基于案例教學(xué)的地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探索

鹿 帥，陳 康，魏愛華，邱淑偉，王 瑞

(河北地質(zhì)大學(xué) 水資源與環(huán)境學(xué)院，石家莊 050031)

水是生命之源，是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的命脈。地下水是水資源的重要組成部分，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地下水環(huán)境問題日益突出。為了培養(yǎng)地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的專門人才以及豐富地質(zhì)勘查人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，河北地質(zhì)大學(xué)于2013年增設(shè)了地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程。該課程為地下水科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，水文與水資源工程專業(yè)的限選課。通過此課程的設(shè)置，使學(xué)生掌握有關(guān)地下水環(huán)境質(zhì)量影響評(píng)價(jià)的基本理論和基本方法，掌握地下水環(huán)境預(yù)測(cè)、分析與評(píng)價(jià)的技術(shù)，就業(yè)后能夠在地質(zhì)勘查和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域獨(dú)立開展相關(guān)工作，這對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義[1-4]。因此在教學(xué)過程中必須不斷加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，重視地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。在新工科背景下，教師講授課程不再是單純的理論講解，而是注重專業(yè)知識(shí)教育與技能教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。本文針對(duì)地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行教學(xué)改革探索，在兼顧理論教學(xué)的同時(shí)，注重案例教學(xué)，以培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

1 地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論內(nèi)容過多，實(shí)踐內(nèi)容較少

地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程涉及水環(huán)境相關(guān)概念、法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、水文地質(zhì)調(diào)查、地下水環(huán)境監(jiān)測(cè)、地下水質(zhì)量評(píng)價(jià)、地下水污染現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、地下水脆弱性評(píng)價(jià)和地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)等內(nèi)容。課程內(nèi)容涵蓋面廣、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，但學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生常出現(xiàn)“上課聽得懂，做題就出錯(cuò)，動(dòng)手更不行”的情況。目前我校該課程設(shè)為32學(xué)時(shí)，沒有安排實(shí)踐學(xué)時(shí)。課程以理論教學(xué)為主，存在內(nèi)容多、理解難的問題。教師努力地將知識(shí)點(diǎn)直白地講授給學(xué)生，雖然這種單純的理論教學(xué)可以較好地促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)水平的提高，但學(xué)生即便“上課聽得懂”概念、原理，也往往存在“知其然而不知其所以然”的問題，無法掌握全部課程知識(shí)，出現(xiàn)“做題就出錯(cuò)”的情況。

由于該課程的教學(xué)涉及實(shí)踐方面的內(nèi)容比較少，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面存在諸多不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“動(dòng)手更不行”的情況。如第八章“地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)”，由于涉及較多的理論規(guī)范與評(píng)價(jià)流程，教師單純枯燥的理論講授，容易使學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的理解僅停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的要領(lǐng)掌握不牢，難以把握環(huán)評(píng)的整體思路，畢業(yè)后從事環(huán)評(píng)工作上手較慢[6]。

1.2 學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)積極性不高

目前在課堂上教師多采用多媒體進(jìn)行講授，多媒體授課雖然可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)課程理論，使教學(xué)效率得到了提高，但是過度依賴多媒體，往往導(dǎo)致課程進(jìn)度過快，很多學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)來不及消化理解，就進(jìn)入了新章節(jié)的學(xué)習(xí)。由于前期知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生無法順利實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且這種以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 考核形式單一，無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

按照我校教學(xué)大綱要求，期末閉卷考試成績(jī)?yōu)樵撜n程的最終成績(jī)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為平時(shí)無需花費(fèi)太多時(shí)間，只需將相關(guān)概念、原理、方法等背誦下來，考前臨時(shí)突擊即可通過期末考試。也有部分學(xué)生雖課上認(rèn)真聽講，課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)仍一知半解，對(duì)于試題中結(jié)合實(shí)際的案例分析題，不會(huì)利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。

綜合以上分析可以看出，目前地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核形式都存在一定的問題。由于課程具有很強(qiáng)的綜合性，缺少案例材料的分析講解，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論往往不知如何應(yīng)用，很容易失去學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)課程還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，缺少了相關(guān)案例實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難掌握環(huán)評(píng)工作要領(lǐng)，知識(shí)運(yùn)用能力很難提升。因此，完善教學(xué)方法，將案例教學(xué)模式引入課程教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)提高對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 基于案例教學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐

2.1 引入案例，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、廣泛性和實(shí)用性，達(dá)到高層次認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7-8]。對(duì)于地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程，教師可以從已完成或者正在進(jìn)行的水環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目、環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目和相關(guān)地下水事件中篩選案例素材，精心加工后納入課堂教學(xué)內(nèi)容中。在各個(gè)章節(jié)配套選取極具代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和討論，分析所學(xué)理論在科研、生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。比如在第八章“地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生課前閱讀相關(guān)內(nèi)容的環(huán)評(píng)報(bào)告書，并自學(xué)其中涉及的理論；然后在課上以生講生評(píng)、小組討論等形式學(xué)習(xí)地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)基本術(shù)語、評(píng)價(jià)原則、工作任務(wù)、工作程序、工作分級(jí)及技術(shù)要求等理論知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，從地下水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查入手，結(jié)合環(huán)評(píng)報(bào)告書，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)地下水環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、地下水環(huán)境影響預(yù)測(cè)與地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，進(jìn)而掌握地下水環(huán)境保護(hù)措施與對(duì)策。從理論到實(shí)際，使學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)過程形成清晰的認(rèn)識(shí)，再由實(shí)際反思理論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。通過案例分析與理論教學(xué)，讓學(xué)生真正明白地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)的根本任務(wù)和目的。

另外要求學(xué)生定期瀏覽生態(tài)環(huán)境部、地信網(wǎng)論壇、土木在線、中國環(huán)境影響評(píng)價(jià)網(wǎng)等官網(wǎng)或?qū)I(yè)網(wǎng)站，了解本領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)并獲取學(xué)習(xí)素材。在此基礎(chǔ)上將相關(guān)案例引入課堂，使課程教學(xué)更加貼近生產(chǎn)生活實(shí)際。比如在教授第二章“人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響”時(shí)，通過觀看人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境質(zhì)量影響的新聞報(bào)道，讓學(xué)生直觀了解目前人類正面臨的水環(huán)境問題、水資源開發(fā)所造成的環(huán)境負(fù)效應(yīng)及其特點(diǎn)；和學(xué)生一同分析河北白洋淀死魚事件、太湖藍(lán)藻污染事件、多瑙河污染事件等近年來國內(nèi)外發(fā)生的水污染事件，深入剖析造成各個(gè)污染事件的原因，讓學(xué)生領(lǐng)悟“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水污染防治手段和方法展開思考。

2.2 結(jié)合課堂理論教學(xué)，提升案例教學(xué)效能

將案例分析引入地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程，既是滿足該課程的實(shí)踐性要求而設(shè)置的必要環(huán)節(jié)，又是擴(kuò)大學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不可或缺的重要手段[9-10]。學(xué)生在課堂上掌握了理論知識(shí)，熟悉了案例中所涉及的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)，便可以參與科研項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行理論知識(shí)和案例知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而形成“學(xué)研結(jié)合”的高效學(xué)習(xí)模式[11]。

指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參與地下水樣品采集、地下水污染調(diào)查、地下水質(zhì)量評(píng)價(jià)等部分科研工作，將學(xué)生帶入實(shí)際科研項(xiàng)目中來，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生在河北地質(zhì)大學(xué)學(xué)生科技基金科研項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、河北省大學(xué)生“調(diào)研河北”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中積極參賽或申報(bào)與課程相關(guān)的課題，開展科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。在以上實(shí)踐過程中，教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到只有具備過硬的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能才能“三百六十行，行行出狀元”，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

在講授“水文地質(zhì)調(diào)查”“地下水環(huán)境監(jiān)測(cè)”“地下水質(zhì)量評(píng)價(jià)”“地下水污染現(xiàn)狀評(píng)價(jià)”等章節(jié)前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生在結(jié)課前分組完成實(shí)踐報(bào)告。為完成報(bào)告，學(xué)生需查閱大量文獻(xiàn)資料，自主設(shè)計(jì)工作方案，根據(jù)實(shí)地調(diào)查確定取樣點(diǎn)，按照規(guī)范要求進(jìn)行水樣的采集與保存，然后將取得的水樣進(jìn)行室內(nèi)分析測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行地下水質(zhì)量評(píng)價(jià)和地下水污染現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，最后以生講生評(píng)、研討辯論、論文匯報(bào)等形式完成實(shí)踐內(nèi)容的總結(jié)。此過程全部由學(xué)生獨(dú)立完成，遇到解決不了的問題教師給予指導(dǎo)和幫助，這樣可使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高分析解決問題的能力，端正嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

此外，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座、報(bào)告或者云課堂的形式，向?qū)W生講述工作經(jīng)歷、行內(nèi)經(jīng)驗(yàn)、科技發(fā)展前沿及趨勢(shì)等，來拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，而且通過展現(xiàn)我國科技工作者在起點(diǎn)低、起步晚的條件下堅(jiān)持不懈、努力探索取得的輝煌成就，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立堅(jiān)定不移的理想信念，從而立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而不斷努力。

2.3 引入線上工具，合理安排教學(xué)活動(dòng)

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將互動(dòng)學(xué)習(xí)、探討式學(xué)習(xí)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成“課前+課上+課后”的立體化教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)保證案例教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性[12]。

課前教師要對(duì)地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生先修課程情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，編制教案、精心組織教學(xué)內(nèi)容、確定講授重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，制成形式多樣的多媒體課件以及理論知識(shí)短視頻，以求達(dá)到“以少勝多，事半功倍”的效果。通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)放教學(xué)材料(教學(xué)短視頻、教學(xué)課件、期刊文獻(xiàn)、練習(xí)題等)。依托平臺(tái)搭建課程在線討論模塊，在上課前3天發(fā)布討論內(nèi)容，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師給予輔助和引導(dǎo)，以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形成批判性思維。依托平臺(tái)搭建課程在線測(cè)驗(yàn)?zāi)K，在線測(cè)驗(yàn)?zāi)K可以實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、查看成績(jī)、查看參考答案、申請(qǐng)復(fù)審等功能。上課前20分鐘在平臺(tái)上發(fā)布上一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題，題型以客觀題為主，主要類型為判斷題和選擇題，每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)題從已經(jīng)建好的試題庫中隨機(jī)產(chǎn)生，要求學(xué)生在課前完成。這樣既可以督促學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，又可以起到課前鞏固的作用。

課上通過增設(shè)部分研究性和學(xué)科前沿的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。借助學(xué)習(xí)通在課上適時(shí)設(shè)置主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、投票、評(píng)分、搶答等環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及總結(jié)歸納能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在授課過程中適時(shí)引入一些與課程相關(guān)的歷史典故與領(lǐng)域?qū)＜沂论E，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)劃課余時(shí)間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛國情操。

課后通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放作業(yè)，將課堂案例作為自測(cè)題目，考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力；或者讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)撰寫案例分析報(bào)告(報(bào)告包括案例癥結(jié)、問題鑒定、原理分析、行動(dòng)方案等)；或者提供其他簡(jiǎn)短案例，讓學(xué)生提出關(guān)鍵議題及解決方案。部分作業(yè)采用學(xué)生互評(píng)的形式給出成績(jī)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，提高比較和分析能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其思維能力和語言表達(dá)能力，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生課后存在的疑難困惑，教師通過釘釘群、QQ群等即時(shí)通信平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生也可以針對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出意見或建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，增進(jìn)師生溝通，提升教學(xué)效果。

“課前+課上+課后”的立體化教學(xué)模式將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和教師的課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來，環(huán)環(huán)相扣，從而密切追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生對(duì)課程形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 側(cè)重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，完善考核評(píng)價(jià)方式

考核結(jié)果可以了解學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，也可以反映教師實(shí)際的教學(xué)效果。以往地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程采用期末閉卷考試形式，大多注重對(duì)理論知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，而很多實(shí)用知識(shí)沒能得到考核，在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。采用“課前+課上+課后”的立體化教學(xué)模式后，勢(shì)必需要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度以及案例教學(xué)的效果。

改革后的課程考核成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)(占20%)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)(占25%)與期末考試成績(jī)(占55%)組成，突出平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)的所占比例，弱化期末考試成績(jī)。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及簽到(占5%)、線上討論(占5%)和作業(yè)測(cè)驗(yàn)(占10%)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)包括課堂案例分析及表現(xiàn)(占10%)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐完成情況(占15%)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定更加關(guān)注學(xué)生課程教學(xué)的參與度，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的全過程，而不再僅僅依靠提交的課程報(bào)告確定此項(xiàng)成績(jī)，由此避免部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、最后抄襲他人作業(yè)的情況。與此同時(shí)，期末考試增加應(yīng)用題和案例分析題，更加側(cè)重對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用的考查，促使學(xué)生各個(gè)方面平衡發(fā)展，避免死記硬背應(yīng)付考試。新的考核評(píng)價(jià)方式將成績(jī)的得分點(diǎn)分配到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠較為真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況和解決實(shí)際問題的能力，而且能夠改變學(xué)生平時(shí)懶于學(xué)習(xí)、缺乏思考與實(shí)踐、作業(yè)應(yīng)付、考前突擊等不良習(xí)慣。

3 結(jié)語

地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核形式都存在一定的問題，因此基于案例教學(xué)對(duì)此課程進(jìn)行教學(xué)改革探索與實(shí)踐。首先，開展案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)化科研實(shí)踐訓(xùn)練，貫通理論與實(shí)踐間的鴻溝，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升其職業(yè)技能；其次，建立“課前+課上+課后”的立體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，密切追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以考促學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；再次，實(shí)行將成績(jī)的得分點(diǎn)分配到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的新的考核評(píng)價(jià)方式，較為真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況和解決實(shí)際問題的能力。

通過一年的課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐完成情況良好，參與科研活動(dòng)人數(shù)增加，學(xué)生知識(shí)水平、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均有所提高，這表明基于案例教學(xué)的地下水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革效果良好。