地方高校人文社科類研究生多元化培養(yǎng)路徑探索

程銘莉，楊曉寧

2020年7月，習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，要深入推進學科專業(yè)調(diào)整，提升導師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才。當前我國處于開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的重要節(jié)點，作為強國建設(shè)引擎的研究生教育，尤其是作為對培育高層次應用型專業(yè)人才起到重要作用的地方高校人文社科類研究生教育，要遵循習近平總書記對研究生教育工作的重要指示，結(jié)合地方高校人文社科類研究生教育現(xiàn)狀，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會、文化發(fā)展需求，反思目前研究生培養(yǎng)存在的問題，探索有效的實施方案。

一、地方高校人文社科類碩士研究生教育現(xiàn)狀

（一）從精英化到大眾化，研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴大

“國以才立，政以才治，業(yè)以才興”。研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的高地。據(jù)統(tǒng)計，1949年我國研究生在學人數(shù)僅為629人，到2020年突破300萬［1］。從新中國伊始鳳毛麟角的精英化教育到2020年教育大國百萬大軍的大眾化教育，累計完成千萬高層次人才培養(yǎng)輸送的研究生教育，碩果累累、成績斐然。國務院學位委員會提出，到2020年，“保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長，在學研究生總規(guī)模達到290萬人”［2］。數(shù)據(jù)說明，高等教育尤其是研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴大。我國的研究生培養(yǎng)從精英化到大眾化、普及化，實現(xiàn)了從人口大國向教育大國的跨越。在國家“教育強國”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，地方高校的研究生培養(yǎng)也迎來了發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）社會發(fā)展需要地方高校培養(yǎng)多元化應用型人才

隨著我國社會的深刻變革和快速發(fā)展，人文社科類研究生的培養(yǎng)已涉及哲學、經(jīng)濟學、法學、文學、管理學、教育學等多個學科門類，客觀上也給地方高校研究生教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。當前，我國地方高校的數(shù)量與就學人數(shù)已占全國總數(shù)的90%以上，成為高等教育的主體部分［3］，地方高校在我國研究生培養(yǎng)中起到了重要作用。長期以來，地方高校人文社科類研究生教育主要以為高校和科研院所培養(yǎng)教學科研人才為目標。但隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，需要更多經(jīng)濟、法律、管理和新聞傳播等高層次應用型人才。而專業(yè)學位研究生教育是滿足我國高層次人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求有效銜接的主渠道。自1991年開始，我國逐步形成國家主導、行業(yè)指導、社會參與、高校主體、具有中國特色的高層次應用型專門人才培養(yǎng)格局，建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式［4］。據(jù)2019年中國教育在線數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，全日制專業(yè)碩士研究生從2009年開始招生并逐年遞增，8年間增長到40.2萬人，占56%，規(guī)模首次超過學術(shù)型碩士研究生［5］。2020年專碩招生占比要達到60%左右［2］。專業(yè)碩士群體將成為研究生的主流。

可以看到，建國以來我國研究生教育有成就有貢獻，但是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展也面臨著新發(fā)展新挑戰(zhàn)。當前地方高校人文社科類碩士研究生培養(yǎng)還不能滿足高質(zhì)量高水平專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在高層次應用型人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求有效銜接方面還存在著發(fā)展瓶頸。

二、地方高校人文社科類碩士研究生培養(yǎng)瓶頸問題

（一）培養(yǎng)目標亟待適應需求

培養(yǎng)目標是目標要素，回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，決定著研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的方向。

碩士研究生根據(jù)培養(yǎng)目標和方式的不同，分為學術(shù)型和應用型。學術(shù)型碩士主要是從事學術(shù)研究的人才，即學術(shù)碩士，簡稱學碩；應用型碩士則是從事教學和管理等非學術(shù)研究的人才，即專業(yè)碩士，簡稱專碩。改革開放伊始，由于博士研究生招生數(shù)量不多，碩士研究生培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)學術(shù)型人才從事科學研究。但后來培養(yǎng)的此類人才逐漸滿足不了社會發(fā)展需求，處于“高不成、低不就”的尷尬地位。尤其是人文社科類碩士研究生人才培養(yǎng)目標模糊：科研不如博士生、技能不如本科生、動手不如?？粕?，導致就業(yè)情況不佳，社會地位尷尬，需要進行根本性變革。但是由于受傳統(tǒng)“知識本位”思想的影響，目前單一的培養(yǎng)目標無法適應社會多元化的人才需求。即便是專業(yè)型研究生培養(yǎng)也難以擺脫學術(shù)型培養(yǎng)慣性的制約，以知識的傳授和學術(shù)能力的養(yǎng)成為本，缺乏對應用型人才實踐能力的培養(yǎng)，很少或幾乎不參加社會實踐，把應用型研究生培養(yǎng)“學術(shù)化”，簡單套用學術(shù)學位發(fā)展理念、培養(yǎng)方法，導致“兩種培養(yǎng)方式在培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)方式、考核評價等方面還有許多雷同”［6］9。在兩種人才培養(yǎng)目標的制定上沒有明確的區(qū)分，對于“我們培養(yǎng)什么樣的人”這個關(guān)鍵核心問題沒有搞清楚，很難培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。因此，跟隨時代脈搏重新定位和調(diào)整研究生培養(yǎng)目標，才能更主動、更及時精準地服務于國家戰(zhàn)略。

（二）入學形式亟待豐富

當前的研究生入學形式主要是通過國家統(tǒng)一入學考試即初試，然后參加由報考院校自主組織的復試。長期以來，報考院校復試內(nèi)容多是從專業(yè)基礎(chǔ)知識方面考察考生學術(shù)功底，較少從實務性內(nèi)容方面考察考生專業(yè)素養(yǎng)。導致一些實踐能力不足，尤其是一些跨專業(yè)考生入學后很難達到培養(yǎng)目標的要求。

（三）培養(yǎng)方式亟待與時俱進

培養(yǎng)方式回答“如何培養(yǎng)人”的問題，包括導師指導、課程教學、科研方法等具體形式。

1.導師指導方式單一趨同

我國地方高校人文社科類碩士研究生沿襲傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”式單一的指導模式，課堂上單方面灌輸講授偏多，缺乏師生互動及同學間的學術(shù)探討與交流；學術(shù)上和理工類導師指導碩士研究生團隊做實驗以及做項目不同，人文社科類導師更偏向于“單打獨斗”，缺乏對研究生在學術(shù)前沿的系統(tǒng)引領(lǐng)和高頻互動，難以激發(fā)研究生對學術(shù)的關(guān)注與興趣。

現(xiàn)有地方高校人文社科類碩士研究生導師對學術(shù)型和專業(yè)型兩種人才的培養(yǎng)模式趨同，指導專碩的導師主要沿襲輔導學碩的方式方法，專業(yè)理論和行業(yè)實踐結(jié)合不夠。部分導師長期生活在“書齋”中，雖然也接觸行業(yè)內(nèi)一些相關(guān)工作，但通常是出于研究分析的理論層面，并未真正深入到實際中去從事或者管理行業(yè)具體工作，因此更多是“紙上談兵”，對強調(diào)注重實踐的專業(yè)學位碩士研究生指導實效性還需加強，培養(yǎng)模式仍需創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量急需提高。

2.課程修讀與實踐應用脫節(jié)

（1）液相色譜條件：Agilent 1200 G1312B高效液相色譜儀；4000 Q TRAP型三重四級桿-離子肼離子肼質(zhì)譜；XbridgeTM-C18色譜柱（250 mm×4.6 mm，5 μm）；填充劑為十八烷基硅烷鍵合硅膠；流動相為乙腈-1%氨水溶液，梯度洗脫：0～45 min，15%～60%乙腈；45～55 min，60%乙腈；柱溫25 ℃；體積流量1 mL/min，檢測波長230 nm；進樣量5 μL。理論塔板數(shù)按烏頭堿計算不低于6 500。

首先是課程內(nèi)容與時代前沿脫節(jié)。時代在發(fā)展，一個時代有一個時代的前沿主題。研究生培養(yǎng)模式和本科生不同，研究生不但要學習課程知識，還要具有學術(shù)視野，做具有前沿性的專業(yè)發(fā)展熱點、難點研究。但現(xiàn)在一些地方高校人文社科類碩士研究生課程內(nèi)容與時代前沿脫節(jié)，同研究方向缺乏關(guān)聯(lián)，不能反映經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，容易導致研究生在讀期間缺乏主動自覺的問題意識和清晰明確的研究思路，難以把課程學習和科研緊密結(jié)合起來。

其次是課程設(shè)置與實踐發(fā)展脫節(jié)。我國碩士研究生課程框架主要由必修課和選修課構(gòu)成，研究生在讀期間要修得學位規(guī)定的學分。無論是選修課還是必修課，實踐課程的設(shè)置不僅能夠?qū)I(yè)理論問題進行相應的系統(tǒng)化驗證，而且能夠?qū)I(yè)實踐疑難進行綜合化的指導。相對于理工科來說，人文社科類研究生課程設(shè)置更多按照“學術(shù)型”培養(yǎng)模式，“應用型”課程設(shè)置不足，加之對研究生科研規(guī)范和方法引導不夠，造成目前地方高校人文社科類碩士研究生課程設(shè)置與實踐發(fā)展脫節(jié)，課程建設(shè)和培養(yǎng)模式不能有效銜接。

（四）質(zhì)量評價亟待因需調(diào)整

培養(yǎng)質(zhì)量評價是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠監(jiān)控和檢驗培養(yǎng)過程中的問題和不足，有針對性地強化研究生教育管理和質(zhì)量提升。

1.考核評價機制不健全

地方高校碩士研究生課程的評價主體是任課教師。由任課教師根據(jù)研究生出勤、課堂發(fā)言討論、作業(yè)和課程論文進行考核評定。授課主體和評價主體都是任課教師。雖然地方高校在研究生培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了考核和考試，但在實施過程中缺乏約束機制而流于表面化，淘汰率幾乎為零，反映了我國缺乏對研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)管，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注度不夠。眾所周知，研究生教育是國家培養(yǎng)高端研究人才的重要途徑，但卻被作為逃避就業(yè)壓力的避風港。一些研究生入學后沒有目標、找不到方向，很難靜下心來踏實做研究，浪費了國家教育資源。

2.考核評價重學術(shù)輕應用

目前對于人文社科類碩士研究生學業(yè)能力的評價標準多是論文的數(shù)量和級別等量化考評，疏于對研究生素質(zhì)、實際工作能力和潛能情況的定性綜合評價。同理工類碩士研究生相比，人文社科類碩士研究生在讀期間參與導師課題的機會和經(jīng)歷不多，在科研方面訓練較少，不能形成較強的問題意識與探究習慣。校外導師隊伍形同虛設(shè)，考核評價很少涉及研究生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會對實踐性、應用型專業(yè)人才的評價需求。

總之，由于以上問題的存在，導致地方高校人文社科類碩士研究生雖然整體規(guī)模上漲，但是培養(yǎng)質(zhì)量卻不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。從歷年碩士畢業(yè)生學用結(jié)合率（畢業(yè)生從事的工作與所學專業(yè)的相關(guān)程度)看，哲學、歷史學、教育學和法學等學科學用結(jié)合率相對較低，說明人文社科類碩士研究生的培養(yǎng)模式存在問題，意味著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”必須因勢調(diào)整、應需而動。尤其在新文科發(fā)展時代，與時俱進地更新人才培養(yǎng)理念，探索多元化的人才教育創(chuàng)新，更是我們今后努力的方向。因此，如何建構(gòu)人文社科類碩士研究生多元化培養(yǎng)模式，怎樣讓研究生培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求更相適應，是擺在變局下研究生教育改革面前的重要課題。

三、地方高校人文社科類碩士研究生多元化培養(yǎng)路徑探索

（一）采取多元化培養(yǎng)模式

“培養(yǎng)什么人”是研究生教育的根本命題。隨著經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，研究生教育肩負著社會發(fā)展的新目標新任務。教育部指出，到2025年，專業(yè)學位碩士研究生招生數(shù)將增加到研究生總招生數(shù)的三分之二左右，更深入創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式［4］。在此形勢下，地方高校碩士研究生培養(yǎng)目標向以學術(shù)型和應用型人才培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。既致力于培養(yǎng)學術(shù)型和基礎(chǔ)型的博士生準生源，又致力于培養(yǎng)為經(jīng)濟社會發(fā)展解決現(xiàn)實問題的應用型專業(yè)人才。培養(yǎng)目標不同，實行的培養(yǎng)模式也不同。學術(shù)碩士實施學術(shù)研究型培養(yǎng)模式，專業(yè)碩士實行應用實踐型培養(yǎng)模式，加強分類培養(yǎng)。學術(shù)碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高校教師和科研院所研究人員，所以這種研究生培養(yǎng)更側(cè)重以學術(shù)研究為方向的理論和研究，進行科研訓練，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力；專業(yè)碩士則更多培養(yǎng)教師、律師、會計師等有專門技術(shù)背景的高層次人才，以職業(yè)需求為方向，側(cè)重研究生實踐應用能力的養(yǎng)成，采取專業(yè)碩士“職業(yè)性”的培養(yǎng)模式。

后疫情時代，大健康理念逐漸被人們所接受。人們所追求的健康不僅僅指身體機能，還追求精神、心理、道德、社會等全方位健康理念，從原來單純地治療身體疾病逐漸向預防、療愈、養(yǎng)德養(yǎng)生觀念轉(zhuǎn)變。圍繞著培養(yǎng)多學科背景的復合型高層次醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標新定位，探索從包括人文社科在內(nèi)的非醫(yī)學類專業(yè)中培養(yǎng)醫(yī)學研究生，采取醫(yī)學和人文融通的綜合培養(yǎng)模式。這也是以新冠肺炎疫情變局為契機，尋求與社會需求和人民群眾健康需求高度契合的人才培養(yǎng)目標，進行學科交叉融合的多元化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索。

（二）實現(xiàn)入學形式多元化

跟隨新時代國家發(fā)展的腳步，為了適應經(jīng)濟、社會、科技、文化的需要，對地方高校人文社科類碩士研究生入學形式應進行適當?shù)卣{(diào)整，實現(xiàn)入學形式多元化。培養(yǎng)目標不同，研究生復試重點也不同。學碩側(cè)重考核科研能力，專碩側(cè)重考核實踐能力，更強調(diào)一線實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，側(cè)重培養(yǎng)技能。在有實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷資歷的基礎(chǔ)上，進行在職申請、免試推薦等入學形式，是對我國專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式多元化的一種有益探索和嘗試。

（三）促進培養(yǎng)方式多元化

1.導師指導團隊制

導師指導團隊是在導師負責制的基礎(chǔ)上，由相同專業(yè)或者相同研究方向的導師成立指導團隊。由責任教授帶領(lǐng)，整合專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)力量，帶領(lǐng)研究生組成科研團隊，汲取專業(yè)領(lǐng)域知識觀點創(chuàng)新，了解專業(yè)前沿和發(fā)展動態(tài)。

導師指導團隊可以建立多渠道多方式的導師和研究生交流機制，教學方式講求多樣化，導師從單一的講授者、灌輸者，變成引導者、啟發(fā)者。這種導師角色的轉(zhuǎn)變，是對研究生培養(yǎng)模式多元化的探索，相應地要求制定規(guī)范的管理制度，對于地方高校人文社科類研究生來說，導師指導團隊可以安排有規(guī)律的學術(shù)沙龍，指導研究生定期做文獻閱讀匯報，尤其強調(diào)“原著研讀”和學術(shù)前沿研討，師生之間相互交流互動、相互啟發(fā)借鑒，注重團隊學習與個別化指導，做到拓寬研究生學術(shù)研究視野，增強研究生表達能力和團隊協(xié)作意識，從而達到提高研究生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)目的。

教育部國務院學位委員會印發(fā)的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研〔2017〕1號）提出要完善校內(nèi)外“雙導師”制。和人文社科類學術(shù)碩士研究生強調(diào)理論積累的科研不同，專業(yè)學位碩士研究生更注重把理論應用到實踐中解決現(xiàn)實問題。因此，在培養(yǎng)人文社科類專業(yè)學位碩士研究生過程中既需要校內(nèi)導師給予理論指導，同時也需要來自長期從事一線工作、經(jīng)驗豐富的校外兼職導師給予實踐指導。各有優(yōu)勢分工協(xié)作，建立校內(nèi)導師與校外導師聯(lián)合培養(yǎng)的機制，在人文社科類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方面采取理論研究和實踐應用相結(jié)合的方式，是對培養(yǎng)具有優(yōu)秀專業(yè)能力高素質(zhì)應用型人才的有益嘗試，同時也是地方高校加強校地合作、服務社會發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

在課程設(shè)置上要以社會服務需求為導向。瞄準領(lǐng)域前沿，反映本專業(yè)領(lǐng)域前沿知識和最新成果，反映經(jīng)濟、社會的現(xiàn)實需求。選擇研究方法類課程內(nèi)容，提倡跨學院，甚至跨學校選課，能夠把本學科內(nèi)容和社會實踐緊密結(jié)合，形成與國民發(fā)展要求相契合的專業(yè)課程設(shè)置，使研究生在確立研究方向時能夠把學術(shù)視野拓寬到國家發(fā)展、社會進步和民族振興的大格局中。學術(shù)碩士研究生課程設(shè)置要注重夯實理論基礎(chǔ)，推進科教融合，以科研需求為導向，學習和科研緊密結(jié)合，傳統(tǒng)認知與現(xiàn)代理念相協(xié)調(diào)，提升學生知識創(chuàng)新能力和素質(zhì)；專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置要以專業(yè)應用為目標，學習過程中強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，促進產(chǎn)教融合、理論基礎(chǔ)與實際應用相協(xié)調(diào)，提升實踐應用能力和素養(yǎng)，加快培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)需要的高層次人才。

在課程設(shè)置上還要有國際化視野，形成國際化辦學理念。作為新時代高層次專業(yè)人才，要具備國際合作和溝通能力，以及胸懷天下的國際視野。所以，在人文社科類研究生課程設(shè)置上要通過開設(shè)雙語教學、舉辦本專業(yè)國際前沿動態(tài)講座等方式將國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容融會貫通，使研究生掌握國際政治、經(jīng)濟法律、習俗文化等知識，做到“知己知彼”“師夷長技”，加強他們參與國際競爭并維護本國權(quán)益的本領(lǐng)。

在課程設(shè)置上同樣要講政治導向，加強對研究生尤其是人文社科類研究生價值觀的引領(lǐng)。開設(shè)各專業(yè)職業(yè)倫理必修課，通過實例講授，使研究生思考職業(yè)使命與個人利益間的取舍和調(diào)適，使他們將從業(yè)人員的基本準則和行為底線深深銘記于心；通過進企業(yè)實習、下基層調(diào)研完成課題項目，使他們體會自我價值實現(xiàn)的意義；了解國情和民情，引導他們養(yǎng)成國民責任感、使命感和社會正義感，堅定對中國特色社會主義發(fā)展道路的認同，增強“四個自信”，成長為引領(lǐng)正能量、產(chǎn)生正效益的時代精英。

在課程設(shè)置上也要強調(diào)人文素養(yǎng)。作為新時代的高層次專業(yè)人才，豐富精湛的專業(yè)知識、技術(shù)和厚重的人文情懷是其展翅翱翔的翅膀，不可或缺。在后疫情時代大健康理念背景下，學科壁壘逐漸被打破，各學科之間交叉融合。在探索采取醫(yī)學和人文融通的綜合培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加強對研究生的社會學、法學、倫理學、衛(wèi)生學和藝術(shù)學教育，構(gòu)建以人為本理念的立德樹人新生態(tài)，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的高層次專業(yè)人才。

3.實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享

任何一門學科的發(fā)展，都與外部世界的推動分不開。構(gòu)建“資源共享型”的培養(yǎng)模式，跨校選修學分、輔修專業(yè)實現(xiàn)地方高校和部屬高校教育資源互動共享，有效利用部屬高校教育資源優(yōu)勢，彌補地方高校軟硬件短板，提升教育資源利用率。地方高校與有文科優(yōu)勢的高校合作構(gòu)建“資源共享型”的培養(yǎng)模式，主要在高校系統(tǒng)內(nèi)部和高校系統(tǒng)外部上下功夫。

一方面要高校系統(tǒng)內(nèi)部資源共享。高校系統(tǒng)內(nèi)部資源共享，既體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中也體現(xiàn)在培養(yǎng)評價上。在培養(yǎng)過程中，地方高校要積極為人文社科類碩士研究生提供學術(shù)氛圍和科研平臺，為師生創(chuàng)造教學和科研必備的資源條件，擴大學習和研究視野，豐富學科和專業(yè)背景。例如針對人文社科專業(yè)的圖書館數(shù)據(jù)庫、大學慕課、名師示范課堂，開展人文社科學術(shù)沙龍、名家講壇等，需要地方高校與其他人文社科專業(yè)實力比較強的高校實現(xiàn)跨校課程互選、學分互認等互通有無的“軟件”資源共享，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段共享資源。

另一方面要高校系統(tǒng)外部資源共享。高校系統(tǒng)外部資源共享，主要體現(xiàn)在實習實踐基地、不同高校之間的學術(shù)交流合作資源共享上。作為地方高校要加強與屬地政府在資源共享方面的密切聯(lián)系，建立多層次的實踐教學基地群，提供國際交流合作平臺，使碩士研究生培養(yǎng)和國家建設(shè)發(fā)展之間實現(xiàn)無縫對接。作為地方高校，要積極對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展，通過探索實踐、服務地方，為碩士研究生提供實習實踐的機會。積極開展國際間友好交流合作，與國外高校開展合作辦學、科研與智庫合作、師資及研究生聯(lián)合培養(yǎng)等項目，開闊研究生國際視野，拓寬研究生培養(yǎng)方式和渠道，加強理論和實踐相結(jié)合，以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。不僅做到地方大學服務地方，而且在服務地方的基礎(chǔ)上，面向全國，走向世界。建立地方高校、地方與國家經(jīng)濟社會良好的人才培養(yǎng)輸送循環(huán)體系。

（四）采取多元化質(zhì)量評價模式

一套傳遞正確教育理念的培養(yǎng)評價模式，能夠在研究生培養(yǎng)過程中起到正確的導向作用。2019年2月，教育部發(fā)文要求高校加強研究生培養(yǎng)過程管理和學業(yè)考核，明確了嚴格研究生考核退出機制，嚴肅學位授予制度權(quán)威的態(tài)度和方向。2020年有近30所高校公布了超過1 300名碩博研究生的退學名單［7］。孫春蘭副總理在全國研究生教育會議上指出，要突出“研”字，“研”是衡量研究生素質(zhì)的基本指標。而“研”字是由“嚴”字來保障的。只有嚴格加強研究生優(yōu)勝劣汰的多元化質(zhì)量評價，才能培養(yǎng)出未來的科研棟梁。目前，我國正逐漸加強研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，地方高校應成立研究生尤其是人文社科類碩士研究生的教育質(zhì)量評價機構(gòu)，嚴格監(jiān)管教育質(zhì)量，創(chuàng)新培養(yǎng)評價模式，完善人才評價體系，加快建設(shè)符合專業(yè)水平、社會需求的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

在質(zhì)量評價上，地方高校要利用地方資源優(yōu)勢，建立校地合作平臺，實施分類培養(yǎng)和評價。由校內(nèi)導師、校外專家和質(zhì)量監(jiān)督辦公室共同構(gòu)成培養(yǎng)評價團體，建立借助現(xiàn)代信息化手段的考核體系，共同參與質(zhì)量反饋。加強專業(yè)領(lǐng)域校外導師遴選、考核和激勵機制，簽訂合作協(xié)議，將校外導師參與研究生教學培養(yǎng)、項目指導和實踐評價列入工作量考核，強化校外導師的責任意識和指導評價作用。杜絕校外導師指導流于形式，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)學術(shù)化的現(xiàn)象發(fā)生。在人文社科類碩士研究生培養(yǎng)評價方面嘗試突破因資源不足而造成的專業(yè)發(fā)展空間瓶頸和研究生成長空間狹窄的桎梏，有效提升校內(nèi)外導師教學、科研及評價水平，進而使地方高校人文社科類碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量跨上一個新臺階。

四、結(jié)語

當前我們正處于開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的重要節(jié)點，經(jīng)濟社會的變革是推動地方高校人文社科類碩士研究生培養(yǎng)模式多元化的外部驅(qū)動，經(jīng)濟社會對人才的需求評價等市場需求又倒逼研究生培養(yǎng)模式改革。必須促進研究生培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密相連，構(gòu)建多元化的研究生培養(yǎng)路徑。立足地方，腳踏實地，理順區(qū)域發(fā)展與國家政策關(guān)系，凝練地方大學辦學新理念，創(chuàng)建校地合作新平臺。放眼全國，放眼世界，在全球人才競爭新格局下，把握戰(zhàn)略機遇，擔負新使命、回應新要求，深化與國家發(fā)展戰(zhàn)略相適應的人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強化地方高校人文社科類研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，為開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程開好局。