淺談?wù)Z文課堂微班化學(xué)生的心理研究

■甘肅省張掖市山丹縣農(nóng)場學(xué)校 王曉霞

隨著教育改革的推進(jìn)，教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。微班化教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用，適應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，它為教師因材施教提供了便利，保證了學(xué)生的課堂主體地位。語文教師在教學(xué)中可以針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)方案，使語文教學(xué)更具魅力。但是，在微班化教學(xué)中，很多學(xué)生的心理也發(fā)生了一定的改變，甚至產(chǎn)生了一些負(fù)面心理。為此，語文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生心理的重視，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生塑造健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。筆者首先分析了語文課堂微班化學(xué)生心理研究的必要性，再提出具體的心理研究策略。

一、語文課堂微班化學(xué)生心理研究的必要性

（一）學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在自卑和膽怯心理

在以往的大班化教學(xué)中，很多語文教師都把教學(xué)的精力集中到語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生身上，并且把更多的課堂參與機(jī)會留給課堂上比較活躍的學(xué)生，而其他學(xué)生成為語文課堂的“聽眾”，不能從根本上促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。長此以往，很容易在班級內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而且，由于得不到語文教師的鼓勵和支持，使后進(jìn)生感覺不到溫暖，產(chǎn)生心理扭曲，對學(xué)習(xí)自暴自棄，出現(xiàn)自卑心理。面對教師的提問，他們膽怯、害羞，心理素質(zhì)低下，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出無所謂的心理

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生交際能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的作用。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生步入思想認(rèn)識的誤區(qū)中，認(rèn)為語文學(xué)科是孤立的，學(xué)習(xí)語文只是為了考試取得好成績，對于其他學(xué)科沒有什么幫助。還有一些學(xué)生認(rèn)為語文沒有什么可學(xué)，只要平時學(xué)學(xué)漢字，考試的時候全靠自由發(fā)揮。他們在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出無所謂的狀態(tài)，從思想上和行動上都輕視語文學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)活動的積極性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)和健康心理品質(zhì)的形成。

二、語文課堂微班化學(xué)生健康心理的塑造策略

（一）重視學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在微班化的教學(xué)中，班級人數(shù)較少，語文教師可以在教學(xué)中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時排解心中的苦悶和困惑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師可以對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，為不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生通過“跳一跳，都能夠得著”，并要在日常教學(xué)中注意多觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲滿滿的成就感，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入動力。

（二）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，才會在微班化教學(xué)中對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極、懈怠的情緒。為此，語文教師要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，把握好課堂教學(xué)時機(jī)，利用豐富的教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力自然吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的心境下深化對語文教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生滲透愛國主義、民族自豪感、團(tuán)結(jié)友愛等知識，對學(xué)生適時進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。在對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，語文教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用生動、形象的視頻、圖片、聲音等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造濃厚的情感氛圍，讓學(xué)生在情境中更好地感悟教材內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。微班化教學(xué)為每個學(xué)生提供了參與課堂活動的機(jī)會。語文教師在教學(xué)中可以開展角色扮演活動，讓每個學(xué)生擔(dān)當(dāng)一定的角色。通過對角色語言、動作的模仿，深化學(xué)生對角色人物形象品質(zhì)的理解，使學(xué)生受到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生思想情感的發(fā)展，形成健康的心理品質(zhì)。學(xué)生對游戲情有獨(dú)鐘，語文教師可以引入游戲教學(xué)，將語文知識融入有趣的游戲情境中，讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)，使學(xué)生可以放下心中的顧慮，輕松投入學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生陽光向上的健康心態(tài)。

（三）加強(qiáng)師生交流，用愛滋潤學(xué)生

在微班化教學(xué)中，學(xué)生的一舉一動都在教師的關(guān)注下。很多學(xué)生會因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)水平太差而產(chǎn)生自卑心理，不會主動參與課堂教學(xué)活動，但是內(nèi)心卻希望能得到教師的關(guān)心和尊重。為此，語文教師要從講臺上走下來，多到學(xué)生中間傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生交流與溝通，了解學(xué)生心中困惑和學(xué)習(xí)生活中的問題，及時給予學(xué)生必要的幫助和引導(dǎo)，用熱情、誠懇和信任的情感去感染他們，消除學(xué)生心中的悲觀情緒，尊重學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中要對學(xué)生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進(jìn)步，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，構(gòu)建亦師亦友的和諧關(guān)系，讓學(xué)生體會教師的真心、愛心和殷切期望，鑄就學(xué)生美好的心靈。對學(xué)生來說，教師的每一次鼓勵、每一個微笑、每一次肯定都是一種莫大的安慰和激勵。師生間的心理距離變得越來越短，使教師逐漸取得學(xué)生的尊重和信任，學(xué)生消極厭學(xué)、與教師敵對的心理也隨之化解，使學(xué)生樂于接受教師的幫助和教育，在愛的澆灌下，催生學(xué)生健康美好的心靈。語文教師應(yīng)該努力提高自身專業(yè)水平，掌握與學(xué)生交流的原則，并且積極向其他教師請教和探討，從而更好地理解學(xué)生的心態(tài)，用愛來滋潤、溫暖學(xué)生，從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。

（四）實(shí)施科學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

著名教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡要高明得多。”在微班化的語文課堂中，語文教師對學(xué)生的表現(xiàn)一目了然。教師要善于挖掘每個學(xué)生的潛在能力，改變傳統(tǒng)的課堂評價方式，實(shí)施過程性評價和多元化評價，讓學(xué)生感覺自己在語文學(xué)習(xí)中也具有優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在以往的大班化教學(xué)中，語文教師很難做到一對一的評價和指導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，語文課堂教學(xué)困難重重。而在微班化教學(xué)中，語文教師可以及時對學(xué)生進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況，提出具有針對性的改進(jìn)意見，讓每一個學(xué)生都有進(jìn)步的空間，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而全身心投入課堂學(xué)習(xí)，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，不斷用正激勵來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以以輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)。尤其是對后進(jìn)生進(jìn)行評價時，既要讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，還要鼓勵學(xué)生持續(xù)提高，這就需要發(fā)揮語文教師的教學(xué)藝術(shù)。教師可以適時給學(xué)生一些實(shí)物獎勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們品嘗成功的喜悅，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（五）開展多方合作，構(gòu)建健康心理

合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在微班化的教學(xué)環(huán)境下，語文教師可以發(fā)動班級內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，建立一對一的幫學(xué)對子，用先進(jìn)帶后進(jìn)。利用課余時間開展學(xué)生間的互幫互助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，讓語文學(xué)習(xí)常態(tài)化。語文教師還可以在幫扶對子間展開激烈的競爭，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在“師傅”的幫助下不斷進(jìn)步，消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。語文教師還要利用微信、家訪、打電話、家長會等形式，加強(qiáng)和學(xué)生家長的交流和溝通，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展水平反映給家長。家長也可以將學(xué)生的課后情況反饋給語文教師，使教師和家長可以及時掌握學(xué)生的情感動態(tài)，了解學(xué)生的心理，建立家校合作的新模式。對于學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題，語文教師和家長可以一起幫助學(xué)生消除困惑，開展課上和課下的聯(lián)動，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，急于求成只會適得其反。在微班化課堂教學(xué)中，語文教師有更多的時間和精力來照顧每一個學(xué)生，教師應(yīng)積極地根據(jù)班級情況來創(chuàng)新教學(xué)策略，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，讓學(xué)生保持健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。