基于初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察與思考

■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 姚 英

地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解地球環(huán)境、預(yù)知天氣變化、辨別方向等。掌握地理知識(shí)，有利于學(xué)生從獨(dú)特的角度去認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)愛國情感、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、建立世界觀，培養(yǎng)適應(yīng)生活的能力等。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提升初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力可以有效地幫助學(xué)生開闊思維，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。作為教師，要密切觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，配合新課改的教育工作，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的提高。

現(xiàn)階段，有些教師并未對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知能力有整體性的了解，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中存在很多問題。那么什么叫作區(qū)域認(rèn)知？它包含了哪些要素，怎么培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的地理區(qū)域能力？

一、初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的含義

地理區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生基于認(rèn)知與實(shí)踐，在一定標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下根據(jù)尺度、類型與功能的不同，將地球表面分成若干個(gè)區(qū)域，通過觀察這些區(qū)域，加深對(duì)地球認(rèn)識(shí)的過程。地理區(qū)域認(rèn)知能力是認(rèn)知地理學(xué)的基本方法，學(xué)生學(xué)會(huì)地理區(qū)域認(rèn)知能力，便可以養(yǎng)成區(qū)域性思維，運(yùn)用區(qū)域的角度通過區(qū)域比較和區(qū)域分析等方式去了解區(qū)域特征，更好地掌握初中地理學(xué)科知識(shí)。

二、初中階段地理學(xué)科區(qū)域認(rèn)知能力課堂教學(xué)存在的問題

掌握地理學(xué)科知識(shí)對(duì)初中生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義，而學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力水平能夠很好地反映學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。這需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。但目前，我國初中教師在地理區(qū)域認(rèn)知能力教學(xué)上還存在許多不足，具體問題表現(xiàn)如下：

（一）在教學(xué)過程中教育主體模糊

受到應(yīng)試教育模式的影響，部分教師對(duì)新課改的教育方針尚不明確，在教學(xué)過程中過于重視“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”而忽視“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，在課堂教學(xué)中常常扮演主導(dǎo)者的身份。由于過于重視對(duì)地理知識(shí)的輸出，忽視培養(yǎng)初中生的區(qū)域認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與到教學(xué)過程中，很難對(duì)系統(tǒng)的地理知識(shí)產(chǎn)生共鳴。而實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體者，教師要以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要性。

（二）教學(xué)方法較為單一

有些初中地理教師常采用“一言堂”的教學(xué)方法教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降。教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性

地理學(xué)科知識(shí)包含的范圍很廣，知識(shí)含量也比較多，因此地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度較快。而學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展參差不齊，教師沒有合理地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平因材施教，導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)地理的過程面臨著許多困難，教學(xué)質(zhì)量也一直得不到提高。

三、學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知應(yīng)具備的能力

區(qū)域認(rèn)知能力可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間感，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)十分有益，教師可以根據(jù)以下學(xué)生所應(yīng)具備的能力來提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。

（一）認(rèn)知地理區(qū)域位置的能力

學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知區(qū)域位置的能力，在地理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)通過判斷經(jīng)緯度和地形特征等，提取地理信息判斷區(qū)域的空間位置。例如，在教授“東三省”時(shí)，教師標(biāo)注出經(jīng)度為110°E～130°E、緯度為35°E～50°E，學(xué)生要根據(jù)經(jīng)緯度在地圖上辨別出該區(qū)域的具體位置。

（二）認(rèn)知地理區(qū)域特征的能力

學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知區(qū)域特征的能力，通過認(rèn)知自然地理與人文地理的特征來描述各個(gè)區(qū)域的特征、分析區(qū)域特征的形成原因、比較各區(qū)域之間的差異。例如，在學(xué)習(xí)“中國疆域”時(shí)，學(xué)生可通過相關(guān)文字材料或有關(guān)圖標(biāo)等，分析該區(qū)域的地理特征，并在不同的地理要素特征中分析比較不同區(qū)域之間的聯(lián)系和差異。

（三）分析各區(qū)際之間聯(lián)系的能力

學(xué)生可通過分析區(qū)際之間的聯(lián)系來觀察各區(qū)際之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)際聯(lián)系的分析方法。例如，在講解“臺(tái)灣地區(qū)”時(shí)，初中生要在教師的引導(dǎo)下指出臺(tái)灣省和內(nèi)地的區(qū)際位置，通過分析兩地的區(qū)際位置總結(jié)形成原因和貿(mào)易間的聯(lián)系。

（四）認(rèn)知地理區(qū)域發(fā)展的能力

學(xué)生可通過分析影響區(qū)域發(fā)展的因素、描述區(qū)域發(fā)展過程、總結(jié)區(qū)域發(fā)展規(guī)律，去了解區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，對(duì)區(qū)域內(nèi)的未來發(fā)展?fàn)顩r作出判斷，并給出相應(yīng)的優(yōu)化措施，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、提升初中階段學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的策略

針對(duì)初中地理課堂教學(xué)中存在的問題，地理教師應(yīng)重視培養(yǎng)初中生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，發(fā)揮初中地理知識(shí)教學(xué)的有效性。要順應(yīng)新課程改革的方案，以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地使用合理科學(xué)的教學(xué)方式傳授學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的情況下全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提升學(xué)生空間定位能力

由于初中地理知識(shí)過于繁多，因此教師常常采用“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受地理知識(shí)，這使地理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。而學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受多半來源于興趣，興趣培養(yǎng)對(duì)于初中階段的學(xué)生尤為重要。這便需要初中地理教師在課堂教學(xué)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理知識(shí)很多是根據(jù)氣候、經(jīng)緯度、地形分布等方面進(jìn)行劃分的，這對(duì)學(xué)生的空間定位能力有很高的要求，學(xué)生具有良好的空間定位能力，便可以為更好地掌握初中地理學(xué)科知識(shí)打下基礎(chǔ)。在授課過程中，初中地理教師要善于使用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力。例如，在講解“臨近我國地區(qū)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因這一節(jié)包含了各個(gè)國家和不同地區(qū)的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的方法傳授知識(shí)，很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不全面。因此，初中地理教師可以使用地圖和地球儀等教學(xué)材料，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀圖，根據(jù)各區(qū)域的氣候地形等相同的區(qū)域特征進(jìn)行分類總結(jié)，方便學(xué)生記憶；還可以善使教學(xué)設(shè)備，通過多媒體播放一些視頻和圖片等來培養(yǎng)初中生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

初中地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變以往教學(xué)主體的地位，將課堂主體的地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，活躍課堂教學(xué)氛圍。在講解地理知識(shí)時(shí)，如學(xué)生產(chǎn)生難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師不應(yīng)急于給出答案，可先向?qū)W生提出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文字資料和觀察地圖，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣有助于學(xué)生在獨(dú)立探索和思考中提升區(qū)域認(rèn)知能力，掌握地理學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。還可采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)“氣候類型”時(shí)，氣候類型較多，學(xué)生很難記憶，教師可在班級(jí)中劃分任務(wù)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論總結(jié)，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在交流討論中彼此分享觀點(diǎn)和看法，比起教師一味地講解更容易記憶知識(shí)點(diǎn)，印象也更深刻。在學(xué)生充分交流后教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅能促使學(xué)生更好地掌握各種氣候類型知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力也大有幫助，教學(xué)也會(huì)更順利地開展。

五、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力可以使學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是十分有益的。教師要具體培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域位置、特征和發(fā)展的能力，讓學(xué)生通過分析各區(qū)域之間的聯(lián)系比較區(qū)域之間的差異，促使學(xué)生整體的區(qū)域認(rèn)知能力得到提升。教師還要客觀分析在教學(xué)過程中的不足并加以改善，時(shí)刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握與吸收。