民族危機與中學應變——試析冀察綏平津中等學校通訊處

王 哲

歷史學研究

民族危機與中學應變——試析冀察綏平津中等學校通訊處

王 哲

（西安財經(jīng)大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710100）

七七事變后，全面抗戰(zhàn)爆發(fā)，河北等地首當其沖，中等學校師生義憤填膺，不愿在日軍鐵蹄下接受奴化教育，自北向南，紛紛南下流亡，試圖在后方穩(wěn)定地區(qū)繼續(xù)求學。河北籍流亡師生聚集在河南省一些交通便利的中心城市。在河北籍流亡教職員的呼吁下，國民政府高層中河北籍人士出面倡導，南京國民政府教育部派督學籌設“冀察綏平津中等學校通訊處”，以通訊處為基礎，以河北籍為主的華北流亡師生最終在河南淅川成立國立第一中學，這成為后來國立中學體制的發(fā)端，孕育出抗戰(zhàn)時期獨特的國家辦理中等教育的辦學模式。

抗日戰(zhàn)爭；河北；流亡學生；冀察綏平津中等學校通訊處；國立第一中學

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，隨著平津等沿海省份相繼進入戰(zhàn)爭狀態(tài)，戰(zhàn)區(qū)及淪陷區(qū)高等院校在教育部的主持下紛紛遷至后方繼續(xù)辦學。相較于教育部有組織地遷移高校，中等學校因歸地方教育行政部門主管而并無中央層面的統(tǒng)籌搬遷規(guī)劃。隨著淪陷區(qū)國民政府地方政權(quán)機構(gòu)因戰(zhàn)事影響而無法正常運轉(zhuǎn)，地方教育行政部門所轄之中等學校亦出現(xiàn)動蕩狀態(tài)，或是停辦，或是輾轉(zhuǎn)遷移。中學生多呈現(xiàn)星散流離之狀況，有還鄉(xiāng)避險的，還有隨學校集體組織遷移的。受戰(zhàn)事影響，冀察綏平津等地中等學校教職員生踏上避戰(zhàn)流亡之路，而這批南下流亡的教職員生由散處河南各處而集中于開封，由冀察綏平津通訊處收容，在此基礎上成立國立第一中學。該通訊處是如何成立的，在收容河北籍流亡教職員生的過程中發(fā)揮了怎樣的作用，這是本文試圖解決的問題。

一、流離失所：河北中等學校流亡教職員生在河南

“七七事變”后，1937年7月底，平、津兩地先后淪陷。8月后，日軍分兩路進軍，一路沿平綏路向西北進攻；一路沿平漢和津浦鐵路南下，向河北、山東等地進攻[1]10。9月24日，河北省府保定失守，此后日本華北方面軍第1軍繼續(xù)沿著平漢路及兩側(cè)地區(qū)南侵，定縣（今定州市）、新樂、正定、靈壽、順德（今邢臺）、邯鄲、磁縣、任縣等地相繼淪陷。至11月11日，大名、廣平失守，冀中南大部地區(qū)淪入日軍鐵蹄之下[1]12-13。由于國民黨政權(quán)孱弱，再加上國民政府抗戰(zhàn)的態(tài)度曖昧不明，致使河北省縣市相繼淪陷于敵手，其速度之快舉國震驚。

1937年8月19日，教育部在下發(fā)各省市教育廳局的密令中，將河北沿平漢、平浦兩線各地與平、津等地列為戰(zhàn)區(qū)，出臺《戰(zhàn)區(qū)內(nèi)學校處置辦法》，要求戰(zhàn)區(qū)主管教育廳局“于戰(zhàn)事發(fā)生或迫近時，量予遷移”，“以各校為單位，或混合各校各年級學生統(tǒng)籌支配暫時歸并，或暫時附設于他?！保粺o法予以變通救濟之校，暫時停閉。對于停辦之學校，要求發(fā)給學生借讀證書，以便學生自由擇校借讀，同時“勸告其遷地入學，以備異日為國效用”[2]2-4。與高等教育不同，中等學校隸屬于地方教育行政機構(gòu)，而由地方負責統(tǒng)籌和規(guī)劃遷移辦法。但是由于河北省境內(nèi)各縣市淪陷太快，未及規(guī)劃舉措，便已陷于敵手。時間倉促，各縣市教育行政機構(gòu)癱瘓，所屬學校也茫然失措，前途未卜。

與大批難民南逃一樣，河北流亡教職員生南下出省的第一站便是河南。河南地處中原腹地，平漢、隴海鐵路貫穿其間，河南大部地處黃河以南，以黃河為屏障，所以抗戰(zhàn)初期河南地區(qū)整體來說，算是安全之地。平漢鐵路貫穿河北南部，縱貫河南全省，沿線學校及教職員生多乘坐火車，沿平漢鐵路南下，紛紛進入河南。河北流亡教職員生或是結(jié)伴南行，或是三五成群，有些由學校組織南遷，有些系自發(fā)南逃。但大部分河北教職員生并未在黃河以北的豫北地區(qū)停留，而是選擇繼續(xù)南下，在鄭州轉(zhuǎn)向當時河南省的教育文化中心——開封，有些學校如保定私立育德中學繼續(xù)南下抵達許昌郾城等地，在當?shù)匕矤I扎寨，以圖辦學復課。河北籍流亡師生毫無目的地南下和逃亡，在迷茫的流亡旅途中摸索著未來的出路，他們得到河南省教育界的鼓勵和支持，尋得暫時的安身之所。

隨著戰(zhàn)事的頻繁不斷，河北省教育廳先遷邯鄲，后輾轉(zhuǎn)濮陽、大名、東明、開封、鄭州等地，處于癱瘓狀態(tài)，無力應付救濟事宜[3]?！皟H就河北一省而言，……總計中等以上學校學生及?？茖W院以下各級學校教職員為數(shù)在十萬人以上，此刻彼等除小部分已就地參加抗敵工作外，其余成千累萬之學生及青年教職員大都流離失所，生活維艱，投筆有心，請纓無路，倘不設法予以收容及訓練，不惟文化上之損失滋大，抑恐無救熱情有為之青年于亡家破國之余，精神上毫無歸宿，陷于消極悲觀之境”，“勢將影響于整個華北民眾抗戰(zhàn)情緒之消沉與低落”[2]141-142。作為河北省教育行政最高機關的河北省教育廳自顧不暇，根本無法擔負起救濟和收容河北流亡師生的重責。河北流亡師生失去教育機構(gòu)的領導，缺乏組織力和凝聚力，猶如一盤散沙。這種“彷徨無地”的心態(tài)猶如瘟疫在廣大流亡師生心中傳播開來，沉重打擊了教育界的信心。

面對桑梓教育受破壞之嚴重，1937年10月27日，河北籍國民黨高層人士張繼、張厲生、王秉鈞、李嗣聰?shù)热寺?lián)合黨內(nèi)元老于右任向國民黨中央常務委員會提出中央撥款補助河北省實施戰(zhàn)時教育救濟與青年培訓辦法案，在中央常務委員會第五十七次會議上討論通過，轉(zhuǎn)由中執(zhí)委秘書處函交行政院負責辦理。該方案以訓練抗戰(zhàn)干部為目的，達到救濟之效。對冀省青年學生及各級學校教職員“實施戰(zhàn)時教育，集中訓練，以表示國家對戰(zhàn)區(qū)青年愛護與期待之殷，將來彼等感激奮發(fā)，效命前驅(qū)，既可組織民眾，領導民眾，爭取抗敵戰(zhàn)爭之最后勝利，且因寓學習于工作之中，可繼續(xù)造就國家急需之實際人才，為收復失地復興民族而奮斗”[2]142。此提案側(cè)重于對冀省青年學生及教職員的訓練，以為抗戰(zhàn)干部之儲備。該項提議寓救濟于訓練之意，顯示河北籍國民黨高層人士對桑梓師生的關心和愛護，尤其是作為當時國民黨中央組織部長的張厲生曾在國民黨中央工作會議上為華北淪陷區(qū)父老和青年學生請命，國民黨中央逐漸認識到收容救濟淪陷區(qū)流亡各地青年工作的重要性[4]659。

在倡議收容救濟冀省青年學生的地方教育界人士中，河北省立正定師范學校校長姚子和是核心人物，在倡議和籌備救濟過程中發(fā)揮了重要作用。姚子和憑借其與張厲生的私人交誼，向張厲生尋求幫助。戰(zhàn)前，張厲生一度為國民黨華北地區(qū)黨務負責人，且為河北籍人士，對華北事宜較為關注。張厲生指示姚子和向設在石家莊的“中國國民黨冀察綏平津黨務指導專員辦事處”洽商，以便就近解決問題。辦事處除指導專員、國民黨中央委員方覺慧外，辦事人員多為戰(zhàn)前國民黨河北省黨部委員，為姚子和舊識，對姚的主張多表贊同。但方覺慧的遲疑不決，致使收容救濟工作遲遲無法展開。受戰(zhàn)事影響，辦事處先撤往邢臺，又南避邯鄲，再遷至安陽，轉(zhuǎn)經(jīng)鄭州，最后落腳開封。方覺慧無法再拖延救濟事宜，派辦事處秘書賀翊新陪同姚子和、張陳卿（河北省立邢臺師范學校校長）、楊玉如（河北省立泊鎮(zhèn)師范學校校長）等三位教育界人士前往南京洽商救濟辦法[4]657。三位校長經(jīng)張厲生介紹，先拜謁曾久駐華北的馮玉祥，后直接向教育部交涉。在三位校長力爭和河北籍國民政府高層官員的幫助下，教育部答應在豫南辦理三所學校負責收容救濟河北中等學校流亡教職員生，流亡師生獲得一線生機。

教育部委托河南省教育廳就近辦理收容救濟，由姚子和等河北籍教育界知名人士協(xié)同辦理。河南省教育廳在接到教育部指令后，鑒于姚子和對冀省教育界情況比較了解，委托其負責收容和救濟冀省流亡青年學生。河南省教育廳在開封一旅社成立“冀察平津中等學校學生和中小學教師登記處”，由姚子和等冀省教育界人士協(xié)助辦理登記事宜。至于收容救濟所需要的款項，先由豫教廳墊付，待收容救濟工作結(jié)束之后，由教育部予以報銷。因為豫教廳支持冀省流亡教職員收容救濟工作屬于臨時性的，但隨著集聚開封的冀察平津等地流亡教職員生日益增多，且開銷增大，希望教育部能夠做長遠規(guī)劃[5]。直至此時，教育部仍舊不想打破原有教育管理體制，而希冀由地方教育機構(gòu)出面代辦師生救濟問題，但這種代辦舉措只有應急之效，而無法從根本上解決問題。

豫教廳在辦理登記收容救濟過程中，所遇困難不少，墊撥款項逐漸增多。再加上豫北地區(qū)戰(zhàn)事爆發(fā)后，豫教廳也要開始籌劃本省的流亡學生收容救濟事宜，所需教育款項逐漸增多，實難再負擔冀察綏平津等地流亡教職員生之收容救濟事宜。河北省流亡教職員生的生活靠豫教廳的臨時墊撥款項救濟終非長久之計，以姚子和為首的冀省教育界人士聯(lián)名向教育部要求收容救濟之長遠規(guī)劃。1937年11月20日，姚子和、張陳卿二人作為冀省教職員代表給教育部寫了封聯(lián)名信，信后附有“留豫河北省教職員名冊”，希望以冀省流亡教職員全體力量來向教育部呼吁出臺收容救濟政策[6]。隨著應急款項的日漸短缺和河南省教育廳的無暇兼顧，河北籍教育界人士認識到政策性舉措出臺的必要性，聯(lián)合河北籍流亡教職員生共同向教育部請愿，希望得到教育部的重視和根本的解決。

二、四方來歸：冀察綏平津中等學校通訊處與國立一中

在冀省教育界人士、豫教廳和河北籍國民黨高層人士的要求下，國民黨中央和教育部認識到收容救濟華北地區(qū)流亡教職員生的重要性。1937年11月初，“政府決定以原來補助冀察綏平津之教育經(jīng)費，在河南等處救濟平津地流亡之教員學生，并辦臨時中等學?！盵7]。教育部派督學顧兆麐前往河南辦理收容救濟事宜，顧兆麐乘船至武漢，在武漢與鄂教廳長周天放商談收容救濟華北地區(qū)流亡學生情形。結(jié)束后北上，顧氏在郾城與冀教廳長會面，了解冀省流亡教職員生情況。是年11月底12月初，顧兆麐抵達開封，在與豫教育廳洽商之后，在豫教育廳舊址設立“冀察綏平津中等學校通訊處”，接手辦理冀察綏平津等地流亡教職員生的登記、收容和救濟事宜。因通訊處人手不足，教育部加派王靜山、郁漢良等人前往開封協(xié)助顧兆麐辦理五省調(diào)查事宜，王靜山除在開封協(xié)助收容救濟流亡學生，還肩負到陜西調(diào)查冀察綏平津各省市中等學校學生在該地的情形之責。

通訊處接手收容登記處之后，在開封外馬號街組建了冀察平津四省市聯(lián)合中學，在汴冀省流亡教職員生公推崔載之任校長，吳冶民任教務主任[8]。雖是四省市之名，但以冀籍流亡學生為主，間雜以平津察等地青年學生。流亡學生在通訊處登記合格之后，每一位學生一張登記證，憑證領取救濟費，每人每天3角，5天發(fā)放一次，一次1元5角。雖然救濟金數(shù)額不多，但勉強維持生活。因為救濟金有限，精明些的學生會做長遠打算，都是逃難的學生，要留個后手，找便宜飯吃[9]。冀察綏平津等地中等學校流亡師生聞訊紛紛投奔通訊處，但以河北籍的流亡師生為主。流亡師生找到歸宿，國家在生活和學習上給予大力支持和保障，生活和學習得到暫時的保障。

在通訊處輾轉(zhuǎn)尋找安全而又穩(wěn)定的新校址的同時，教育部普通教育司司長顧樹森“以主管業(yè)務的關系，建議把大部分中等學校教師和學生，分別在適當?shù)貐^(qū)設立國立臨時中學，予以收容”[10]。經(jīng)教育部長王世杰同意，擬具辦法，由行政院批準，建立國立臨時中學對這些流亡學生予以收容和救濟。

隨著豫北戰(zhàn)事趨近，開封也非安全之地。冀察綏平津中等學校通訊處成立之初，顧兆麐便向教育部匯報，一切準備就緒后，便派員查勘適合落腳之校址[11]。初期選址并不順利，且面臨諸多困難。1937年11月，隨著豫北地區(qū)安陽戰(zhàn)事緊張，開封受到威脅，選址問題之解決變得刻不容緩[12]。王靜山、查良釗（教育部專員）在豫教廳長魯蕩平的幫助下，11月30日前往南陽查勘校址，12月3號返汴。他們查勘了南陽城內(nèi)玄妙觀、南陽縣城西北的農(nóng)林學校、鎮(zhèn)平縣東門外的泰山廟、鎮(zhèn)平縣城內(nèi)的紀公祠和鎮(zhèn)坪縣城北石佛寺5處地址。因開封學校紛紛遷至南陽，經(jīng)協(xié)調(diào)，最后擬定校址在石佛寺[13]。校址選定后，1937年12月，通訊處將開封聯(lián)合中學所收容的流亡學生集中到許昌，尋機轉(zhuǎn)運南陽，同時將流亡學生登記處也移往許昌，繼續(xù)辦理登記收容救濟手續(xù)[14]。學生住在許昌城廂小學，白天有組織地到許昌附近農(nóng)村做宣傳抗日工作，夜間或睡地鋪或睡課桌，“同是天涯淪落人”，大家相處融洽[15]。同在許昌的河北省高中師范學校因辦學經(jīng)費缺乏而解散，大部分學生轉(zhuǎn)由通訊處收容救濟。受中日戰(zhàn)事影響，通訊處為復學而選址的過程中出現(xiàn)曲折，流亡師生們也是在這種曲折中顛沛流離，遭受著求學所帶來的苦難和艱辛。

自南京淪陷后，許昌也變得動蕩不安，便開始將學生往南陽疏散。已登記學生在通訊處辦事人員帶領下，分批乘汽車自許昌出發(fā)，經(jīng)方城、葉縣到南陽，抵達后，學生被集中在南陽敬業(yè)中學住宿，繼續(xù)集體而有秩序地生活，每人一套新的黑色棉制服，伙食也得到改善[16]。1938年1月10日，9架日軍飛機自北飛臨南陽市上空，炸聲甚烈，城市玻璃多被震裂。南陽系戰(zhàn)略要地，再加上緊鄰戰(zhàn)區(qū)，不宜設校，后來在與淅川地方權(quán)勢人物協(xié)商之后，將校址選在淅川，且有屋舍可資利用。1938年春節(jié)（1月30日）前，已有部分冀省流亡學生在泊鎮(zhèn)師范學校校長楊玉如的帶領下遷往淅川上集鎮(zhèn)，校址設在鎮(zhèn)屬尚志小學。在校長組織帶領下，進行前期準備工作，整修小學原有建筑物，以迎接學生們到來。春節(jié)后，南陽軍事形勢日趨緊張，日軍“敵機九架……侵入南陽上空，在鄉(xiāng)郊投彈十余枚”[17]。通訊處所收容的大部分流亡學生按登記的小隊組織，每隊一輛架子車拉行李，在教職員的帶領下，步行經(jīng)鎮(zhèn)平、內(nèi)鄉(xiāng)抵達上集[18]。1938年3月5號，國立河南臨時中學成立，后去除臨時二字，稱“國立河南中學”。1939年4月，遵教育部令，按照國立中學序列，改稱“國立第一中學”，簡稱“國立一中”。冀察綏平津中等學校通訊處所收容的華北流亡師生在教育部的規(guī)劃和指導下遷到河南淅川，師生們得到較為穩(wěn)定的復課和生活環(huán)境，結(jié)束了顛沛流離的求學生活。

三、余論

冀察綏平津通訊處的曲折成立過程反映出教育部救濟華北地區(qū)中等學校流亡教職員生的矛盾心態(tài)，而這種矛盾心態(tài)又是戰(zhàn)前辦學體制與戰(zhàn)時教育危機的沖突所導致的。按照中學法及其規(guī)程要求，“中學之設立、變更及停辦，由省或直隸于行政院之市設立者，應由省、市教育行政機關呈請教育部備案，其余呈由省、市教育行政機關核準轉(zhuǎn)呈教育部備案”[19]。教育部直接辦理高等教育，并不插手地方中等教育問題。中等教育不僅在行政上如此，在經(jīng)費上也由地方劃撥經(jīng)費資助，脫離與教育部之間的經(jīng)濟聯(lián)系[20]。這種體制上的規(guī)定束縛住教育部的手腳，不僅僅與戰(zhàn)前中等教育法令相抗，也與自清末興學以來的體制慣例相悖。教育部一方面希望這些學生能夠為國所用而不致失學或被其他勢力所利用，而另一方面這種救濟又于法不合。通訊處的成立，最先只是聯(lián)絡各中等學校，互通聲息。而在初期，教育部由王世杰主政，王世杰著力于發(fā)展高等教育，視高等教育為教育部的主要任務。同時，這也與整個晚清以來的教育系統(tǒng)變遷有很大關系，視中等教育為地方之任務，而教育部只是負責補貼經(jīng)費。因此，雖然河北籍教職員反復呼吁，而教育部職員反應冷漠也就可以理解了。此時，教育部只想將冀察綏平津等地流亡中學生的問題予以臨時性解決，尚未有通盤的考慮和規(guī)劃。從教育部給姚子和等人一筆錢來打發(fā)了事的處理中得到更為明晰的認識。同時教育部將收容責任交由河南省教育廳辦理，也能夠看出教育部并不想直接染指中等教育事業(yè)辦理。1937年底，陳立夫代王世杰任教育部長，教育部一改之前的教育政策和主張，而是更為注意應急舉措的采取。

冀察綏平津中等學校通訊處系教育部、河南省教育廳及河北教育界人士之間的沖突和協(xié)作的產(chǎn)物。河北省教育界人士力圖要求教育部出面救濟這批流亡教職員生，但教育部無章可循，總是試圖將“燙手的山芋”扔給河南省教育廳來解決，所以才有登記處的成立及其運轉(zhuǎn)，但這并非長久之計。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍長驅(qū)南下，一路攻城掠地，而國民政府軍隊一退再退，戰(zhàn)爭形成持久態(tài)勢。隨著戰(zhàn)事擴大，河南教育自身也出現(xiàn)危機，此時教育部已退無可退，只能出面派遣督學前往河南直接辦理收容救濟事宜。河北籍高層人士的出面呼吁，推動了高層重視華北師生流亡問題。

華北中等學校流亡學生救濟由無序走向有序，由原先散亂分布于各地，且生活情形堪憂，到統(tǒng)一由通訊處組織收容，收容救濟的效率得到提高。原先河北籍流亡教職員生隨學校而輾轉(zhuǎn)遷移，散布河南多地，如鄭州、開封、許昌、漯河等地，相互之間來往不便，也不利于消息的傳布；學校之間各自為政，不利于收容救濟。通訊處成立后，將所有河北籍教職員生納入統(tǒng)一管轄范圍，大大提高了辦事效率，打破學校間的隔閡狀態(tài)，減少了教育損失，尤其是學生傷亡、流離失所情況得到極大改善。同時學生聚集在一處，遷移方便，效率高。且通訊處旗號打出，廣大戰(zhàn)區(qū)及淪陷區(qū)教職員生也知道收容機構(gòu)為何，而不再盲目地流動。

通訊處的成立，暖了流亡學生的心，也反映了河北籍教職員的愛護之心。如果沒有河北籍教職員的反復呼吁和前后奔走，不知這批無家可歸的流亡學生歸宿會在哪里。尤其是姚子和等人，利用其人脈資源，通過不懈努力，爭得教育部對收容之事的關注。通訊處的成立，其象征意義要遠大于實際功用，這代表著國家層面對流亡教職員生的關懷和慰藉。此舉系在后方樹立了一面旗幟，以此來招攬不愿接受奴化教育之流亡學生前來歸附，在撫慰人心的同時，也增強了流亡學生的國家觀念和民族意識。

南京國民政府醞釀國立中學體制，國立一中起到了先鋒模范作用。為何說是醞釀呢，因為通訊處形成一個人際社交網(wǎng)絡，將河北省教育界名流籠絡在一起，通訊處的收容救濟非長久之計，而只是暫時性的應急措施?？梢哉f通訊處醞釀了后來國立中學的形式。通訊處各中等學校校長作為通訊處通訊員，還肩負搜集各地教育破壞及師生流散情報的責任，以便為教育部下一步?jīng)Q策的出臺提供依據(jù)，起到承上啟下的作用，若沒有通訊處，國立中學的創(chuàng)立也就沒有那么順利。通訊處起到鋪墊的作用，同時國立中學的創(chuàng)辦也是一個過程，并非橫空出世，更非某個人的杰作。通訊處的成立是對戰(zhàn)前教育體制的部分突破，而這又為后面國立中學的成立奠定基礎。通訊處成為國立中學演變過程中的重要一環(huán)，這種臨時收容救濟機構(gòu)并非僅此一例，江浙地區(qū)也存在類似的演變過程和收容救濟機構(gòu)。

[1] 謝忠厚.河北通史:民國(下卷)[M].石家莊:河北人民出版社,2000.

[2] 中國第二歷史檔案館.中華民國史檔案資料匯編:第3輯·第2編·教育(一)[G].南京:江蘇古籍出版社,1997.

[3] 河北省地方志編纂委員會.河北省志:教育志[M].北京:中華書局,1995:672.

[4] 全國政協(xié)文史資料委員會.文史資料存稿選編:教育卷[G].北京:中國文史出版,2002.

[5] 魯蕩平致教育部電(1937年12月21日)[A]//中國第二歷史檔案館.南京政府教育部.教育部關于戰(zhàn)區(qū)內(nèi)各級學校處理校務辦法及各省教育廳收容流亡學生轉(zhuǎn)學借讀等的有關文書.檔號:5-13475(2).

[6] 姚子和等致教育部函(1937年11月20日)[A]//中國第二歷史檔案館.南京政府教育部.教育部關于戰(zhàn)區(qū)內(nèi)各級學校處理校務辦法及各省教育廳收容流亡學生轉(zhuǎn)學借讀等的有關文書.檔號:5-13475(2).

[7] 中研院近代史研究所.王世杰日記(手稿本):第1冊[Z].臺北:中研院近代史研究所,1990:137.

[8] 國立一中校友會.千里逐飄蓬:續(xù)輯[Z].成都:成都校友會, 1992:2.

[9] 國立一中校友會.千里逐飄蓬:第4輯[Z].成都:成都校友會,1998:253.

[10] 《文史資料選輯》編輯部.文史資料選輯(合訂本):第5卷·第17輯[G].北京:中國文史出版社,2000:98.

[11] 顧兆麐等代電(1937年12月9日)[A]//中國第二歷史檔案館.南京政府教育部.教育部關于戰(zhàn)區(qū)內(nèi)各級學校處理校務辦法及各省教育廳收容流亡學生轉(zhuǎn)學借讀等的有關文書.檔號:5-13475(2).

[12] 程有為,王天獎.河南通史:第4卷[M].鄭州:河南人民出版社,2005:389.

[13] 顧兆麐代電(1938年)[A]//中國第二歷史檔案館藏檔案.南京政府教育部.教育部關于國立中學設立、遷址、職員任用并實行學生工讀制的訓令及有關文書(1938/1- 1946/8).檔號:5-7186.

[14] 顧兆麐代電(1937年12月7日)[A]//中國第二歷史檔案館.南京政府教育部.教育部關于戰(zhàn)區(qū)內(nèi)各級學校處理校務辦法及各省教育廳收容流亡學生轉(zhuǎn)學借讀等的有關文書.檔號:5-13475(2).

[15] 國立一中校友會.千里逐飄蓬:國立一中建校50周年紀念專輯[Z].成都:成都校友會,1988:16-17.

[16] 國立一中校友會.千里逐飄蓬:第3輯[Z].成都:成都校友會,1994:215.

[17] 簡訊·南陽[N].新華日報,1938-02-10(2).

[18] 國立一中校友會.千里逐飄蓬:第6輯[Z].成都:成都校友會,2001:5.

[19] 宋恩榮,章咸.中華民國教育法規(guī)選編(修訂版)[G].南京:江蘇教育出版社,2005:325.

[20] 商麗浩.政府與社會:近代公共教育經(jīng)費配置研究[M].石家莊:河北教育出版社,2001:219-277.

National Crisis and Middle School Strain: An Analysis of the Ji-Cha-Sui-Ping-Jin Secondary School Communication Office

WANG Zhe

(School of Marxism, Xi'an University of Finance and Economics, Xi'an 710100, China)

After the July 7th incident, an all-out war of resistance broke out with Hebei as its frontier. As secondary school teachers and students refused to be educated under the ruthless control of Japanese army, they went into exile in succession from the north to the south in hope that they could continue their study in the stable rear areas. Exiled teachers and students gathered in some central cities with convenient transportation in Henan province. Under the appeal of the Hebei exiled teaching staff, the senior Hebei people of the national government came forward to advocate that the ministry of education of the Nanjing national government break the practice of its pre-war secondary education management system, and send the school superintendent to set up “Ji-Cha-Sui-Ping-Jin secondary school communication office”. Based on the communication office and staffed with exiled teachers and students in north China, mainly from Hebei province, National No. 1 middle school in Xichuan, Henan was eventually founded from which the national middle school system originated and then a unique mode of running secondary education in China during the Anti-Japanese War.

the Anti-Japanese War; Hebei province; the teachers and students in exile; Ji-Cha-Sui-Ping-Jin secondary school communication office; National No. 1 middle school

K265.9

A

1009-9115(2021)02-0051-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.02.010

國家社科專項工程課題（16KZD021）

2020-09-15

2021-03-05

王哲（1989-），男，山東煙臺人，博士，講師，研究方向為中國近現(xiàn)代教育史。

（責任編輯、校對：郭 靜）