康教育不應(yīng)該只涉及學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)覆蓋到與學(xué)生有密切關(guān)系的人群，尤其是學(xué)生的家庭成員，教師把教育帶到家庭和社區(qū)中是幫助中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面心理健康的重要一環(huán)。如，將部分用來開展心理健康教育的資源分配到線上或線下的家庭心理健康教育中，這種方式也同樣可以將心理健康教育的效用提高。通過邊際效用遞減規(guī)律可知，心理健康教育資源應(yīng)當(dāng)被更合理地分配。采用不同的教育方法并非要求學(xué)生增加額外的教育資源投入，而是在原有投入總量的條件下改變投入結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)更高的總體效用。