淺談情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

薛霜

語文新課標(biāo)明確提出，語文課程應(yīng)該充分重視對學(xué)生的情感以及價(jià)值取向的熏陶，深入地影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。學(xué)生都具有非常強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)具備較強(qiáng)的接受能力，將情景教學(xué)法科學(xué)地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使得原本枯燥無趣的課堂變得生動(dòng)、有趣，從而有效地提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，可以充分滿足新課標(biāo)對學(xué)生的期望與對語文教學(xué)的要求。本文主要介紹如何在初中語文教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革的理念非常重視學(xué)生的主體性，主張學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂討論能夠有效地體現(xiàn)其主體性，在情境討論的作用下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如在《桃花源記》一課的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)“世間是否真正存在桃花源”這一題目營造出討論情境，引導(dǎo)學(xué)生展開“辯論賽”，讓學(xué)生對此問題開展交流與探討，將個(gè)人觀點(diǎn)表述出來。學(xué)生可借助多種方法對材料進(jìn)行搜集，例如網(wǎng)絡(luò)查詢等，以此為論據(jù)支持個(gè)人觀點(diǎn)。如郭沫若發(fā)表的《天上的街市》等文章中指出現(xiàn)實(shí)中是沒有桃花源的，這都是陶淵明想象出來的；而由鮑堅(jiān)編寫的《武陵記》等文章中覺得世間確實(shí)是存在桃花源的……借助于諸多古今爭議，可以有效地創(chuàng)設(shè)出合理的討論情境，從而拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、借助續(xù)寫再創(chuàng)文章情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該在結(jié)束課堂講解的同時(shí)，為學(xué)生留下一些懸念與問題，讓課堂的學(xué)習(xí)在課后得到延展。教師創(chuàng)設(shè)出能夠利于學(xué)生再次探究的情境，才可以幫助學(xué)生把課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容延展至課下，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在課文講解完以后，教師向?qū)W生提出問題：于勒叔叔在外多年漂泊都在做什么？會(huì)想我們一家人嗎？當(dāng)父親得知于勒叔叔是一個(gè)一無所有的人以后，回到家會(huì)說什么呢？會(huì)怎樣做呢？以后叔叔于勒的生活又會(huì)變成怎樣呢？在向?qū)W生提出諸多問題以后，再為其創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生再個(gè)性化的、深入地解讀課文，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，使其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在習(xí)慣養(yǎng)成以后，學(xué)生就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極地獲取知識。在學(xué)生掌握的知識不斷增多以后，教師會(huì)逐漸體會(huì)到學(xué)生的見解具有一定的深度，并且由此獲得啟發(fā)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這樣不但學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得了更多知識，而且教師也在學(xué)生的不斷成長中獲得啟發(fā)，進(jìn)而完善自我，師生都得到了良好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，發(fā)散學(xué)生思維

所謂的表演情境，即為引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式將教學(xué)內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容。表演情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生借助形象的表演攻克課文難點(diǎn)以及重點(diǎn)，使得教學(xué)效果大大提升。如杜甫的《石壕吏》描寫的是由于戰(zhàn)亂造成百姓飽嘗折磨的情境，此作品創(chuàng)作于安史之亂時(shí)期。如果教師只是一味地進(jìn)行說教，會(huì)使得學(xué)生難以充分了解作者的情感，難以有效地體會(huì)當(dāng)時(shí)民不聊生的情境。對此，教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組去搜集材料，進(jìn)行彼此交流與討論，并且編排出話劇。在編排話劇的同時(shí)，學(xué)生能夠初步地掌握此詩的寫作背景，在一定程度上了解作者的情感。在實(shí)際排練的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)對文中老婦與差役的說話語氣以及表情動(dòng)作進(jìn)行認(rèn)真的揣摩，從而更加充分地了解了詩詞的內(nèi)涵，體會(huì)到作者的情感。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，增加感官體驗(yàn)

對于一些事情，人們的親身經(jīng)歷必然比感同身受，更能獲得深刻的印象。因此如果條件允許，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，借助實(shí)物展示的方法，幫助學(xué)生通過感官體驗(yàn)的方式，加深其學(xué)習(xí)印象。如在教授《南州六月荔枝丹》一課的時(shí)候，為了幫助學(xué)生深入地掌握文章內(nèi)涵，教師可以借助實(shí)物荔枝，讓學(xué)生更加真實(shí)的觀察荔枝，聞聞荔枝的清香，品嘗荔枝的鮮美，讓學(xué)生在視覺、味覺、嗅覺以及觸覺等各個(gè)方面感受荔枝，了解荔枝。創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境不但可以使得枯燥的文章變得生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的興趣，而且能夠有效地幫助學(xué)生充分地理解文章內(nèi)涵。又如，在教授《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)在園林附近的學(xué)生直接地去參觀園林，而其他遠(yuǎn)距離的學(xué)生則可以借助多媒體技術(shù)，觀看拍攝的園林實(shí)物圖片，或者觀看介紹蘇州園林的電影等，從而幫助學(xué)生多角度地了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在語文教學(xué)中，合理地運(yùn)用情境教學(xué)的方法，不但可以寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint