著眼整體架構(gòu)注重適時(shí)引導(dǎo)

封桂花

隨著信息化社會(huì)的到來，電學(xué)的應(yīng)用在不斷地深化和擴(kuò)展。進(jìn)入21世紀(jì)，電子專業(yè)教育的改革必須重新探討如何開發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展他們的能力。數(shù)字電路部分的教學(xué)看似簡單，卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維探究能力具有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中我力爭做到著眼整體構(gòu)架，注重適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、 構(gòu)建民主愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思考空間，能促進(jìn)學(xué)生樂于思考、大膽想象、任意表達(dá)、主動(dòng)參與。因此，我盡可能從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生想說就說、想動(dòng)就動(dòng)，活躍自由地積極思考。如一次講到在邏輯代數(shù)中1+1=？時(shí)，學(xué)生回答有兩種，一部分認(rèn)為等于1，一部分認(rèn)為等于0。到底哪組同學(xué)的結(jié)果正確呢？我沒有直接給出答案，而是給出了問題：在數(shù)字電路中0、1各代表什么？“0代表低電平，1代表高電平。”學(xué)生異口同聲地回答。那么1+1=？我給學(xué)生幾分鐘重新思考，這次，學(xué)生的意見有了很大變化，然后我讓一名學(xué)生回答了原因，同學(xué)們中響起熱烈的掌聲。這樣，通過創(chuàng)設(shè)民主愉悅的教學(xué)情境，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，由淺入深啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，喚起了學(xué)生積極思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢說的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧妙構(gòu)思，適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)思維

教學(xué)實(shí)踐證明，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，只要設(shè)計(jì)巧妙，設(shè)問恰當(dāng)，就能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解與非門電路轉(zhuǎn)化為非門電路時(shí)，我采取讓學(xué)生合上課本，不受課本限制，自己思考的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。首先抓住與非門和非門電路在符號(hào)上的差異，提出從符號(hào)上如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生思考。學(xué)生興致非常高，大多數(shù)學(xué)生能觀察到二者的不同，其中有幾個(gè)學(xué)生說，把兩個(gè)輸入端變成一個(gè)輸入端，還有一名學(xué)生說合二為一。我接著引導(dǎo)他們：“用什么方法才能把兩個(gè)輸入端變成一個(gè)呢？”學(xué)生們又進(jìn)行了積極的思考，我請(qǐng)舉手的學(xué)生發(fā)言，并不急著公布答案，而是耐心地傾聽學(xué)生們的意見。然后我肯定了其中的兩個(gè)正確答案，并提出問題：要想讓一個(gè)輸入端不輸入信號(hào)，除了空著不用即懸空之外，還有什么辦法能讓這個(gè)輸入端不通信號(hào)呢？可以用我們?cè)?jīng)學(xué)過的一種電子元器件。話說到這兒，有學(xué)生喊出了采用電阻限流的方法。我對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)給予了極高的評(píng)價(jià)，我說同學(xué)們把我們課本上給出的方法自己思考出來了，接著又鼓勵(lì)他們：其實(shí)，學(xué)習(xí)很簡單，只要大家敢于參與，敢于思考。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情也有較大程度的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力

皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)的根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主、客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。組織小組活動(dòng)，以合作交流的形式組織教學(xué)，能夠給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，學(xué)會(huì)應(yīng)用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、比較與歸類等方法，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)半加器、全加器時(shí)，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握知識(shí)。我首先讓學(xué)生分組討論半加器、全加器是干什么的，然后再找出二者的不同。接著我說半加器為什么沒有低位來的進(jìn)位，而全加器卻有呢？可能對(duì)于二進(jìn)制學(xué)生們并不是特別熟練，于是我讓學(xué)生聯(lián)系十進(jìn)制加法的例子，繼續(xù)討論。這樣通過組內(nèi)交流、組間交流的形式，學(xué)生深刻理解了知識(shí)，也解決了問題。由此可見，小組合作的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和廣泛交流的機(jī)會(huì)，在合作探究中擦亮了思維的火花，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力。

四、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在課堂學(xué)習(xí)中的作用

在營造輕松愉快的課堂氣氛的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在課堂學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)模式容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生盲從，認(rèn)為其他成員已經(jīng)有了建議自己就不必要再思考了，為防止這種情況的發(fā)生，我要求每個(gè)成員在參與學(xué)習(xí)的過程中，都要有自己的見解。我的具體做法是：在組織學(xué)生討論之前，給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。這樣人人都是主人翁，每位都是參與者，這不僅充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，還強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用。同時(shí)在課堂中我注意為學(xué)生留下思考的時(shí)間。讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來，也就營造了生動(dòng)熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在數(shù)字電路課堂教學(xué)中，不僅要整體構(gòu)架課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使他們運(yùn)用邏輯的思維方法去觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)字電路中的奧秘，并嘗試著去分析、解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生才能在課堂中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint