對小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究

■甘肅省玉門市第二小學(xué) 劉豐琴

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升教學(xué)效果

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，受身心發(fā)展特點(diǎn)等多方面原因的影響，他們很多時(shí)候難以理解抽象化的課堂知識(shí)。教師在生活化教學(xué)情境的運(yùn)用中，可以幫助學(xué)生將語文知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，強(qiáng)化了學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力，促使學(xué)生善于將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的教學(xué)目標(biāo)。教師在生活化教學(xué)情境的運(yùn)用過程中，可以立足于教材內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合多媒體技術(shù)，強(qiáng)化生活情境的創(chuàng)設(shè)效果。多媒體信息技術(shù)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和直觀性，可以將課文中內(nèi)容以圖片、視頻、課件等形式為學(xué)生展現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)效果。例如，在小學(xué)語文《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中，學(xué)生對鄧小平爺爺這一人物形象理解不足，教師即可利用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生展示鄧小平爺爺?shù)谋尘肮适?。同時(shí)教師可根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解植樹的意義并形成植樹綠化與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”的內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放生活中常見的綠化情境。如公園、草坪等，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體信息技術(shù)展示的生活情境中體會(huì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，在生活情境演示結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，說出其他與保護(hù)環(huán)境、植樹綠化相關(guān)的生活情境，從而促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境開展小學(xué)語文教學(xué)，是提升語文教學(xué)效果的有效方法。

二、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容中的生活化元素

生活化語文教學(xué)的特點(diǎn)在于能有效將實(shí)際生活與語文教學(xué)相結(jié)合，教師不僅要將生活化教學(xué)元素體現(xiàn)在語文教學(xué)方式上，同時(shí)要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。對此，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容與課文中的生活元素，將其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而提升生活化語文教學(xué)的效果。需要注意的是，教師在挖掘教材中生活元素時(shí)要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景進(jìn)行教學(xué)，避免將與學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，這并不符合學(xué)生的成長現(xiàn)狀景，同時(shí)不利于生活化語文教學(xué)方式的運(yùn)用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)掘并體現(xiàn)教材內(nèi)容中的生活化元素，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用至生活中

無論是教學(xué)方式或是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師都要將生活元素融入課堂教學(xué)中。為保證生活化教學(xué)方式的運(yùn)用效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用至生活中，以多元化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語文運(yùn)用能力的教育目標(biāo)。在此教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，教師要注重自身的引導(dǎo)作用。小學(xué)生因年齡較小，并不善于利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，也不擅長將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合。因此，語文教師便要在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，利用自身引導(dǎo)者的作用，通過問題或?qū)W習(xí)任務(wù)等方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用至生活中，并強(qiáng)化學(xué)生利用知識(shí)解決生活問題的能力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用至生活中的過程中，語文教師要重視自身引導(dǎo)者的身份并突出學(xué)生的主體地位，從而發(fā)展學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力，并強(qiáng)化生活化語文教學(xué)的效果。

四、注重布置生活化課后練習(xí)作業(yè)

傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)多以知識(shí)性練習(xí)或?qū)懽鞯刃问綖橹鳎问竭^于單一且內(nèi)容并不豐富。在生活化教學(xué)模式的開展和運(yùn)用中，語文教師要注重布置生活化的課后練習(xí)作業(yè)，以多元化的作業(yè)布置方式提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。首先，實(shí)踐類型的課后作業(yè)是十分適合小學(xué)生的，教師可以在其中加入很多生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師布置的課后任務(wù)對生活中的語文知識(shí)進(jìn)行探究。這種方式的運(yùn)用具有多方面的優(yōu)勢，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文綜合水平，同時(shí)可以幫助學(xué)生提升總結(jié)能力、分析能力以及社會(huì)交往能力等多項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)能力。其次，探究類型的課后作業(yè)布置同樣十分適合小學(xué)生，教師可以根據(jù)語文教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后階段發(fā)現(xiàn)并探究生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的元素，并進(jìn)行搜集，繼而在小組合作中將各自所搜集的生活元素與同學(xué)進(jìn)行分享。這種布置生活化課后作業(yè)的方式既可強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力，同時(shí)能有效發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置適合學(xué)生且具有較強(qiáng)教育意義的課后作業(yè)和練習(xí)，以多元化的練習(xí)方式強(qiáng)化學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

五、結(jié)合社會(huì)生活資源，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是教學(xué)工作的最終目標(biāo)，任何學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)均是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至實(shí)踐過程中，解決生活問題，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，教師即可結(jié)合社會(huì)生活資源開展語文教學(xué)活動(dòng)，一方面發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力。在學(xué)生的成長過程中，家庭和學(xué)校教育對于他們的影響都是非常大的，除此之外，社會(huì)教育對學(xué)生而言同樣十分重要。因此，教師要充分發(fā)掘社會(huì)中積極向上的元素，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與發(fā)現(xiàn)，并與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結(jié)語

小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)時(shí)期，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、語文知識(shí)運(yùn)用能力、閱讀理解能力等為教育目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。