新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考與探究

■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮(zhèn)中心小學(xué) 田 沖

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的思維建設(shè)、邏輯分析、實踐探索等方面具有十分重要的影響。同時，小學(xué)是學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升能力的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“黃金期”。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題、有效教學(xué)的概念及教育意義、開展有效教學(xué)活動的具體策略三個方面出發(fā)并對此進行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展情況的研究，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾點問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在實際的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師過于注重對課堂知識的講授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不足。第二，教學(xué)方法單一。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和認知能力的發(fā)展不足，影響其整體水平的提升。第三，課堂環(huán)節(jié)組織不力。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，部分教師缺乏對學(xué)生主體學(xué)情的有效把握，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)在組織和開展上存在偏差，影響課堂活動的有序?qū)嵤?/p>

二、有效教學(xué)的概念及教育意義

有效教學(xué)，主要是指在師生雙方的教學(xué)活動中，教師運用合理、科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力得到實質(zhì)性發(fā)展的一種教學(xué)理念。教師將有效教學(xué)滲透于課堂教學(xué)之中，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，使學(xué)生得到充分、全面、科學(xué)的發(fā)展。此外，教師將有效教學(xué)作用于課堂教學(xué)之中，能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，驅(qū)使學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對課堂知識的探索欲，加深學(xué)生對課堂知識的理解，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動的具體策略

（一）引入生活場景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在日常生活中蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師將這些生活現(xiàn)象與課堂活動相結(jié)合，以生動的生活場景為導(dǎo)引，將有助于降低學(xué)生對抽象知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容靈活運用信息化工具，引入生活場景，激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。例如：在“巧手小工匠——認識多邊形”的教學(xué)中，本單元主要講述三角形的意義、三角形的特性以及認識平行四邊形和梯形等方面內(nèi)容。為了使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用多媒體投影技術(shù)，將生活中有關(guān)三角形、平行四邊形、梯形等方面的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，如空調(diào)機支架、墻壁的衣架、籃球支架、警示牌、瓷磚等，以直觀的圖像展示引導(dǎo)學(xué)生對三角形、平行四邊形等知識點進行探究，幫助學(xué)生建立初步的知識架構(gòu)。學(xué)生從圖片中發(fā)現(xiàn)多邊形在生活中的具體應(yīng)用后，紛紛展開聯(lián)想與探究，進一步了解其中的奧秘。教師通過生活場景的應(yīng)用，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，還能拓寬學(xué)生的認知范圍，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

（二）把握問題內(nèi)容，鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)

教師對課堂問題的有效設(shè)置，不僅能檢驗學(xué)生對課堂知識點的掌握程度，還能鞏固學(xué)生的課堂知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，靈活設(shè)計課堂問題，把握問題的內(nèi)容，正確培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免提出的問題超綱、低效，實現(xiàn)有效設(shè)問的目的。例如：在“奇異的克隆?！?shù)加減法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過自主探索、合作學(xué)習(xí)的方式掌握了小數(shù)的加法、減法的計算方法，并理解了其計算的順序。為了檢驗學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下課堂問題：1.計算：1.5- 0.5；1- 0.9；2.3+ 0.6；0.9+ 0.8；1.9- 0.8；3.5- 2.4；0.26 + 0.65。2.豎式計算 ： 20.87- 3.65； 18.77+ 3.14； 3.25+ 1.73；23.5- 2.8。3.用簡便方法計算：16.45- 3.87- 6.13；21.39-(11.36 + 6.8)；14.23- 7.57- 4.23。4.解決問題：小紅買文具，買鋼筆用去6.7 元，買文具盒用去9.8 元，一共用去多少錢？；小明的媽媽第一天買了3.2千克蘋果，第二天買了6.4千克香蕉，第三天買了5.4千克橙子，三天一共買了多少千克水果？教師通過對問題內(nèi)容的靈活把握，不僅能鍛煉學(xué)生的計算能力，還能鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）開展游戲環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

游戲是小學(xué)生非常喜愛的一項興趣活動，教師將游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與興趣，還能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和認知特點，科學(xué)開展游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生對游戲活動的主體參與性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和課堂質(zhì)量得到實質(zhì)性的提高。例如：在“今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握小數(shù)的乘法運算法則，為了鞏固學(xué)生對法則的運用基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化，組織以“快樂對對碰”為主題的游戲互動，讓學(xué)生根據(jù)游戲問題進行計算，將計算結(jié)果和游戲屏幕上的數(shù)字進行“碰撞”，從而消除“小麻煩”獲取勝利。如2.88× 5= 1.44/14.4/15.4，最終答案是14.4。學(xué)生聽完游戲規(guī)則后，紛紛舉手表示參與，迫不及待地想要消除更多“小麻煩”。教師通過游戲環(huán)節(jié)的有效開展，不僅能增強學(xué)生的課堂體驗，還能使學(xué)生在娛樂的同時加深對課堂知識點的理解。

（四）注重主體培養(yǎng)，促進學(xué)生共同發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體的發(fā)展變化，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)策略和組織形式，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而促進學(xué)生整體的共同發(fā)展。例如：在“我鍛煉 我健康——平均數(shù)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的個體差異，筆者及時調(diào)整教學(xué)策略，采取小組合作的方法，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中夯實基礎(chǔ)、提升能力。同時，在小組成員的搭配上，筆者堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的互動性和學(xué)習(xí)性。此外，筆者還結(jié)合各組的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的探究問題，如“服裝廠甲、乙兩個車間趕制一批校服，甲車間3 天做了345 套，乙車間3天做了330 套，平均每天甲車間比乙車間多做多少套？”等問題，以此來提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。教師通過小組合作的開展，不僅能滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，還能促進學(xué)生整體水平的發(fā)展。

綜上所述，教師通過對生活場景的引入、問題內(nèi)容的把握、游戲環(huán)節(jié)的開展、主體培養(yǎng)的滲透，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對課堂知識的探究興趣，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂基礎(chǔ)起到提升、鞏固的作用，有助于提升學(xué)生的整體水平。