疫情“大考”下特殊教育教師線上教學(xué)之“小考”調(diào)查

隋春玲，趙 欣，左娟娟

疫情“大考”下特殊教育教師線上教學(xué)之“小考”調(diào)查

隋春玲，趙 欣，左娟娟

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

我國(guó)新冠疫情防控期間，學(xué)校教育“停課不停學(xué)”，特殊教育教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，組織開(kāi)展線上教學(xué)，為特殊兒童學(xué)習(xí)、康復(fù)提供支持。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷對(duì)我國(guó)22個(gè)省市的596名特殊教育教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，涵蓋線上教學(xué)的保障條件、實(shí)施及教學(xué)效果等方面。結(jié)果顯示：多數(shù)教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；教學(xué)形式多元，教學(xué)內(nèi)容豐富，可遴選各類教學(xué)資源；教師對(duì)線上教學(xué)有了全新認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

疫情防控；特殊教育教師；線上教學(xué)

一、研究背景

2020年春節(jié)一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）肆虐全國(guó)，教育部“停課不停學(xué)”[1]的規(guī)定，充分發(fā)揮了在線教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，確保了疫情防控期間的教育秩序。如此大規(guī)模的線上教學(xué)是我國(guó)有史以來(lái)的第一次，學(xué)校和教師都處于不斷探索實(shí)踐階段，同時(shí)部分教育教研部門(mén)對(duì)高校、中小學(xué)線上教學(xué)情況展開(kāi)調(diào)查[2-3]。我國(guó)現(xiàn)有在校特殊兒童66.6萬(wàn)，他們?cè)谝咔槊媲巴瑯印耙摺辈蝗葸t、“學(xué)”不能緩，但是這些特殊兒童對(duì)教育的需求是因人而異的，這是需要“停課不停學(xué)”需要考量的重要因素；同時(shí)2020年是《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017- 2020）》收官之年，如何在“疫情大考”面前，推進(jìn)差異教學(xué)和個(gè)別化支持計(jì)劃（ISP），提高教學(xué)的針對(duì)性，探索適應(yīng)特殊兒童的教育教學(xué)方法，提高針對(duì)性和時(shí)效性，是全國(guó)近6萬(wàn)特殊教育教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

在開(kāi)展調(diào)查中，有必要對(duì)“線上教學(xué)”“在線教學(xué)”和“在線學(xué)習(xí)”加以區(qū)分，以便使調(diào)查的側(cè)重點(diǎn)更清晰。通俗講，“教學(xué)”就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成雙邊活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)”，既可以指教師的學(xué)習(xí)，也可以指學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要指學(xué)習(xí)者的行為，即便是合作學(xué)習(xí)也主要指學(xué)習(xí)者的單向活動(dòng)，不存在教育引導(dǎo)的成分。而“線上”“在線”是一個(gè)意思，“線上教學(xué)”“在線教學(xué)”主要指借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)；“在線學(xué)習(xí)”則指學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的單向?qū)W習(xí)活動(dòng)。楊家興認(rèn)為狹義的線上教學(xué)指師生同步在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)溝通；廣義的線上教學(xué)則包括同步或異步進(jìn)行的師生互動(dòng)，其中異步的教學(xué)溝通則包括教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行線上輔導(dǎo)，同步和異步都強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)溝通、主動(dòng)參與、及合作學(xué)習(xí)[4]。在線教學(xué)是在開(kāi)放的虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)虛擬空間里，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間均需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的中介才能發(fā)生間接的聯(lián)系[5]。

基于此，為全面了解特殊教育教師線上教學(xué)情況，研究者從線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備使用情況、線上教學(xué)具體實(shí)施情況及線上教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面對(duì)特殊教育教師線上教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以國(guó)內(nèi)基層的特殊教育教師為調(diào)查對(duì)象，學(xué)校類型和所授課程不限，項(xiàng)目組通過(guò)特教學(xué)校QQ群和微信群的形式在線發(fā)送電子版問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放1周后回收，共收回河北、山東、遼寧、上海等全國(guó)22個(gè)省市的問(wèn)卷608份，有效問(wèn)卷為596份，有效率為98%。

表1 特殊教育學(xué)校教師的基本情況

（二）研究方法

研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查問(wèn)卷是自編的《疫情防控期間特殊教育學(xué)校教師線上教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容包括教師基本信息和教師線上教學(xué)情況兩部分。

教師基本信息涵蓋性別、學(xué)歷、專業(yè)、年齡、教齡、所教年級(jí)和科目等項(xiàng)目，詳見(jiàn)表1。

教師線上教學(xué)情況包括以下三方面：一是教師線上教學(xué)所需的條件支持情況，包括現(xiàn)實(shí)條件和虛擬條件兩方面，現(xiàn)實(shí)條件包括教師以前是否有過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、能否安靜進(jìn)行教學(xué)等。虛擬條件包括家里是否有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)速度情況，是否經(jīng)常出現(xiàn)卡頓情況以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備等；二是教師開(kāi)展線上教學(xué)情況，包括線上教學(xué)形式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及線上教學(xué)時(shí)間等；三是特殊教育教師對(duì)線上教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，如線上教學(xué)效果如何、是否喜歡線上教學(xué)、是否愿意繼續(xù)進(jìn)行線上教學(xué)、線上和線下教學(xué)效率比較等。收集到的數(shù)據(jù)用SPSS.20.0進(jìn)行處理。為進(jìn)一步了解問(wèn)卷調(diào)查中的具體情況，對(duì)留下聯(lián)系方式的部分教師通過(guò)電話或QQ語(yǔ)音的方式進(jìn)行了深入訪談。

三、結(jié)果與分析

（一）線上教學(xué)條件

問(wèn)卷針對(duì)疫情背景下特殊教育教師開(kāi)展在線教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分教師沒(méi)有線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，占比73.15%，少部分教師有過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。由此可以看到，因智能手機(jī)更便捷、普及性更高等原因，手機(jī)成為大部分特殊教育教師進(jìn)行在線教學(xué)的首選工具。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師家中有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)速度的快慢會(huì)直接影響教師線上教學(xué)效果。

如表2所示，有將近一半的教師認(rèn)為自己家網(wǎng)速比較快，還有少部分的教師的家庭網(wǎng)速較慢。但有一半的教師表明自己班學(xué)生無(wú)法進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有手機(jī)、家里沒(méi)有寬帶網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)卡頓。

表2 特殊教育教師網(wǎng)速滿意情況

（二）線上教學(xué)的實(shí)施

1. 利用各種教學(xué)平臺(tái)，線上教學(xué)形式多元

（1）教學(xué)形式

教育部提出各地各校要高度重視、精心組織，依據(jù)居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)[6]。特殊兒童因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)不同對(duì)教育的需求差異較大。如圖1所示，近一半的學(xué)校首先要求教師通過(guò)線上直播開(kāi)展教學(xué)（48.66%），其次是布置一日安排并提供學(xué)習(xí)資料（32.21%），再次是線上指導(dǎo)學(xué)生看網(wǎng)課（12.58%），還有一部分學(xué)校讓教師綜合選擇（5.03%），只有很少的學(xué)校未開(kāi)展任何形式的教學(xué)（1.51%），這些數(shù)據(jù)表明特殊教育學(xué)校能夠根據(jù)本校的學(xué)生特點(diǎn)靈活地安排教學(xué)形式。

圖1 特殊教育學(xué)校教學(xué)形式

開(kāi)展線上教學(xué)的特殊教育教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的授課，主要以視頻直播為主（69.92%），其次是教師通過(guò)微信語(yǔ)音進(jìn)行輔導(dǎo)（48.6%），提前錄制視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻占38.5%，學(xué)生自學(xué)線上課程和教師答疑講解占32.15%，還有3.54%的教師選擇QQ語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)，主要是因?yàn)樘厥鈨和驗(yàn)槌潭炔煌瑢W(xué)習(xí)能力差異較大，有一部分教師先指導(dǎo)家長(zhǎng)，然后再由家長(zhǎng)輔助進(jìn)行教學(xué)。特殊教育教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選用適合的教學(xué)方式。

（2）教學(xué)平臺(tái)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)疫情期間特殊教育教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)比較多樣，共計(jì)有11種教學(xué)平臺(tái)，按照使用頻率由高到低排序依次是：微信（71.39%），釘釘（51.9%），QQ（7.59%），有限電視（4.3%），智慧樹(shù)（1.01%），IPTV（0.76%），學(xué)而思（0.76%），斗魚(yú)（0.25%）。還有7.59%的教師選擇其他平臺(tái)。據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，教師之所以采用微信群，原因在于之前的班級(jí)已建有微信群，其相關(guān)功能可以直接用于在線教學(xué)；而釘釘為教師提供了便捷豐富的功能，如班級(jí)通知、作業(yè)批改、小組會(huì)議、文件存儲(chǔ)、報(bào)名簽到等。

（3）教學(xué)互動(dòng)

線上教學(xué)具有時(shí)空分離的特點(diǎn)，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。雖然線上教學(xué)能夠同時(shí)滿足不同地域、地點(diǎn)的學(xué)生同時(shí)上課，但只有少部分特殊教育教師選擇合班上課，大部分的特殊教育教師依然分班上課，主要是因?yàn)樘厥鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大，若合班上課教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保障。教師在線上授課時(shí)主要通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)（76.46%）的方式進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)議聊天占比40%，選擇題占比25.57%，其他方式占比24.81%。從教師反饋的情況看，有小競(jìng)賽、做游戲、互發(fā)圖片等形式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，特殊教育教師能夠運(yùn)用多種方式吸引學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，增加師生互動(dòng)頻率，增強(qiáng)教師的“臨場(chǎng)感”，詳見(jiàn)圖2。

圖2 特殊教育教師線上教學(xué)互動(dòng)形式

2. 遴選各類教學(xué)資源，線上教學(xué)內(nèi)容豐富

（1）教學(xué)資源

教育部“停課不停學(xué)”的通知指出，要整合國(guó)家、有關(guān)省市和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在延期開(kāi)學(xué)期間開(kāi)通國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和電視空中課堂，免費(fèi)提供有關(guān)學(xué)習(xí)資源，供各地自主選擇使用，各地結(jié)合本地學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)籌安排，針對(duì)不同情況，實(shí)事求是，避免“一刀切”，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課，增加教師不必要的負(fù)擔(dān)[6]。如表3所示，大部分特殊教育教師在線上上課時(shí)都運(yùn)用自己搜集和創(chuàng)作的資源，選擇運(yùn)用官方資源和學(xué)校提供自建資源，部分教師運(yùn)用了社會(huì)資源。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)有的適合特殊教育教師運(yùn)用的官方和學(xué)校資源還較少，教師依然需要根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象自行組織材料進(jìn)行課程的講授。

表3 疫情期間特殊教育的教學(xué)資源類型

（2）教學(xué)內(nèi)容

疫情期間特殊教育教師為不同類型的特殊兒童開(kāi)設(shè)豐富多彩的線上教學(xué)內(nèi)容，如圖3所示。

圖3 特殊教育教師線上教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盲生和聾生主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，智障和自閉癥的孩子學(xué)習(xí)生活適應(yīng)和教育康復(fù)類課程。此外，特殊教育教師還為學(xué)生進(jìn)行心理健康、思想品德和疫情防控等方面的教育，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。針對(duì)這次疫情，特教專家為讓特殊兒童更好地了解疫情防控知識(shí)，還專門(mén)推出《走開(kāi)，冠小毒》防疫繪本，為教學(xué)提供了非常好的素材。特殊教師充分利用學(xué)生在家的有利條件，在線指導(dǎo)學(xué)生的居家生活能力，特殊兒童在疫情期間的生活適應(yīng)能力得到大幅度提升。

3. 根據(jù)疫情調(diào)整開(kāi)學(xué)時(shí)間，線上教學(xué)時(shí)間相對(duì)靈活

從參與調(diào)查的特殊教育教師來(lái)看，各特殊教育學(xué)校開(kāi)始線上教學(xué)的時(shí)間各不相同，大部分學(xué)校積極落實(shí)教育“停課不停學(xué)”的號(hào)召在2020年2月20日前正式線上教學(xué)，占比43.3%。2月底和3月中旬進(jìn)行線上教學(xué)的特殊教師比例為23%。有33.7%的特殊教師沒(méi)有直接開(kāi)展線上教學(xué)，而是結(jié)合自己學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排。

通知中指出，學(xué)校要防止照搬套用正常課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，各地教育部門(mén)、學(xué)校和教師要依據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生合理確定網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，統(tǒng)籌做好各科學(xué)習(xí)資源用量用時(shí)，避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)[6]。調(diào)查表明，92.2%的特殊教育教師每周授課10節(jié)課以下，7.8%的教師每周授課超過(guò)10節(jié)，上課時(shí)數(shù)明顯少于線下教學(xué)。其中負(fù)責(zé)盲生和聾生的教師上課節(jié)數(shù)要高于教其他障礙類型學(xué)生的老師。如表4所示，線上教學(xué)的時(shí)間與平時(shí)課堂時(shí)間差別不大，52.7%的特殊教育教師上課時(shí)長(zhǎng)為30分鐘，27.3%的教師線上教學(xué)時(shí)間在50分鐘，20%的教師線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為50分鐘以上，盲聾學(xué)生的上課時(shí)間高于其他類型障礙的學(xué)生。

表4 疫情期間教師線上教學(xué)的時(shí)間

（三）線上教學(xué)的效果與評(píng)價(jià)

在此次疫情發(fā)生之前大部分教師都沒(méi)有線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這次疫情讓特殊教育教師對(duì)線上教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和更深地體會(huì)。

1. 教學(xué)效果

問(wèn)卷針對(duì)疫情防控背景下特殊教育教師對(duì)線上教學(xué)效果的滿意度進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)教師比較滿意線上教學(xué)效果，占比為65.82%，有30.13%的特殊教育教師覺(jué)得效果一般，只有4%的教師對(duì)效果非常不滿意。判斷教學(xué)效果的另外一種途徑是“疫情結(jié)束后，如何安排教學(xué)進(jìn)度”，適當(dāng)復(fù)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容占比最大（56.46%），繼續(xù)線上教學(xué)進(jìn)度占比也比較大（26.33%），這可以從側(cè)面反映教師對(duì)線上教學(xué)效果具有一定的自信。

運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，是否繼續(xù)線上教學(xué)進(jìn)度在性別上存在顯著差異，如表5所示，可以推斷女教師更愿意進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)。

表5 不同性別特殊教育教師疫情后教學(xué)安排差異統(tǒng)計(jì)

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)

雖然特殊教育教師對(duì)疫情期間的教學(xué)效果比較滿意，但80%的教師覺(jué)得線下教學(xué)更有效率。被問(wèn)及是否喜歡線上教學(xué)時(shí)，近半數(shù)教師感覺(jué)一般，32.05%的教師比較喜歡線上，20%的教師不喜歡線上教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的教師對(duì)線上教學(xué)的喜愛(ài)呈顯著差異，皮爾遜卡方值為26.930a，P值（雙側(cè)）是0.042，如表6所示。與年輕教師（18-30歲）相比，中年教師（31-50）作為學(xué)校教學(xué)的中間力量，更善于運(yùn)用知識(shí)，更能處理各種突發(fā)問(wèn)題，對(duì)線上教學(xué)適應(yīng)得更快。

調(diào)查教師是否愿意在疫情結(jié)束后進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，有25.17%的教師愿意進(jìn)行線上教學(xué)，有39.09%的教師不愿意進(jìn)行線上教學(xué)。而且教師在否愿意在疫情結(jié)束后進(jìn)行線上教學(xué)存在性別差異，皮爾遜卡方值為10.926a，P值（雙側(cè)）是0.027，如表7所示?？梢钥闯雠處煴饶薪處煾辉敢膺M(jìn)行線上授課，在訪談時(shí)很多女教師談到，疫情期間自己在家庭中要負(fù)責(zé)各種家庭瑣事，同時(shí)也要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行授課準(zhǔn)備，與線下教學(xué)相比感到疲憊。

表6 不同年齡段特教教師是否喜歡線上教學(xué)差異統(tǒng)計(jì)

注：皮爾遜卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值26.930a，P值（雙側(cè)）是0.042。

表7 不同性別特殊教育教師疫情后教學(xué)安排差異統(tǒng)計(jì)

四、建議

經(jīng)過(guò)這次疫情檢驗(yàn)，我國(guó)特殊教育信息化整體水平還有待加強(qiáng)。針對(duì)后疫情時(shí)期，特殊教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)變，提出以下建議：

（一）縮小教育信息化差異，優(yōu)化在線教育技術(shù)環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息社會(huì)地快速發(fā)展，大多數(shù)家庭都擁有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但要特別關(guān)注特殊群體，此次疫情對(duì)特殊兒童的家庭來(lái)說(shuō)是一次更大的挑戰(zhàn)，很多孩子因?yàn)榧依餂](méi)有網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書(shū)記在2015年國(guó)際教育信息化大會(huì)賀信中就表示：“我們將通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。”[7]因此，各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)對(duì)信息化終端、網(wǎng)絡(luò)寬帶、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等條件有限的特殊兒童家庭進(jìn)行幫扶，以滿足弱勢(shì)群體網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本條件，完善在線教學(xué)的支持服務(wù)體系，保證師生線上學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和流暢性。

（二）完善特殊教育數(shù)字化資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

疫情期間，教育部通知要整合國(guó)家、有關(guān)省市和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源可能并不適合特殊兒童，所以大部分的特殊教育教師選擇自己搜集資源并進(jìn)行創(chuàng)作。繼續(xù)建好國(guó)家特殊教育資源庫(kù)和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享[8]，一方面需要在專家學(xué)者研究團(tuán)隊(duì)和一線的特殊教育教師進(jìn)行不斷探索，結(jié)合特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需求，發(fā)揮教育的補(bǔ)償機(jī)制，提供多樣化、個(gè)性化的資源[9]，針對(duì)性地完善特殊教育資源。各級(jí)各類特教學(xué)校積極開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的相關(guān)措施，如開(kāi)展特殊教育教師資源創(chuàng)新比賽和定期開(kāi)展特殊教育資源研討會(huì)等；另一方面需要保障特殊教育信息管理系統(tǒng)化和智能化，建立特殊教育信息技術(shù)管理部門(mén)，完善整個(gè)管理信息化運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，便于特殊教育信息化的統(tǒng)一性，最終實(shí)現(xiàn)各級(jí)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的共享和匯聚。

（三）提升教師信息化素養(yǎng)，普及信息化康復(fù)教育

一方面要不斷加強(qiáng)特殊教育教師信息技術(shù)的觀念意識(shí)。不斷深化特殊教育教師對(duì)信息技術(shù)的理解，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)用于特殊教育教學(xué)的必要性，使特殊教育教師逐漸適應(yīng)并習(xí)慣信息化教學(xué)的應(yīng)用；另一方面，特殊教育教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，是特殊教育教師整體素質(zhì)提高的重要支撐點(diǎn)之一[10]。完善特殊教育教師技術(shù)應(yīng)用能力的長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性培訓(xùn)，提升教師的線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力，豐富與特殊兒童進(jìn)行線上互動(dòng)技巧，根據(jù)特殊兒童的差異性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生的積極性，不斷提高他們的各方面能力。實(shí)現(xiàn)特殊教育的全面化、現(xiàn)代化和智慧化。

[1] 教育部.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),“停課不停學(xué)”[EB/OL].http://www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html,2020-01-29/2020-05-06.

[2] 楊曉哲,張昱瑾.疫情防控下中小學(xué)教師在線教學(xué)與在線培訓(xùn)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2020,30(3):5-11.

[3] 楊森,路海.疫情防控期教師在線教學(xué)情況調(diào)查[J].南方醫(yī)學(xué)教育,2020,31(1):20-22.

[4] 楊家興.線上教學(xué)的帶領(lǐng)[J].中國(guó)電化教育,2005,26(9):15- 18.

[5] 王竹立.后疫情時(shí)代,教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型?[J].電化教育研究, 2020,41(4):13-20.

[6] 教育部.教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知[EB/ OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html,2020-02-12/2020-05-09.

[7] 習(xí)近平致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[EB/OL].http:// news.Xinhuanet.com/2015-05/23/c_1115383959.htm,2015-05-23/2020-05-20.

[8] 劉洪沛,肖玉賢.特殊教育信息化平臺(tái)研發(fā):融合教育理念的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2020,40(2):68-75.

[9] 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意[EB/OL].http://www.gov.cn/fuwu/cjr/2009-05/08/content_2630768.htm,2009-05-07/2020-05-25.

[10] 高太山.構(gòu)建特殊教育教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式[J].中國(guó)校外教育,2011,17(12):35-36.

Special Education Teachers' Online Teaching Quiz During the Epidemic

SUI Chun-ling, ZHAO Xin, ZUO Juan-juan

(School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

During the period of COVID-19’s prevention and control in China, school education has been suspended. Special education teachers have organized modern online teaching to provide support for special children’s learning and rehabilitation. The teaching situation of 596 special education teachers in 22 provinces and cities of China are investigated through online questionnaire, which includes the guarantee conditions, implementation and teaching effect of online teaching. The results show that most teachers are lack of online teaching experience; Diversified teaching forms, rich teaching contents and various teaching resources can be selected; Teachers have a new understanding of online teaching.

epidemic prevention and control; special education teachers; online teaching

G431

A

1009-9115(2021)02-0150-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.02.029

河北省自然科學(xué)基金（HB16JY071），河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2016GJJG184）

2020-06-13

2020-12-30

隋春玲（1969-），女，內(nèi)蒙古哲里木盟人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樘厥饨逃碚撆c實(shí)踐。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：高俊霞）